教育心理學是研究在教育情境下人類的學習、教育干預(yù)的效果、教學心理，以及學校組織的社會心理學。教育心理學的重點是把心理學的理論或研究所得應(yīng)用在教育上。準備了以下真題，供考生們參考。
遼陽市
一、單項選擇題(下列每小題四個選項中只有一個符合題意,請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共53小題，每小題1分，共53分)
1.學生年齡差異主要體現(xiàn)在()
A.思維水平差異
B.知識基礎(chǔ)差異
C.智力水平差異
D.興趣差異
【答案】A
【解析】群體差異包括年齡、性別和社會文化差異等。以年齡差異為例，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異。故A項正確。
2.德國教育家與心理學家赫爾巴特第一個明確提出將()作為教育學的理論基礎(chǔ)。
A.行為科學
B.教育哲學
C.心理學
D.教育心理學
【答案】C
【解析】德國教育家與心理學家赫爾巴特首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎(chǔ)之上，而這個科學基礎(chǔ)就是心理學。
3.維果斯基強調(diào)教育與教學在兒童發(fā)展中的()作用。
A.主要
B.主體
C.中心
D.主導(dǎo)
【答案】D
【解析】在維果斯基看來，教學的可能性由學生的近發(fā)展區(qū)決定，“教學應(yīng)該走在發(fā)展的前面”。這里有兩層含義：(1)教學在發(fā)展中起主導(dǎo)作用;(2)教學創(chuàng)造著近發(fā)展區(qū)。
4.皮亞杰研究認為具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程，是心理發(fā)展的()因素。(局錯)
A.決定
B.核心
C.關(guān)鍵
D.主要
【答案】A
【解析】平衡是心理發(fā)展的決定因素，它調(diào)節(jié)成熟、練習與習得經(jīng)驗及社會性經(jīng)驗對個體發(fā)展的作用，通過從一個平衡狀態(tài)向更高水平的平衡狀態(tài)發(fā)展的動態(tài)的平衡來實現(xiàn)兒童心理活動的不斷變化和發(fā)展。
5.證明前運算階段兒童的思維具有自我中心性的實驗是()
A.水下?lián)舭袑嶒?BR> B.三山實驗
C.小雞覓食實驗
D.視崖實驗
【答案】B
【解析】皮亞杰用“三山實驗”證明處于前運算階段的兒童其思維特征具有自我中心性。自我中心性指兒童還不能設(shè)想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗為中心，從自己的角度出發(fā)來觀察和理解世界。
6.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論,6~12歲兒童的發(fā)展任務(wù)是()(?？?
A.培養(yǎng)自我同一性
B.培養(yǎng)親密感
C.培養(yǎng)主動性
D.培養(yǎng)勤香感
【答案】D
【解析】6~12歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
7.語言是()認知發(fā)展理論的核心。
A.維果斯基
B.皮亞杰
C.埃里克森
D.奧蘇貝爾
【答案】A
【解析】語言是維果斯基認知發(fā)展理論的核心，維果斯基認為，語言在兒童認知發(fā)展中起關(guān)鍵作用。
8.學生完成項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)時所產(chǎn)生的自豪與再悅，是一種()(?？?
A.激情
B.理智感
C.靈感
D.道德感
【答案】B
【解析】理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。例如，人們在探求未知的事物時所表現(xiàn)的求知欲、認識興趣和好奇心、發(fā)現(xiàn)問題的驚奇感、間題解決的喜悅感、為真理獻身的自豪感、問題不解的苦悶感等。
9.個體自我意識的發(fā)展順序是()
A.生理自我一心理自我一社會自我
B.生理自我一社會自我一心理自我
C.心理自我一生理自我一一社會自我
D.心理自我一社會自我一生理自我
【答案】B
【解析】個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我、再到心理自我的過程。
10.物理中“功=力×距離”,這是()學習。
A.概念
B.辨別
C.規(guī)則
D.符號
【答案】C
【解析】人們在認識世界、發(fā)現(xiàn)各種事物的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上得出的計算公式、法則、原理、定律都是規(guī)則。對這些規(guī)則的學習稱為規(guī)則學習或者原理學習。
11.曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見小狗也會產(chǎn)生恐懼心理。這是(
A.刺激的泛化
B.刺激的分化
C.刺激的強化
D.刺激的加強
【答案】A
【解析】機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)，屬于刺激的泛化。由于被大狗咬過，看見小狗也會產(chǎn)生恐懼心理，這是刺激的泛化。
12.在班杜拉的社會學習理論中，通過觀察別人而進行的學習是()
A.模仿學習
B.參與學習
C.替代性學習
D.積極學習
【答案】C
【解析】略。
13.()是奧蘇貝爾學習理論的專有名詞。
A.先行
B.先行組織者
C.先行提倡者
D.先行倡導(dǎo)者
【答案】B
【解析】奧蘇貝爾提出“先行組織者”概念，即先于某個學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學習材料。
14.“學生不是空著腦袋走進教室的”，這是()的學生觀。
A.人本主義
B.結(jié)構(gòu)主義
C.建構(gòu)主義
D.行為主義
【答案】C
【解析】建構(gòu)主義非常強調(diào)學習者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，認為學習者在學習新信息、解決新問題時往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋，學生不是空著腦袋走進教室的。
15.()指的是通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的皮就，從而贏得一定社會地位的需要。
A.自我提高內(nèi)驅(qū)力
B.認知內(nèi)驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力
D.創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
【答案】A
【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。
16.在馬斯洛的需要層次理論中，前四種需要屬于()需要。
A.生長性
B.缺失性
C.成長性
D.發(fā)展性
【答案】B
【解析】在馬斯洛的需要層次理論中，前四種需要被稱為缺失需要，寓們是個體生存所必需的。
17.乘法的學習反過來會影響對加法的學習，這屬于()
A.定勢
B.遷移
C.啟發(fā)
D.內(nèi)化
【答案】B
【解析】學習遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
18.學習三角形的知識以后，再學習等腰三角形，這種學習是()
A.上位學習
B.下位學習
C.變式學習
D.并列結(jié)合學習
【答案】B
【解析】下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。三角形包括等腰三角形，故B項正確。
19.教師講課時語調(diào)要抑揚頓挫，從而吸引學生的注意力。這是利用了感知規(guī)律中的()
A.差異律
B.組合律
C.活動律
D.效果律
【答案】A
【解析】差異律指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易。教師講課時抑揚頓挫，可以利用聲音的差異，提高感知效果。
20.人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，其遺忘的進程是()(常考)
A.先快后慢
B.先慢后快
C.均衡的
D.先快后慢再快
【答案】A
【解析】艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就不再遺忘了。
21.在已經(jīng)掌握知識的基礎(chǔ)上再加上()，學習效果好。
A.100%
B.50%
C.20%
D.120%
【答案】B
【解析】過度學習是指學習達到恰能背誦之后再繼續(xù)學習。過度學習達到50%，即學習的熟練程度達到150%時，學習的效果好;超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為無效勞動。
22.將解決問題的方法逐一嘗試，直到終得到問題的答案。這是問題解決策略中的()
