全國開始推進四級機考后，很多考生比較緊張，不知道如何應對四級了。其實，任何考試形式的改變或考法的改變，可能會引起聽說讀寫考核重點的不同，但是具體考到每一項能力時，基本的要求還是沒有很大改變的。
就閱讀而言，了解新四級了解機考的考試流程考試形式很必要，但是這樣的說明大家只要在網上一搜就能找出一大堆資料，而且很快就能理解。到后，我們會發(fā)現(xiàn)對考試起著關鍵作用的還是我們的能力問題。只要能力在身，形式再怎么改，我們都能應付自如。當我們的能力完全超越了考試的要求，那么任何方法和技巧都是次要的?，F(xiàn)在很多考生的問題是復習方法本末倒置，花了大量的時間學習和研究考試形式，卻忽視了提高閱讀能力。大學英語四級閱讀超級攻略
2007年11月份我輔導過一個四級學生，她前兩次考試都是300多分，快畢業(yè)了，家長著急，考生自己似乎更多的是無奈。但是在2007年12月份的四級考試中，這位同學卻考出了連她自己也沒有想到的525分！
仔細回想當時給她作考前輔導的過程，發(fā)現(xiàn)她的成功在于兩點：第一，背了單詞（其實即使在考前她也沒能背到4000個單詞）；第二，學會了難句的分析。當時，我要求她背的單詞主要是歷年四級核心單詞，分析的難句主要是我選定的15個難句。對于四級考生而言，可能單詞大家都會自覺去背，但是對于句子的理解往往沒有主動去復習和提高。而難句理解能力的高低，將直接影響我們對文章的理解力、寫作句子結構的把握能力以及對英語的感覺。
在輔導中，我告訴這位同學，句子理解可以分為兩種思路，第一是從微觀累加到宏觀，第二是從宏觀把握到微觀，相應的我們就有兩個句子理解的方法：第一是累加型理解；第二是宏觀型理解。講完后，她似乎茅舍頓開，明白了為什么以前很多句子沒有看懂，之后的幾次難句分析和訓練過程中，她的表現(xiàn)比好。
第一、累加型理解。
“組合型理解”是要求從基本句型出發(fā)，在原始的句子結構基礎上一點點累加修飾性的信息，后得出整個句子的理解。下面我們通過兩個句子來說明。
1、The employee at the home office who can communicate well with foreign clients over the telephone or by fax machine is an obvious asset to the firm.（2003年1月）
這句話是比較典型的“主謂分離型”，即主語和謂語分得很開，中間有一些限定主語的內容。這類句子很有特點，即開頭的名詞一般是句子的主語，當我們確定句子的主語后，往后找獨立存在的謂語動詞就會方便很多。
在我們搞懂一個簡單句如何變成一個復雜句的過程之前，我們需要先理解簡單句變成復雜句的原因。我們舉個例子來說明吧：
“書破了?！?BR> 這句話缺少一些信息，沒有限定說明； “書”是指哪一本書，是黃顏色的那本書，是剛買來的那本書，還是祖?zhèn)鞯哪潜緯?？我們需要明確，給這本書更多的信息，讓讀者讀個明白！所以我們會把該句子補充完成為：“（……的）書破了。”
漢語中喜歡把定于放在名詞前，但是英語中一般會把相對長的定語放在名詞后面，作為補充限定。所以，我們的結構就變成了“書（……）破了”。
從剛才這個簡單的舉例中我們不難看出，很多時候，名詞需要一個限定，以避免歧義。值得注意的是，定語從句限定名詞一般比較明顯，稍難的是短語限定名詞。其實，短語限定可以看做是從句限定的簡化，即從句同時省略關系代詞和be動詞（比如把man who is famous around the world簡化為man famous around the world），如同在名詞后面加了一個括號：
我會寫漢字（簡體）。
這句話中，“（簡體）”部分就好像是一個短語限定，說明漢字是繁體還是簡體。當我們有把“短語限定”與“括號”作某種等同的意識，我們就會把很多理解句子的道理想通。
The employee at the home office who can communicate well with foreign clients over the telephone or by fax machine is an obvious asset to the firm.
