4． 學(xué)生主體 在荷蘭社會工作?？圃盒＜捌渌逃嘤?xùn)機構(gòu)的不同社會工作科目里，注冊入學(xué)學(xué)生總共有2.5萬名。1.5萬名是全日制的學(xué)生，10000名是業(yè)余制的學(xué)生。在中等層次社會工作教育科目還有另外10000名學(xué)生就讀。 對申請進入社會工作?？圃盒＞妥x的人員規(guī)定要求具有普通高中教育畢業(yè)證書，或是在大學(xué)預(yù)科班接受足夠的課程教育。就讀全日制科目的學(xué)生，要求低年齡達到18歲，對就讀業(yè)余制科目的學(xué)生來說，低年齡要求是25歲。社會工作者教育基金會所資助的和天主教會所屬的教育機構(gòu)所開設(shè)的科目也有這些低年齡限制。 20世紀70年代，一些社會政治價值觀念和種族等級觀念得到了改變。現(xiàn)在的學(xué)生與過去的相比有所不同?，F(xiàn)在的學(xué)生更多來自于社會中下階層或更低的社會階層。而他們的前輩則大都來自于中上社會階層。與其他一些國家相比，這里男性學(xué)生比率達到了相當(dāng)高的程度。 5． 學(xué)習(xí)研究計劃 直到20世紀70年代早期，社會工作?？圃盒２庞心芰χ鸩浇⒁恍┧麄兯珢鄣暮细窨颇俊５诙问澜绱髴?zhàn)后，基本上各個科目都立即效力于傳統(tǒng)專業(yè)知識與理論的教學(xué)。在整個20世紀50年代，為促進方法論工作地發(fā)展，引人了個案及群體社會工作方法教育。后來，又吸收了社區(qū)工作方法教育課程，并成為一個獨立專業(yè)的基礎(chǔ)。20世紀70年代，是以直接進行教育民主化和發(fā)展與規(guī)劃科目課程為特征的年代。20世紀70年代對各院校提出了一個重要問題：教育必須在哪些方面積極參與社會變革？在這個時代，“高等”的、職業(yè)性的合格社會工作者失去了他們行業(yè)的神秘性。 直到20世紀50年代早期，各科目所講授的大部分內(nèi)容都是以實際經(jīng)驗為根據(jù)的知識。學(xué)習(xí)研究計劃所包括的大部分基本知識都來自于各專業(yè)學(xué)科——如社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)之類的學(xué)科，還有各種社會制度概覽、實踐領(lǐng)域概觀及社會工作方法等方面的知識。這些科目隨著對上述那些學(xué)科領(lǐng)域的知識的選擇而不斷得到補充。在歷經(jīng)社會工作院校轉(zhuǎn)變成社會工作?？圃盒Ｖ?，一年期的田野工作（野外實地調(diào)查）安置與教學(xué)科目結(jié)合在一起?？颇空n程內(nèi)容從實踐性知識轉(zhuǎn)向了由理論知識、服務(wù)態(tài)度與技能組成。服務(wù)態(tài)度與技能大部分是在方法課、田野工作（野外實地調(diào)查）安置及其管理課上進行教授。 政府為各個體社會工作專科院校的學(xué)習(xí)研究計劃設(shè)定了一個框架，并必須同意他們?yōu)檫@個框架所作出的建議。政府的監(jiān)督是確保各院校遵守這個框架的必要基礎(chǔ)。在政府設(shè)定的法定框架里，各社會工作專科院校有設(shè)置各種學(xué)科科目的自由，按照科目指導(dǎo)方針，構(gòu)筑其課程。關(guān)于是否發(fā)展專業(yè)化的計劃存在著一些討論，部分原因是由于社會發(fā)展和社會工作職業(yè)的非神秘化所造成的。 一種專屬的科目教育支持者認為，對于社會工作職業(yè)人員來說，知識、服務(wù)態(tài)度與技能必須得到發(fā)展，并把他們歸整為一體。社會工作專業(yè)同時具有其他各種專業(yè)性知識，并且在一個社會工作者和一個青年工作者或一個文化工作者之間，不存在什么區(qū)別。當(dāng)一個特定的職業(yè)要求具有專門的知識時，那也只能是、并且一定是就有關(guān)這個工作所要求取得的。 專業(yè)化教育培訓(xùn)的支持者認為，社會工作是特定的職業(yè)領(lǐng)域。如與需要幫助的人打交道的工作、特殊教育或是工廠或工商業(yè)人事管理范圍的工作。即使獲得的理論知識、服務(wù)態(tài)度及技能必須讓渡給別的學(xué)科領(lǐng)域，這個學(xué)習(xí)研究計劃也必須以這些專業(yè)化教育培訓(xùn)為中心。這場討論還在繼續(xù)。社會工作?？圃盒Ｒ寻l(fā)現(xiàn)了一些解決問題的辦法。這些方法對獨特的歷史、教學(xué)主體、地方社會慈善事業(yè)機構(gòu)的影響以及與院校的聯(lián)系等問題的解決都很恰當(dāng)。在近幾年，政府及政府性機構(gòu)對所控制管理的社會工作?？圃盒]能控制住這種討論，反而促進了這場討論的發(fā)展負有責(zé)任。政府和準政府機關(guān)一直在進行調(diào)查研究，在高等教育法定的改革基礎(chǔ)上，與高等職業(yè)教育培訓(xùn)各科目和大學(xué)各科目之間，探究實行一種封閉性合作的可能性。 社會工作全日制科目課程延長至4年。在第3年包括一種一年期田野工作（野外實地調(diào)查）課程安排。在實行專業(yè)化的教育培訓(xùn)討論中提出了一個問題：田野工作（野外實地調(diào)查）安排是否也必須限制在一種特定的專業(yè)化領(lǐng)域內(nèi)？大部分社會工作專科院校的全部課程，都是由一年的一般性教育和三年在五個專業(yè)性領(lǐng)域里任一專業(yè)方向的教育組成。 業(yè)余制課程也延續(xù)至4年，并應(yīng)用一種標準化的制度。