A.啟發(fā)法策略
B.算法策略
C.創(chuàng)新法
D.操作法
【答案】B
【解析】算法策略是將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來并進行嘗試，直到終從根本上解決問題。
23.逆向工作屬于()(易混)
A.反證法策略
B.操作策略
C.算法策略
D.啟發(fā)策略
【答案】D
【解析】逆向工作(逆推法)，就是從問題的目標狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的方法，它屬于問題解決策略中的啟發(fā)策略。
24.某人只看到磚的建筑用途，而看不到磚的其他用途，這是一種()
A.問題表征
B.功能固著
C.刻板效應(yīng)
D.高原現(xiàn)象
【答案】B
【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性?？吹酱u只能想到建筑用途而想不到其他用途就是典型的功能固著。
25.當我們解決某一問題，一時不知道從何人手時，把問題暫時擱置一段時間后，再去尋找解決問題的辦法，常常是難以解決的問題可能會忽然想到解決的辦法。這種效應(yīng)被稱為()
A.啟發(fā)效應(yīng)
B.期望效應(yīng)
C.暈輪效應(yīng)
D.醞釀效應(yīng)
【答案】D
【解析】題干所述體現(xiàn)了醞釀效應(yīng)的內(nèi)涵。
26.斯皮諾提出的教學策略是()
A.生成性學習
B.隨機通達教學
C.支架式教學
D.拋錨式教學
【答案】B
【解析】斯皮諾的認知彈性理論把學習分為兩種：初級學習和高級學習，并在探討高級學習的基礎(chǔ)上提出了適合高級學習階段的教學策略——“隨機通達教學”。
27.對問題的思考有較大的彈性，思考路線朝多個方向發(fā)展，能在不同方向上提出不同類型信息的思維特征。這是創(chuàng)造性思維的()特征。(易混)
A.流暢性
B.變通性
C.獨特性
D.擴散性
【答案】B
【解析】靈活性足指摒棄以往的習慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。題干的描述體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的變通性。
28.教師在教學中，首先提出問題，然后鼓勵學生盡可能多的尋找答案，這是()的具體應(yīng)用。
A.討論法
B.頭腦風暴法
C.自由辯論法
D.百家爭鳴法
【答案】B
【解析】頭腦風暴法由心理學家奧斯本提出，為產(chǎn)生更多新穎、獨創(chuàng)的問題解決方案，可使用腦力激勵法，即在集體之中群策群力，互相啟發(fā)，盡可能多地提出解決問題的方法。
29.關(guān)于獎勵與懲罰，以下表述不正確的是()
A.獎勵是正強化，懲罰是負強化
B.獎勵不是越多越好
C.獎勵與懲罰要從良好的動機出發(fā)
D.獎勵與懲罰要以客觀事實為基礎(chǔ)
【答案】A
【解析】懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。故A項說法錯誤。
30.關(guān)于作業(yè)的布置，以下觀點不正確的是()
A.布置的作業(yè)要具有代表性
B.作業(yè)布置的數(shù)量越多越好
C.布置的作業(yè)要具有針對性
D.布置的作業(yè)要考慮學生的個傳差異性
【答案】B
【解析】作業(yè)的布置應(yīng)分量適宜、難易適度。故B項錯誤。
31.關(guān)于氣質(zhì)類型，以下表述不正確的是()(?？?
A.人的氣質(zhì)類型有好有壞
B.人的氣質(zhì)類型是可以改變的
C.人的氣質(zhì)類型會影響人的工作選擇
D.人的氣質(zhì)類型會影響活動效率
【答案】A
【解析】氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。故A項錯誤。
32.“森田療法”又叫根治的自然療法，與中國()的含義是一致的。
A.順其自然
B.順從其美
C.推波助瀾
D.坦然面對
【答案】A
【解析】森田療法強調(diào)放棄對*行為做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。
33.系統(tǒng)脫敏療法的創(chuàng)立者是()
A.森田正馬
B.沃爾帕
C.艾利斯
D.韋特斯勒
【答案】B
【解析】系統(tǒng)脫敏是指當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對本來町引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法由沃爾帕首創(chuàng)。
34.布魯巴奇的四種反思方法不包括()
A.反思日記
B.詳細描述
C.教案再設(shè)計
D.交流討論
【答案】C
【解析】布魯巴奇等人認為教學反思的方法主要有：(1)反思日記;(2)詳細描述;(3)交流討論;(4)行動研究。
35.測驗項目對測量屬性或品質(zhì)的區(qū)別程度或鑒別能力稱為()
A.難度
B.區(qū)分度
C.信度
D.效度
【答案】B
【解析】區(qū)分度是指該項題目財不同水平的答題者反應(yīng)的Ⅸ分程度和鑒別能力。
36.在分配學生座位時，()是教師值得關(guān)注的影響因素。
A.課堂紀律。
B.學生聽課效果
C.后進生感受
D.人際關(guān)系
【答案】D
【解析】研究發(fā)現(xiàn)，分配學生座位時教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。其實，分配學生座位時，值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。
37.按照布盧姆掌握學習的教學原則，學生必須達到某一單元規(guī)定的教學目標的()后，才能進行下一單元學習。
A.80%
B.85%
C.90%
D.95%
【答案】B
【解析】按照布盧姆“掌握學習”的教學原則，學生必須達到某一單元規(guī)定的教學目標的85%以后，才能進行下一單元的學習。因此B項正確。(參考林崇德主編·教育心理學·人民教育出版社)
38.20世紀初，美國人比爾斯倡導(dǎo)了()
A.心理衛(wèi)生運動
B.人性化運動
C.心理健康運動
D.環(huán)境保護運動
【答案】C
【解析】心理健康運動是在20世紀初由美國人比爾斯提出的。
39.依從具有盲目性、被動性、工具性以及()
A.變化性
B.情境性
C.情感性
D.個體性
【答案】B
【解析】依從作為社會規(guī)范的一種接受水平，它是內(nèi)化的初級階段，是確立規(guī)范遵從態(tài)度的開始。依從性水平具有下列特點：(1)依從的盲目性;(2)依從的被動性;(3)依從的工具性;(4)依從的情境性。
40.瀉特是()心理學的創(chuàng)始人。
A.構(gòu)造主義
B.機能主義
C.行為主義
D.人本主義
【答案】A
【解析】構(gòu)造主義心理學的創(chuàng)始人是馮特和他的學生鐵欽納。
41.記憶模塊在5~9之間的是()
A.短時記憶
B.瞬時記憶
C.長時記憶
D.永久記憶
【答案】A
【解析】短時記憶的容量一般是7±2，即5~9個項目，平均值為7。
42.閱讀一本書時，往往對結(jié)尾部分記得非常清楚，這是()
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.近因效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
【答案】C
【解析】開頭部分和結(jié)尾部分的記憶效果較好，分別稱為首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。
43.奧地利動物心理學家勞倫茲因為提出了()，因而獲得了諾貝爾獎。
A.認知發(fā)展理論
B.關(guān)鍵期理論
C.近發(fā)展區(qū)理論
D.人格發(fā)展理論
【答案】B
【解析】奧地利生態(tài)學家勞倫茲在發(fā)現(xiàn)幼禽的印刻現(xiàn)象時提出了“關(guān)鍵期”的概念，因而獲得了諾貝爾獎。
44.鮑姆寧劃分家庭教養(yǎng)模式三種類型的指標不包括()。
A.控制、父母與兒童的交往
B.個體的個性
C.成熟的要求
D.父母的教養(yǎng)水平
【答案】B
【解析】鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分成*型、放縱型和民主型三種方式。
45.隨著年齡的增長，()對學生的影響越來越大，在某種程度上甚至超過了父母的影響。
A.社會
B.學校
C.同伴
D.班集體
【答案】C
【解析】隨著年齡的增長，同伴的影響越來越強，在某種程度上甚至超過父母的影響。
46.速度和準確性方面的差異是一種()的差異
A.場依存型
B.輻合型與發(fā)散型
C.場獨立型
D.沉思型與沖動型
【答案】D
【解析】沉思型與沖動型認知風格的劃分初由卡根及其同事在有關(guān)認知速度的研究中提出。
47.以下表述不正確的是()(易錯)
A.特別聰明或者笨的男性比女性多
B.中等智力的女性比男性多
C.男女各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域.