本句話中，主語The employee后面不著急出現(xiàn)謂語動詞，作者想對這個主語名詞進一步加以限定和補充說明。首先at the home office這個短語限定就好像是一個括號內的部分，告訴我們這位員工是在國內辦公的員工；who can communicate well with foreign clients over the telephone or by fax machine這個部分由who引導，所以定語從句成分明顯，告訴我們“這位在國內辦公的員工，能夠通過電話或傳真與國外客戶很好交流”，顯然，這些限定很好地說明了這位員工的背景：這位在國內辦公但能通過電話或傳真與國外客戶很好交流的員工，對于公司而言，無疑是一筆財富。
這個句子要學會的是名詞可以通過加限定成分傳達更多的信息。限定名詞的內容可以是一個完成的定語從句，也可以是一個類似括號功能的短語。
2、The employee posted abroad who speaks the country’s principal language has an opportunity to fast-forward certain negotiations,and can have the cultural insight to know when it it better to move more slowly.（2003年1月）
本句子的基本結構是“The emplyee has an opportunity，and can have the cultural insight”，可以認為是一個主語做了兩件事情：員工有一個機會，并且擁有文化洞察力。
但是看完這部分主干后，我們會明顯感覺到：主語是怎樣的員工并沒有說明，擁有一個怎樣的機會缺乏信息，擁有對什么東西的文化洞察力也缺少說明。因此，只就主干部分而言，傳遞的信息相當不足。所以作者做了以下改動：
（1）對主語“employee”加限定：
The employee posted abroad who speaks the country’s principal language has an opportunity.（被派往海外）并（能說該國主要語言的）員工擁有一個機會。
（2）對賓語“opportunity”作限定：
opportunity to fast-forward certain negotiations（加快某些談判進程的）機會。to fast-forward certain negotiations這個短語部分起到補充說明作用，類似括號的功能，說明機會的內涵。
就閱讀而言，了解新四級了解機考的考試流程考試形式很必要，但是這樣的說明大家只要在網上一搜就能找出一大堆資料，而且很快就能理解。到后，我們會發(fā)現(xiàn)對考試起著關鍵作用的還是我們的能力問題。只要能力在身，形式再怎么改，我們都能應付自如。當我們的能力完全超越了考試的要求，那么任何方法和技巧都是次要的?，F(xiàn)在很多考生的問題是復習方法本末倒置，花了大量的時間學習和研究考試形式，卻忽視了提高閱讀能力。大學英語四級閱讀超級攻略
2007年11月份我輔導過一個四級學生，她前兩次考試都是300多分，快畢業(yè)了，家長著急，考生自己似乎更多的是無奈。但是在2007年12月份的四級考試中，這位同學卻考出了連她自己也沒有想到的525分！
仔細回想當時給她作考前輔導的過程，發(fā)現(xiàn)她的成功在于兩點：第一，背了單詞（其實即使在考前她也沒能背到4000個單詞）；第二，學會了難句的分析。當時，我要求她背的單詞主要是歷年四級核心單詞，分析的難句主要是我選定的15個難句。對于四級考生而言，可能單詞大家都會自覺去背，但是對于句子的理解往往沒有主動去復習和提高。而難句理解能力的高低，將直接影響我們對文章的理解力、寫作句子結構的把握能力以及對英語的感覺。
在輔導中，我告訴這位同學，句子理解可以分為兩種思路，第一是從微觀累加到宏觀，第二是從宏觀把握到微觀，相應的我們就有兩個句子理解的方法：第一是累加型理解；第二是宏觀型理解。講完后，她似乎茅舍頓開，明白了為什么以前很多句子沒有看懂，之后的幾次難句分析和訓練過程中，她的表現(xiàn)比好。
第一、累加型理解。
“組合型理解”是要求從基本句型出發(fā)，在原始的句子結構基礎上一點點累加修飾性的信息，后得出整個句子的理解。下面我們通過兩個句子來說明。
1、The employee at the home office who can communicate well with foreign clients over the telephone or by fax machine is an obvious asset to the firm.（2003年1月）
