LD是指兒童不存在智力低下，亦無(wú)感知覺(jué)缺陷和教育剝奪而出現(xiàn)的特殊性學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)，如在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、計(jì)算等方面出現(xiàn)的缺陷。Barkley報(bào)道，ADHD合并閱讀障礙為8%～39%，計(jì)算障礙為12%～30%，書(shū)寫(xiě)障礙為12%～27%，總合并率在30%～50%間，明顯高于正常兒童，即3個(gè)被診斷的ADHD兒童中至少1例合并LD。神經(jīng)心理研究發(fā)現(xiàn)，由于A(yíng)DHD注意持續(xù)時(shí)間短暫，使得信號(hào)登錄困難，表現(xiàn)短時(shí)記憶損害；在感知層次上，ADHD兒童往往伴有觸覺(jué)辨別困難、執(zhí)行功能缺陷、工作記憶和連續(xù)操作功能低下。其結(jié)果是，ADHD兒童的行為往往缺乏計(jì)劃性和預(yù)測(cè)性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和人際交注方面似乎很難做到“吃一塹長(zhǎng)一智”。在很多情況下，ADHD兒童的視覺(jué)能力往往勝于聽(tīng)覺(jué)功能。ADHD合并LD與否在行為和智力表現(xiàn)上亦有差別，合并者的平均智力低于正常水平，而單純ADHD組兒童的智力則多正常。合并LD的ADHD兒童常有更嚴(yán)重的行為問(wèn)題，如品行不良、逃學(xué)、抑郁、自殺、藥物濫用、曠課(工)等。