D.男性比女性聰明
【答案】D
【解析】智力的性別差異表現(xiàn)在：(1)男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大;(2)男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。故D項說法錯誤。
48.在工作中防患于未然是一種()作用。
A.回避條件
B.逃避條件
C.預(yù)防條件
D.提前條件
【答案】A
【解析】回避條件作用是指當預(yù)示厭惡刺激即將}f{現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用。它可以起到“防患于未然”的作用。
49.力求成功者在選擇任務(wù)時，成功的概率為()的任務(wù)是他們有可能選擇的。
A.40%
B.50%
C.60%
D.70%
【答案】B
【解析】力求成功者的目的是獲取成就，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)是他們有可能選擇的。
50.弗洛伊德提出的遺忘理論是()
A.干擾說
B.壓抑說
C.同化說
D.痕跡消退說
【答案】B
【解析】壓抑說認為，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。該理論是弗洛伊德在給病人催眠時發(fā)現(xiàn)的。
51.確立心智技能操作原型的方法是()
A.物理模擬法
B.實驗?zāi)M法
C.心理模擬法
D.實踐模擬法
【答案】C
【解析】蘭達初提倡用“心理模擬法”來確立心智技能的操作原型。
52.計劃策略屬于()(?？?
A.元認如策略
B.認知策略
C.資源管理策略
D.創(chuàng)新策略
【答案】A
【解析】元認知策略包括：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。
53.總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測是()模式所實施的四種策略。
A.交互式教學
B.完形訓(xùn)練
C.指導(dǎo)教學
D.程序化訓(xùn)練
【答案】A
【解析】交互式教學模式所實施的主要策略是：提問、總結(jié)、析疑、預(yù)測。
二、多項選擇題(下列各題有兩個或兩個以上正確答案，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、少選、多選或未選均不得分。本大題共18小題，每小題2分，共36分)
54.父母的教養(yǎng)行為可分為()
A.*型
B.放縱型
C.民主型
D.混合型
【答案】ABC
【解析】鮑姆宇曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分成*型、放縱型和民主型三種方式。
55.以下屬于皮亞杰認為影響心理發(fā)展因素的是()
A.平衡化
B.成熟
C.外部影響
D.個人努力
【答案】AB
【解析】皮亞杰認為影響認知發(fā)展的因素有成熟、練習和經(jīng)驗(自然經(jīng)驗)、社會性經(jīng)驗和平衡。
56.嘗試—錯誤學習的基本規(guī)律包括()
A.效果律
B.練習律
C.準備律
D.嘗試律
【答案】ABC
【解析】略。
57.動機具有的功能包括()
A.激活
B.維持
C.指向
D.調(diào)節(jié)
【答案】ABCD
【解析】動機的功能包括：(1)激活功能;(2)指向功能;(3)維持和調(diào)節(jié)功能(強化功能)。
58.下列選項中，屬于人們活動成功的行為責任因素范疇的是()
A.能力高低
B.努力程度
C.運氣好壞
D.任務(wù)難度
【答案】ABCD
【解析】書納發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。
59.艾利斯將人的不合理信念概括為以下三個特征，分別是()
A.絕對化要求
B.過分概括化
C.糟糕至極
D.自我中心
【答案】ABC
【解析】人們持有的不合理信念總結(jié)起來有三個特征：絕對化要求、過分概括化和糟糕至極。
60.專家型教師與新手型教師之間的差異主要體現(xiàn)在()
A.課時計劃
B.課后評價
C.課堂教學過程
D.學生創(chuàng)新能力
【答案】ABC
【解析】專家型教師和新手型教師有如下差異：(1)課時計劃的差異;(2)課堂教學過程的差異;(3)課后評價差異;(4)其他差異。
61.1989年，世界衛(wèi)生組織提出健康的定義，包括()(?？?
A.身體健康
B.心理健康
C.社會適應(yīng)良好
D.道德健康
【答案】ABCD
【解析】1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)對健康做了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”。
62.學校心理健康教育的途徑主要包括()
A.個別咨詢與輔導(dǎo)
B.學校各種教育與教學活動
C.心理健康選修課
D.各種心理健康專題講座
【答案】ABCD
【解析】在學校開展心理健康教育有以下幾種途徑：(1)開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果;(2)開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座;(3)個別咨詢與輔導(dǎo);(4)要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中;(5)積極開通學校與家庹同步實施心理健康教育的渠道。
63.關(guān)于態(tài)度，以下表述正確的是()(易錯)
A.態(tài)度由認知、情感、行為三個成分構(gòu)成
B.態(tài)度的認知、情感、行為三個成分是一致的
C.態(tài)度是比較穩(wěn)定的
D.態(tài)度總是指向一定的對象
【答案】ACD
【解析】態(tài)度是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認知成分、情感成分和行為成分。一般情況下，這三種成分是一致的，但也有不一致的情況，如知行脫節(jié)等。態(tài)度總有一定的對象，它是包羅萬象的，可以是人，也可以是事。態(tài)度具有一定的穩(wěn)定性與持續(xù)性。它一旦形成，就將持續(xù)一段時間，不輕易改變，這就是態(tài)度的抗變性。
64.有效地進行知識概括的措施包括()
A.充分運用變式
B.科學地進行比較
C.適當運用正例和反例
D.后發(fā)學生進行自覺的知識概括
【答案】ABCD
【解析】有效地進行知識概括的措施包括：(1)配合運用正例和反例;(2)正確運用變式;(3)科學地進行比較;(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。
65.羅杰斯創(chuàng)立了“以學生為中心”的教育和教學理論，其基本理論觀點包含()
A.知情統(tǒng)一的教學目標
B.有意義的自由學習觀
C.學生中心教學觀
D.積極關(guān)注學生成長
【答案】ABC
【解析】羅杰斯的教育和教學理論觀點包括：(1)知情統(tǒng)一的教學目標觀;(2)有意義的自由學習觀;(3)學生中心的教學觀。
66.人本主義的基本觀點是()(易錯)
A.以人為本
B.重視人的潛能
C.心理治療以人際關(guān)系為基礎(chǔ)
D.重視人的意識所具有的主觀性
【答案】ABCD
【解析】人本主義的基本觀點包括：(1)強調(diào)人的價值，強調(diào)入有發(fā)展的潛能，重視人的意識所具有的主觀性、選擇能力和意愿;(2)學習是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成過程;(3)學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己;(4)人際關(guān)系是有效學習的重要條件，它是心理治療的基礎(chǔ)。
67.20世紀三大教*動包括()
A.程序教*動
B.學科結(jié)構(gòu)運動
C.人本主義運動
D.科學技術(shù)現(xiàn)代化運動
【答案】ABC
【解析】人本主義運動與程摩教*動、學科結(jié)構(gòu)運動并稱20世紀三大教*動。
68.掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的教學原則包括()
A.動機原則
B.結(jié)構(gòu)原則
C.程序原則
D.強化原則
【答案】ABCD
【解析】掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的教學原則有：(1)動機原則;(2)結(jié)構(gòu)原則;(3)程序原則;(4)強化原則。
69.前運算階段兒童思維的特征表現(xiàn)在()
A.不可逆
B.刻板性
C.可逆性
D.不刻板性
【答案】AB
【解析】前運算階段兒童思維的特征包括：(1)早期的信號功能;(2)自我中心性(中心化);(3)不可逆運算;(4)刻板性;(5)不能夠推斷事實;(6)泛靈論;(7)不合邏輯的推理;(8)不能理順整體和部分的關(guān)系;(9)認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算;(10)本階段兒童思維存在集中化的特征。
70.皮亞杰認為，自我中心言語有()等表現(xiàn)形式。
A.重復(fù)
B.獨白
C.集體獨自
D.集體重復(fù)
【答案】ABC
【解析】自我中心言語包含三個范疇：(1)重復(fù)(無意義字詞的重復(fù));(2)獨白;(3)雙人或集體的獨白。
71.PQ4R學習法包括()
A.預(yù)習
B.設(shè)問
C.畫線
D.閱讀
【答案】ABD
【解析】PQ4R方法是由托馬斯和羅賓遜提出來的，PQ4R是由幾個步驟首字母的縮寫組成，分別代表預(yù)習(Preview)、設(shè)問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)和復(fù)習(Review)。
阜新市
一、單項選擇題(下列每小題四個選項中只有一個符合題意，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題0.5分，共10分)
1.教育心理學中各家學派的學習理論之爭集中體現(xiàn)在對()的不同解釋上。
A.學習過程
B.教學過程
C.評價過程
D.反思過程
【答案】A
【解析】學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。因此各家各派的學習理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學生學習過程的不同解釋上。
2.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學生的思維發(fā)展主要處在()階段。(?？?