這句話是比較典型的“主謂分離型”，即主語和謂語分得很開，中間有一些限定主語的內容。這類句子很有特點，即開頭的名詞一般是句子的主語，當我們確定句子的主語后，往后找獨立存在的謂語動詞就會方便很多。
在我們搞懂一個簡單句如何變成一個復雜句的過程之前，我們需要先理解簡單句變成復雜句的原因。我們舉個例子來說明吧：
“書破了?！?BR> 這句話缺少一些信息，沒有限定說明； “書”是指哪一本書，是黃顏色的那本書，是剛買來的那本書，還是祖?zhèn)鞯哪潜緯?？我們需要明確，給這本書更多的信息，讓讀者讀個明白！所以我們會把該句子補充完成為：“（……的）書破了。”
漢語中喜歡把定于放在名詞前，但是英語中一般會把相對長的定語放在名詞后面，作為補充限定。所以，我們的結構就變成了“書（……）破了”。
從剛才這個簡單的舉例中我們不難看出，很多時候，名詞需要一個限定，以避免歧義。值得注意的是，定語從句限定名詞一般比較明顯，稍難的是短語限定名詞。其實，短語限定可以看做是從句限定的簡化，即從句同時省略關系代詞和be動詞（比如把man who is famous around the world簡化為man famous around the world），如同在名詞后面加了一個括號：
我會寫漢字（簡體）。
這句話中，“（簡體）”部分就好像是一個短語限定，說明漢字是繁體還是簡體。當我們有把“短語限定”與“括號”作某種等同的意識，我們就會把很多理解句子的道理想通。
The employee at the home office who can communicate well with foreign clients over the telephone or by fax machine is an obvious asset to the firm.
本句話中，主語The employee后面不著急出現(xiàn)謂語動詞，作者想對這個主語名詞進一步加以限定和補充說明。首先at the home office這個短語限定就好像是一個括號內的部分，告訴我們這位員工是在國內辦公的員工；who can communicate well with foreign clients over the telephone or by fax machine這個部分由who引導，所以定語從句成分明顯，告訴我們“這位在國內辦公的員工，能夠通過電話或傳真與國外客戶很好交流”，顯然，這些限定很好地說明了這位員工的背景：這位在國內辦公但能通過電話或傳真與國外客戶很好交流的員工，對于公司而言，無疑是一筆財富。
這個句子要學會的是名詞可以通過加限定成分傳達更多的信息。限定名詞的內容可以是一個完成的定語從句，也可以是一個類似括號功能的短語。
2、The employee posted abroad who speaks the country’s principal language has an opportunity to fast-forward certain negotiations,and can have the cultural insight to know when it it better to move more slowly.（2003年1月）
本句子的基本結構是“The emplyee has an opportunity，and can have the cultural insight”，可以認為是一個主語做了兩件事情：員工有一個機會，并且擁有文化洞察力。
但是看完這部分主干后，我們會明顯感覺到：主語是怎樣的員工并沒有說明，擁有一個怎樣的機會缺乏信息，擁有對什么東西的文化洞察力也缺少說明。因此，只就主干部分而言，傳遞的信息相當不足。所以作者做了以下改動：
（1）對主語“employee”加限定：
The employee posted abroad who speaks the country’s principal language has an opportunity.（被派往海外）并（能說該國主要語言的）員工擁有一個機會。
（2）對賓語“opportunity”作限定：
opportunity to fast-forward certain negotiations（加快某些談判進程的）機會。to fast-forward certain negotiations這個短語部分起到補充說明作用，類似括號的功能，說明機會的內涵。