A.感知運動
B.前運算
C.具體運算
D.形式運算
【答案】C
【解析】小學生的年齡大都在6~11歲，這一年齡階段主要處在具體運算階段，故C項正確。
3.人們常說的“少年早慧”“大器晚成”是指個體身心發(fā)展具有()
A.階段性
B.順序性
C.不均衡性
D.個別差異性
【答案】D
【解析】個體身心發(fā)展的個別差異性，是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個體身心發(fā)展的個別差異性表現(xiàn)為：(1)不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同。如有些人“少年得志”，有些人則“大器晚成”。(2)不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異。如有的兒童，他們的數(shù)學能力較強，但繪畫能力卻很差，而有的兒童則正好相反。(3)不同兒童所具有的個性心理傾向不同。如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格等。(4)個別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。故D項正確。
4.如果問小明“為什么偷東西是不對的”，他的回答是“抓住了會挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認知發(fā)展處于()
A.前習俗水平
B.習俗水平
C.后習俗水平
D.準習俗水平
【答案】A
【解析】前習俗水平大約出現(xiàn)在幼兒園及小學中低年級。該時期的特征是：個體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，認為道德的價值不決定于人及準則，而是決定于外在的要求。前習俗水平包括兩個階段：(1)服從與懲罰的道德定向階段;(2)相對功利的道德定向階段。根據(jù)題干的描述，A項正確。
5.學生在解題過程中對題目瀏覽、完成情況的監(jiān)控以及對速度的把握主要采用了()(易錯)
A.認知策略
B.元認知策略
C.管理策略
D.復(fù)述策略
【答案】B
【解析】元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤和對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自已的速度和時間等。根據(jù)題千的描述，故B項正確。
6.在技能形成過程中，一般在練習過程中會出現(xiàn)明顯的、暫時的停頓現(xiàn)象，這在心理學上被稱為()
A.抑制現(xiàn)象
B.高原現(xiàn)象
C.挫折現(xiàn)象
D.起伏現(xiàn)象
【答案】B
【解析】練習過程中有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期。通常把學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。
7.把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的學習稱為()(?？?
A.下位學習
B.上位學習
C.并列結(jié)合學習
D.符號學習
【答案】A
【解析】題干描述的是下位學習的概念。故A項正確。
8.個體身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：嬰兒期與青春期。這反映了個體身心發(fā)展的()規(guī)律。
A.不均衡性
B.階段性
C.個別差異性
D.順序性
【答案】A
【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性(不均衡性)表現(xiàn)在：一方面是指身心發(fā)展的同一方面在不同年齡階段的發(fā)展速度是不平衡的。例如，青少年的身高體重在其全部發(fā)展過程中經(jīng)歷兩個高峰期：第一個高峰期是在一歲左右，第二個高峰期是在青春發(fā)育期。在這兩個高峰期內(nèi)，身高體重的發(fā)展比其他階段快得多。另一方面是指個體身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展是不平衡的。
9.根據(jù)挨里克森的人格發(fā)展階段理論，6~12歲的兒童要解決的主要矛盾是()
A.自主感對羞恥感
B.主動感對內(nèi)疚感
C.勤奮感對自卑感
D.自我同一性對角色混亂
【答案】C
【解析】6~12歲的兒童要解決的主要矛盾是勤奮感對自卑感。
10.在科爾伯格有關(guān)道德認知發(fā)展階段的研究中懲罰與服從的定向階段屬于()
A.習俗水平
B.前習俗水平
C.后習俗水平
D.權(quán)成水平
【答案】B
【解析】前習俗水平包括兩個階段：(1)服從與懲罰的道德定向階段;(2)相對功利的道德定向階段。故B項正確。
11.某一學生害怕老師，說明他在班上缺少馬斯洛所說的(的需要的滿足。
A.求知
B.尊重
C.歸屬與愛
D.自我實現(xiàn)
【答案】C
【解析】歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關(guān)注、鼓勵及支持的需要。它是生理需要和安全需要得到滿足之后的更高一級的需要，包括被人愛與愛他人、希望交友融洽、保持友誼、和諧人際關(guān)系，被團體接納、成為團體一員、有歸屬感等。
12.讀書時遇到段讀不懂，你或許會慢慢地再讀遍，也成許會尋找其他線索，這屬于()
A.認知策略
B.精加工策略
C.元認知策略
D.組織策略
【答案】C
【解析】當學習者意識到他不理解課文的某一部分時，就會退回去讀困難的段落;在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度等這都屬于元認知策略中的調(diào)節(jié)策略。
13.下列不屬于心智技能特點的是()(易錯)
A.內(nèi)潛性
B.客觀性
C.簡編性
D.觀念性
【答案】B
【解析】心智技能也稱為智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。一般而言，心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：(1)動作對象的觀念性;(2)動作執(zhí)行的內(nèi)潛性;(3)動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。
14.“我們知曉的比我們能講出的多”說的是()
A.陳述性知識
B.條件性知識
C.程序性知識
D.隱性知識
【答案】D
【解析】隱性知識是人們可以意識到的但難以言傳和難以用符號表達的知識。因此說“我們知曉的比我們能講出的多”。
15.根據(jù)心理學家韋納的歸因理論，下列四種情況中屬于內(nèi)部的不穩(wěn)定的可控歸因因素的是()
A.能力高低
B.運氣好壞
C.任務(wù)難易
D.努力程度
【答案】D
【解析】略。
16.“親其師，信其道”，主要表現(xiàn)了()的作用。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德動機
D.道德意志
【答案】B
【解析】道德情感是人的道德需要是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛憎、喜惡等情感體驗。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：(1)直覺的道德情感;(2)想象的道德情感;(3)*的道德情感。
17.提出兒童道德發(fā)展是一個從他律到自律過程的心理學家是()
A.科爾伯格
B.皮亞杰
C.埃里克森
D.弗洛伊德
【答案】B
【解析】皮亞杰通過大量研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷是從他律到自律的轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。
18.奧蘇貝爾認為學生的學習主要是()
A.機械學習
B.接受學習
C.有意義的發(fā)展學習
D.有意義的接受學習
【答案】D
【解析】學生在學校中的有意義學習應(yīng)該是有意義的接受學習和有意義的發(fā)現(xiàn)學習，但他更強調(diào)有意義的接受學習，因為有意義的接受學習可以在短時期內(nèi)使學生獲得大量的系統(tǒng)知識。因此D項說法正確。
19.羅森塔爾效應(yīng)強調(diào)()對學生發(fā)展具有重大影響。(?？?
A.教師的人格
B.教師的能力
C.教師的知識
D.教師的期望
【答案】D
【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
20.建構(gòu)主義強調(diào)知識縣有()的特點。
A.主觀性
B.客觀性
C.永恒性
D.普遍適應(yīng)性
【答案】A
【解析】建構(gòu)主義強調(diào)知識是個體對于現(xiàn)實的理解和假設(shè)，其受到特定經(jīng)驗和文化等的影響，因此每個人對知識所建構(gòu)的理解都是不同的，具有主觀性的特點。故A項正確。
二、多項選擇題(下列各題有兩個或兩個以上正確答案,請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、少選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題1.5分，共30分)
21.陳述性知識的表征形式主要有()
A.命題
B命題網(wǎng)絡(luò)
C.表象
D.圖式
【答案】ABCD
【解析】陳述性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進行表征，表象和圖式也是其重要形式。
22.弗洛伊德認為人格結(jié)構(gòu)主要由()構(gòu)成
A.意識
B.潛意識
C.本我
D.自我
【答案】CD
【解析】弗洛伊德認為，人格是由本我、自我和超我三部分構(gòu)成的。
23.教育心理學認為，經(jīng)典性條件作用的主要學習規(guī)律有()(?？?
A.習得律
B.消退律
C.沒化律
D.分化律
【答案】ABCD
【解析】巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論的主要規(guī)律有：(1)泛化與分化;(2)習得與消退;(3)恢復(fù)。
24.對小學生進行正強化的方法主要包括()
A.撤銷處分
B.表揚
C.對成績的認可.
D.獎狀
【答案】BCD
【解析】正強化也稱積極強化，是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率;負強化也稱消極強化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。A項撤銷處分屬于負強化。
25.學校情境中的學業(yè)成就動機，主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即()(?？?
A.強化內(nèi)驅(qū)力
B.認知內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高內(nèi)驅(qū)力
D.附屬內(nèi)驅(qū)力
【答案】BCD
【解析】根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機的不同，奧蘇貝爾等人把動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。
26.下列屬于動作技能特點的是()
A.客觀性
B.觀念性
C.展開性
D.外顯性
【答案】ACD
【解析】操作技能具有以下特點：(1)就動作的對象而言，操作技能活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性;(2)就動作的進行而言，操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運動實現(xiàn)的，具有外顯性;(3)就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。
27.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的是()
A.明察秋毫
B.一心多用
C.舉二反三
D.觸類旁通
【答案】CD
【解析】學習遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中，平時所說的“舉一反三”“觸類旁通”等即是典型的遷移形式。
28.下列屬于皮亞杰的認知發(fā)展理論的關(guān)鍵詞有()
A.圖式
B.同化
C.順應(yīng)
D.平衡
【答案】ABCD
【解析】皮亞杰認為，兒童對環(huán)境做出的適應(yīng)性變化并不是消極被動的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過程，即兒童的認知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡，不斷從低級向高級發(fā)展。
29.學與教的過程從宏觀上說包括五個要素，下列選項中不屬于其中的是()
A.學生與教師
B.教育行政部門
C.教學內(nèi)容
D.管理
【答案】BD
【解析】學與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起組成。故選B、D兩項。
30.奧蘇貝爾根據(jù)學習內(nèi)容的不同，把學習劃分為(、)
A.有意義學習
B.發(fā)現(xiàn)學習
C.接受學習
D.機械學習
【答案】AD
【解析】奧蘇貝爾從兩個維度對學習做了區(qū)分：從學生學習的方式上，將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習;從學習內(nèi)容與學習者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，又將學習分為有意義學習和機械學習。
31.聯(lián)結(jié)—試誤學習理論的基本規(guī)律有()
A.效果律
B.準備律
C.分化律
D.練習律
【答案】ABD
【解析】桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤學習理論認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。
32.下列選項中，屬于負強化的方法的是()(?？?
A.批評
B.取消家庭作業(yè)
C.諷刺
D.取消罰站
【答案】BD
【解析】負強化也稱消極強化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。故B、D兩項正確。
33.下列各種學習動機中，屬于內(nèi)在動機的是()
A.求知欲
B.獲得高分
C.興趣
D.獲得好名次
【答案】AC
【解析】內(nèi)部學習動機是指誘因來自學習者本身的內(nèi)在因素而產(chǎn)生的動機，即學生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。外部學習動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素而產(chǎn)生的動機，即在學習活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學習動機。故A、C兩項屬于內(nèi)部動機。B、D兩項屬于外部動機，故不選。
34.下列屬于心智技能特點的是()
A.物質(zhì)性
B.觀念性
C.展開性
D.內(nèi)隱性
【答案】BD
【解析】心智技能具有以下三個特點：(1)動作對象的觀念性。(2)動作執(zhí)行的內(nèi)潛性。(3)動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。
35.品德的基本心理結(jié)構(gòu)包括()(?？?
A.道德認知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
【答案】ABCD
【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種相輔相成的基本心理成分：道德認知、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。
36.一般來說，元認知策略可分為()
A.復(fù)述策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.計劃策略
D.監(jiān)控策略
【答案】BCD
【解析】元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。A項屬于認知策略。37.根據(jù)個體在認知活動中的速度，可將學生的認知風格分為()
A.場獨立型
B.場依存型
C.沉思型
D.沖動型
【答案】CD
【解析】略。
38.目前具有廣泛影響的建構(gòu)主義教學模式主要有()(易錯)
A.支架式教學
B.拋錨式教學
C.隨機進入教學
D.程序教學
【答案】ABC
【解析】建構(gòu)主義的教學模式有：(1)拋錨式教學;(2)支架式教學;(3)隨機進入教學(隨機通達教學);(4)自上而下的教學。
39.建構(gòu)主義學習理論的基本觀點主要集中在對()的描述上
A.知識觀
B.學習觀
C.學生觀
D.態(tài)度觀
【答案】ABC
【解析】建構(gòu)主義學習理論的主要內(nèi)容：(1)建構(gòu)主義知識觀。(2)建構(gòu)主義學習觀。(3)建構(gòu)主義學生觀。(4)建構(gòu)主義教師觀。
40.根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將知識學習分為()
A.上位學習
B.下位學習
C.概念學習
D.命題學習
【答案】AB
【解析】奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識學習分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。
遼陽市
一、單項選擇題(下列每小題四個選項中只有一個符合題意,請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共53小題，每小題1分，共53分)
1.學生年齡差異主要體現(xiàn)在()
A.思維水平差異
B.知識基礎(chǔ)差異
C.智力水平差異
D.興趣差異
【答案】A
【解析】群體差異包括年齡、性別和社會文化差異等。以年齡差異為例，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異。故A項正確。
2.德國教育家與心理學家赫爾巴特第一個明確提出將()作為教育學的理論基礎(chǔ)。
A.行為科學
B.教育哲學
C.心理學
D.教育心理學
【答案】C
【解析】德國教育家與心理學家赫爾巴特首次提出把教學理論的研究建立在科學基礎(chǔ)之上，而這個科學基礎(chǔ)就是心理學。
3.維果斯基強調(diào)教育與教學在兒童發(fā)展中的()作用。
A.主要
B.主體
C.中心
D.主導(dǎo)
【答案】D
【解析】在維果斯基看來，教學的可能性由學生的近發(fā)展區(qū)決定，“教學應(yīng)該走在發(fā)展的前面”。這里有兩層含義：(1)教學在發(fā)展中起主導(dǎo)作用;(2)教學創(chuàng)造著近發(fā)展區(qū)。
4.皮亞杰研究認為具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程，是心理發(fā)展的()因素。(局錯)
A.決定
B.核心
C.關(guān)鍵
D.主要
【答案】A
【解析】平衡是心理發(fā)展的決定因素，它調(diào)節(jié)成熟、練習與習得經(jīng)驗及社會性經(jīng)驗對個體發(fā)展的作用，通過從一個平衡狀態(tài)向更高水平的平衡狀態(tài)發(fā)展的動態(tài)的平衡來實現(xiàn)兒童心理活動的不斷變化和發(fā)展。
5.證明前運算階段兒童的思維具有自我中心性的實驗是()
A.水下?lián)舭袑嶒?BR> B.三山實驗
C.小雞覓食實驗
D.視崖實驗
【答案】B
【解析】皮亞杰用“三山實驗”證明處于前運算階段的兒童其思維特征具有自我中心性。自我中心性指兒童還不能設(shè)想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗為中心，從自己的角度出發(fā)來觀察和理解世界。
6.根據(jù)埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論,6~12歲兒童的發(fā)展任務(wù)是()(?？?
A.培養(yǎng)自我同一性
B.培養(yǎng)親密感
C.培養(yǎng)主動性
D.培養(yǎng)勤香感
【答案】D
【解析】6~12歲階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。
7.語言是()認知發(fā)展理論的核心。
A.維果斯基
B.皮亞杰
C.埃里克森
D.奧蘇貝爾
【答案】A
【解析】語言是維果斯基認知發(fā)展理論的核心，維果斯基認為，語言在兒童認知發(fā)展中起關(guān)鍵作用。
8.學生完成項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)時所產(chǎn)生的自豪與再悅，是一種()(?？?
A.激情
B.理智感
C.靈感
D.道德感
【答案】B
【解析】理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。例如，人們在探求未知的事物時所表現(xiàn)的求知欲、認識興趣和好奇心、發(fā)現(xiàn)問題的驚奇感、間題解決的喜悅感、為真理獻身的自豪感、問題不解的苦悶感等。
9.個體自我意識的發(fā)展順序是()
A.生理自我一心理自我一社會自我
B.生理自我一社會自我一心理自我
C.心理自我一生理自我一一社會自我
D.心理自我一社會自我一生理自我
【答案】B
【解析】個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我、再到心理自我的過程。
10.物理中“功=力×距離”,這是()學習。
A.概念
B.辨別
C.規(guī)則
D.符號
【答案】C
【解析】人們在認識世界、發(fā)現(xiàn)各種事物的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上得出的計算公式、法則、原理、定律都是規(guī)則。對這些規(guī)則的學習稱為規(guī)則學習或者原理學習。
11.曾經(jīng)被一條大狗咬過的人，看見小狗也會產(chǎn)生恐懼心理。這是(
A.刺激的泛化
B.刺激的分化
C.刺激的強化
D.刺激的加強
【答案】A
【解析】機體對與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)，屬于刺激的泛化。由于被大狗咬過，看見小狗也會產(chǎn)生恐懼心理，這是刺激的泛化。
12.在班杜拉的社會學習理論中，通過觀察別人而進行的學習是()
A.模仿學習
B.參與學習
C.替代性學習
D.積極學習
【答案】C
【解析】略。
13.()是奧蘇貝爾學習理論的專有名詞。
A.先行
B.先行組織者
C.先行提倡者
D.先行倡導(dǎo)者
【答案】B
【解析】奧蘇貝爾提出“先行組織者”概念，即先于某個學習任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學習材料。
14.“學生不是空著腦袋走進教室的”，這是()的學生觀。
A.人本主義
B.結(jié)構(gòu)主義
C.建構(gòu)主義
D.行為主義
【答案】C
【解析】建構(gòu)主義非常強調(diào)學習者本身已有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，認為學習者在學習新信息、解決新問題時往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠其認知能力形成對問題的解釋，學生不是空著腦袋走進教室的。
15.()指的是通過自身努力，勝任一定的工作，取得一定的皮就，從而贏得一定社會地位的需要。
A.自我提高內(nèi)驅(qū)力
B.認知內(nèi)驅(qū)力
C.附屬內(nèi)驅(qū)力
D.創(chuàng)新發(fā)展內(nèi)驅(qū)力
【答案】A
【解析】自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。
16.在馬斯洛的需要層次理論中，前四種需要屬于()需要。
A.生長性
B.缺失性
C.成長性
D.發(fā)展性
【答案】B
【解析】在馬斯洛的需要層次理論中，前四種需要被稱為缺失需要，寓們是個體生存所必需的。
17.乘法的學習反過來會影響對加法的學習，這屬于()
A.定勢
B.遷移
C.啟發(fā)
D.內(nèi)化
【答案】B
【解析】學習遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。
18.學習三角形的知識以后，再學習等腰三角形，這種學習是()
A.上位學習
B.下位學習
C.變式學習
D.并列結(jié)合學習
【答案】B
【解析】下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。三角形包括等腰三角形，故B項正確。
19.教師講課時語調(diào)要抑揚頓挫，從而吸引學生的注意力。這是利用了感知規(guī)律中的()
A.差異律
B.組合律
C.活動律
D.效果律
【答案】A
【解析】差異律指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易。教師講課時抑揚頓挫，可以利用聲音的差異，提高感知效果。
20.人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，其遺忘的進程是()(常考)
A.先快后慢
B.先慢后快
C.均衡的
D.先快后慢再快
【答案】A
【解析】艾賓浩斯遺忘規(guī)律表明：遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程是不均衡的，其趨勢是先快后慢、先多后少，呈負加速，且到一定的程度就不再遺忘了。
21.在已經(jīng)掌握知識的基礎(chǔ)上再加上()，學習效果好。
A.100%
B.50%
C.20%
D.120%
【答案】B
【解析】過度學習是指學習達到恰能背誦之后再繼續(xù)學習。過度學習達到50%，即學習的熟練程度達到150%時，學習的效果好;超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為無效勞動。
22.將解決問題的方法逐一嘗試，直到終得到問題的答案。這是問題解決策略中的()
A.啟發(fā)法策略
B.算法策略
C.創(chuàng)新法
D.操作法
【答案】B
【解析】算法策略是將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來并進行嘗試，直到終從根本上解決問題。
23.逆向工作屬于()(易混)
A.反證法策略
B.操作策略
C.算法策略
D.啟發(fā)策略
【答案】D
【解析】逆向工作(逆推法)，就是從問題的目標狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的方法，它屬于問題解決策略中的啟發(fā)策略。
24.某人只看到磚的建筑用途，而看不到磚的其他用途，這是一種()
A.問題表征
B.功能固著
C.刻板效應(yīng)
D.高原現(xiàn)象
【答案】B
【解析】人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性?？吹酱u只能想到建筑用途而想不到其他用途就是典型的功能固著。
25.當我們解決某一問題，一時不知道從何人手時，把問題暫時擱置一段時間后，再去尋找解決問題的辦法，常常是難以解決的問題可能會忽然想到解決的辦法。這種效應(yīng)被稱為()
A.啟發(fā)效應(yīng)
B.期望效應(yīng)
C.暈輪效應(yīng)
D.醞釀效應(yīng)
【答案】D
【解析】題干所述體現(xiàn)了醞釀效應(yīng)的內(nèi)涵。
26.斯皮諾提出的教學策略是()
A.生成性學習
B.隨機通達教學
C.支架式教學
D.拋錨式教學
【答案】B
【解析】斯皮諾的認知彈性理論把學習分為兩種：初級學習和高級學習，并在探討高級學習的基礎(chǔ)上提出了適合高級學習階段的教學策略——“隨機通達教學”。
27.對問題的思考有較大的彈性，思考路線朝多個方向發(fā)展，能在不同方向上提出不同類型信息的思維特征。這是創(chuàng)造性思維的()特征。(易混)
A.流暢性
B.變通性
C.獨特性
D.擴散性
【答案】B
【解析】靈活性足指摒棄以往的習慣思維方法而開創(chuàng)不同方向的能力，也叫思維的變通性。題干的描述體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的變通性。
28.教師在教學中，首先提出問題，然后鼓勵學生盡可能多的尋找答案，這是()的具體應(yīng)用。
A.討論法
B.頭腦風暴法
C.自由辯論法
D.百家爭鳴法
【答案】B
【解析】頭腦風暴法由心理學家奧斯本提出，為產(chǎn)生更多新穎、獨創(chuàng)的問題解決方案，可使用腦力激勵法，即在集體之中群策群力，互相啟發(fā)，盡可能多地提出解決問題的方法。
29.關(guān)于獎勵與懲罰，以下表述不正確的是()
A.獎勵是正強化，懲罰是負強化
B.獎勵不是越多越好
C.獎勵與懲罰要從良好的動機出發(fā)
D.獎勵與懲罰要以客觀事實為基礎(chǔ)
【答案】A
【解析】懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。故A項說法錯誤。
30.關(guān)于作業(yè)的布置，以下觀點不正確的是()
A.布置的作業(yè)要具有代表性
B.作業(yè)布置的數(shù)量越多越好
C.布置的作業(yè)要具有針對性
D.布置的作業(yè)要考慮學生的個傳差異性
【答案】B
【解析】作業(yè)的布置應(yīng)分量適宜、難易適度。故B項錯誤。
31.關(guān)于氣質(zhì)類型，以下表述不正確的是()(?？?
A.人的氣質(zhì)類型有好有壞
B.人的氣質(zhì)類型是可以改變的
C.人的氣質(zhì)類型會影響人的工作選擇
D.人的氣質(zhì)類型會影響活動效率
【答案】A
【解析】氣質(zhì)是人的天性，無好壞之分。故A項錯誤。
32.“森田療法”又叫根治的自然療法，與中國()的含義是一致的。
A.順其自然
B.順從其美
C.推波助瀾
D.坦然面對
【答案】A
【解析】森田療法強調(diào)放棄對*行為做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度。
33.系統(tǒng)脫敏療法的創(chuàng)立者是()
A.森田正馬
B.沃爾帕
C.艾利斯
D.韋特斯勒
【答案】B
【解析】系統(tǒng)脫敏是指當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)(害怕、焦慮、不安)時，我們可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對本來町引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。系統(tǒng)脫敏法由沃爾帕首創(chuàng)。
34.布魯巴奇的四種反思方法不包括()
A.反思日記
B.詳細描述
C.教案再設(shè)計
D.交流討論
【答案】C
【解析】布魯巴奇等人認為教學反思的方法主要有：(1)反思日記;(2)詳細描述;(3)交流討論;(4)行動研究。
35.測驗項目對測量屬性或品質(zhì)的區(qū)別程度或鑒別能力稱為()
A.難度
B.區(qū)分度
C.信度
D.效度
【答案】B
【解析】區(qū)分度是指該項題目財不同水平的答題者反應(yīng)的Ⅸ分程度和鑒別能力。
36.在分配學生座位時，()是教師值得關(guān)注的影響因素。
A.課堂紀律。
B.學生聽課效果
C.后進生感受
D.人際關(guān)系
【答案】D
【解析】研究發(fā)現(xiàn)，分配學生座位時教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。其實，分配學生座位時，值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。
37.按照布盧姆掌握學習的教學原則，學生必須達到某一單元規(guī)定的教學目標的()后，才能進行下一單元學習。
A.80%
B.85%
C.90%
D.95%
【答案】B
【解析】按照布盧姆“掌握學習”的教學原則，學生必須達到某一單元規(guī)定的教學目標的85%以后，才能進行下一單元的學習。因此B項正確。(參考林崇德主編·教育心理學·人民教育出版社)
38.20世紀初，美國人比爾斯倡導(dǎo)了()
A.心理衛(wèi)生運動
B.人性化運動
C.心理健康運動
D.環(huán)境保護運動
【答案】C
【解析】心理健康運動是在20世紀初由美國人比爾斯提出的。
39.依從具有盲目性、被動性、工具性以及()
A.變化性
B.情境性
C.情感性
D.個體性
【答案】B
【解析】依從作為社會規(guī)范的一種接受水平，它是內(nèi)化的初級階段，是確立規(guī)范遵從態(tài)度的開始。依從性水平具有下列特點：(1)依從的盲目性;(2)依從的被動性;(3)依從的工具性;(4)依從的情境性。
40.瀉特是()心理學的創(chuàng)始人。
A.構(gòu)造主義
B.機能主義
C.行為主義
D.人本主義
【答案】A
【解析】構(gòu)造主義心理學的創(chuàng)始人是馮特和他的學生鐵欽納。
41.記憶模塊在5~9之間的是()
A.短時記憶
B.瞬時記憶
C.長時記憶
D.永久記憶
【答案】A
【解析】短時記憶的容量一般是7±2，即5~9個項目，平均值為7。
42.閱讀一本書時，往往對結(jié)尾部分記得非常清楚，這是()
A.前攝抑制
B.倒攝抑制
C.近因效應(yīng)
D.首因效應(yīng)
【答案】C
【解析】開頭部分和結(jié)尾部分的記憶效果較好，分別稱為首因效應(yīng)和近因效應(yīng)。
43.奧地利動物心理學家勞倫茲因為提出了()，因而獲得了諾貝爾獎。
A.認知發(fā)展理論
B.關(guān)鍵期理論
C.近發(fā)展區(qū)理論
D.人格發(fā)展理論
【答案】B
【解析】奧地利生態(tài)學家勞倫茲在發(fā)現(xiàn)幼禽的印刻現(xiàn)象時提出了“關(guān)鍵期”的概念，因而獲得了諾貝爾獎。
44.鮑姆寧劃分家庭教養(yǎng)模式三種類型的指標不包括()。
A.控制、父母與兒童的交往
B.個體的個性
C.成熟的要求
D.父母的教養(yǎng)水平
【答案】B
【解析】鮑姆寧曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分成*型、放縱型和民主型三種方式。
45.隨著年齡的增長，()對學生的影響越來越大，在某種程度上甚至超過了父母的影響。
A.社會
B.學校
C.同伴
D.班集體
【答案】C
【解析】隨著年齡的增長，同伴的影響越來越強，在某種程度上甚至超過父母的影響。
46.速度和準確性方面的差異是一種()的差異
A.場依存型
B.輻合型與發(fā)散型
C.場獨立型
D.沉思型與沖動型
【答案】D
【解析】沉思型與沖動型認知風格的劃分初由卡根及其同事在有關(guān)認知速度的研究中提出。
47.以下表述不正確的是()(易錯)
A.特別聰明或者笨的男性比女性多
B.中等智力的女性比男性多
C.男女各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域.
D.男性比女性聰明
【答案】D
【解析】智力的性別差異表現(xiàn)在：(1)男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大;(2)男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。故D項說法錯誤。
48.在工作中防患于未然是一種()作用。
A.回避條件
B.逃避條件
C.預(yù)防條件
D.提前條件
【答案】A
【解析】回避條件作用是指當預(yù)示厭惡刺激即將}f{現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用。它可以起到“防患于未然”的作用。
49.力求成功者在選擇任務(wù)時，成功的概率為()的任務(wù)是他們有可能選擇的。
A.40%
B.50%
C.60%
D.70%
【答案】B
【解析】力求成功者的目的是獲取成就，即通過各種活動努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)是他們有可能選擇的。
50.弗洛伊德提出的遺忘理論是()
A.干擾說
B.壓抑說
C.同化說
D.痕跡消退說
【答案】B
【解析】壓抑說認為，遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果壓抑被解除，記憶就能恢復(fù)。該理論是弗洛伊德在給病人催眠時發(fā)現(xiàn)的。
51.確立心智技能操作原型的方法是()
A.物理模擬法
B.實驗?zāi)M法
C.心理模擬法
D.實踐模擬法
【答案】C
【解析】蘭達初提倡用“心理模擬法”來確立心智技能的操作原型。
52.計劃策略屬于()(?？?
A.元認如策略
B.認知策略
C.資源管理策略
D.創(chuàng)新策略
【答案】A
【解析】元認知策略包括：計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。
53.總結(jié)、提問、析疑、預(yù)測是()模式所實施的四種策略。
A.交互式教學
B.完形訓(xùn)練
C.指導(dǎo)教學
D.程序化訓(xùn)練
【答案】A
【解析】交互式教學模式所實施的主要策略是：提問、總結(jié)、析疑、預(yù)測。
二、多項選擇題(下列各題有兩個或兩個以上正確答案，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、少選、多選或未選均不得分。本大題共18小題，每小題2分，共36分)
54.父母的教養(yǎng)行為可分為()
A.*型
B.放縱型
C.民主型
D.混合型
【答案】ABC
【解析】鮑姆宇曾根據(jù)控制、成熟的要求、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平等四個指標，將父母的教養(yǎng)行為分成*型、放縱型和民主型三種方式。
55.以下屬于皮亞杰認為影響心理發(fā)展因素的是()
A.平衡化
B.成熟
C.外部影響
D.個人努力
【答案】AB
【解析】皮亞杰認為影響認知發(fā)展的因素有成熟、練習和經(jīng)驗(自然經(jīng)驗)、社會性經(jīng)驗和平衡。
56.嘗試—錯誤學習的基本規(guī)律包括()
A.效果律
B.練習律
C.準備律
D.嘗試律
【答案】ABC
【解析】略。
57.動機具有的功能包括()
A.激活
B.維持
C.指向
D.調(diào)節(jié)
【答案】ABCD
【解析】動機的功能包括：(1)激活功能;(2)指向功能;(3)維持和調(diào)節(jié)功能(強化功能)。
58.下列選項中，屬于人們活動成功的行為責任因素范疇的是()
A.能力高低
B.努力程度
C.運氣好壞
D.任務(wù)難度
【答案】ABCD
【解析】書納發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。
59.艾利斯將人的不合理信念概括為以下三個特征，分別是()
A.絕對化要求
B.過分概括化
C.糟糕至極
D.自我中心
【答案】ABC
【解析】人們持有的不合理信念總結(jié)起來有三個特征：絕對化要求、過分概括化和糟糕至極。
60.專家型教師與新手型教師之間的差異主要體現(xiàn)在()
A.課時計劃
B.課后評價
C.課堂教學過程
D.學生創(chuàng)新能力
【答案】ABC
【解析】專家型教師和新手型教師有如下差異：(1)課時計劃的差異;(2)課堂教學過程的差異;(3)課后評價差異;(4)其他差異。
61.1989年，世界衛(wèi)生組織提出健康的定義，包括()(?？?
A.身體健康
B.心理健康
C.社會適應(yīng)良好
D.道德健康
【答案】ABCD
【解析】1989年聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)對健康做了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康”。
62.學校心理健康教育的途徑主要包括()
A.個別咨詢與輔導(dǎo)
B.學校各種教育與教學活動
C.心理健康選修課
D.各種心理健康專題講座
【答案】ABCD
【解析】在學校開展心理健康教育有以下幾種途徑：(1)開展心理健康教育的途徑和方法可以多種多樣，不同學校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況靈活選擇、使用，注意發(fā)揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果;(2)開設(shè)心理健康選修課、活動課或?qū)ｎ}講座;(3)個別咨詢與輔導(dǎo);(4)要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中;(5)積極開通學校與家庹同步實施心理健康教育的渠道。
63.關(guān)于態(tài)度，以下表述正確的是()(易錯)
A.態(tài)度由認知、情感、行為三個成分構(gòu)成
B.態(tài)度的認知、情感、行為三個成分是一致的
C.態(tài)度是比較穩(wěn)定的
D.態(tài)度總是指向一定的對象
【答案】ACD
【解析】態(tài)度是通過學習而形成的影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。態(tài)度的結(jié)構(gòu)包括認知成分、情感成分和行為成分。一般情況下，這三種成分是一致的，但也有不一致的情況，如知行脫節(jié)等。態(tài)度總有一定的對象，它是包羅萬象的，可以是人，也可以是事。態(tài)度具有一定的穩(wěn)定性與持續(xù)性。它一旦形成，就將持續(xù)一段時間，不輕易改變，這就是態(tài)度的抗變性。
64.有效地進行知識概括的措施包括()
A.充分運用變式
B.科學地進行比較
C.適當運用正例和反例
D.后發(fā)學生進行自覺的知識概括
【答案】ABCD
【解析】有效地進行知識概括的措施包括：(1)配合運用正例和反例;(2)正確運用變式;(3)科學地進行比較;(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。
65.羅杰斯創(chuàng)立了“以學生為中心”的教育和教學理論，其基本理論觀點包含()
A.知情統(tǒng)一的教學目標
B.有意義的自由學習觀
C.學生中心教學觀
D.積極關(guān)注學生成長
【答案】ABC
【解析】羅杰斯的教育和教學理論觀點包括：(1)知情統(tǒng)一的教學目標觀;(2)有意義的自由學習觀;(3)學生中心的教學觀。
66.人本主義的基本觀點是()(易錯)
A.以人為本
B.重視人的潛能
C.心理治療以人際關(guān)系為基礎(chǔ)
D.重視人的意識所具有的主觀性
【答案】ABCD
【解析】人本主義的基本觀點包括：(1)強調(diào)人的價值，強調(diào)入有發(fā)展的潛能，重視人的意識所具有的主觀性、選擇能力和意愿;(2)學習是人的自我實現(xiàn)，是豐滿人性的形成過程;(3)學習者是學習的主體，必須受到尊重，任何正常的學習者都能自己教育自己;(4)人際關(guān)系是有效學習的重要條件，它是心理治療的基礎(chǔ)。
67.20世紀三大教*動包括()
A.程序教*動
B.學科結(jié)構(gòu)運動
C.人本主義運動
D.科學技術(shù)現(xiàn)代化運動
【答案】ABC
【解析】人本主義運動與程摩教*動、學科結(jié)構(gòu)運動并稱20世紀三大教*動。
68.掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的教學原則包括()
A.動機原則
B.結(jié)構(gòu)原則
C.程序原則
D.強化原則
【答案】ABCD
【解析】掌握學科的基本結(jié)構(gòu)的教學原則有：(1)動機原則;(2)結(jié)構(gòu)原則;(3)程序原則;(4)強化原則。
69.前運算階段兒童思維的特征表現(xiàn)在()
A.不可逆
B.刻板性
C.可逆性
D.不刻板性
【答案】AB
【解析】前運算階段兒童思維的特征包括：(1)早期的信號功能;(2)自我中心性(中心化);(3)不可逆運算;(4)刻板性;(5)不能夠推斷事實;(6)泛靈論;(7)不合邏輯的推理;(8)不能理順整體和部分的關(guān)系;(9)認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算;(10)本階段兒童思維存在集中化的特征。
70.皮亞杰認為，自我中心言語有()等表現(xiàn)形式。
A.重復(fù)
B.獨白
C.集體獨自
D.集體重復(fù)
【答案】ABC
【解析】自我中心言語包含三個范疇：(1)重復(fù)(無意義字詞的重復(fù));(2)獨白;(3)雙人或集體的獨白。
71.PQ4R學習法包括()
A.預(yù)習
B.設(shè)問
C.畫線
D.閱讀
【答案】ABD
【解析】PQ4R方法是由托馬斯和羅賓遜提出來的，PQ4R是由幾個步驟首字母的縮寫組成，分別代表預(yù)習(Preview)、設(shè)問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、背誦(Recite)和復(fù)習(Review)。
阜新市
一、單項選擇題(下列每小題四個選項中只有一個符合題意，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題0.5分，共10分)
1.教育心理學中各家學派的學習理論之爭集中體現(xiàn)在對()的不同解釋上。
A.學習過程
B.教學過程
C.評價過程
D.反思過程
【答案】A
【解析】學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質(zhì)、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。因此各家各派的學習理論之爭也都集中體現(xiàn)在對學生學習過程的不同解釋上。
2.根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，小學生的思維發(fā)展主要處在()階段。(?？?
A.感知運動
B.前運算
C.具體運算
D.形式運算
【答案】C
【解析】小學生的年齡大都在6~11歲，這一年齡階段主要處在具體運算階段，故C項正確。
3.人們常說的“少年早慧”“大器晚成”是指個體身心發(fā)展具有()
A.階段性
B.順序性
C.不均衡性
D.個別差異性
【答案】D
【解析】個體身心發(fā)展的個別差異性，是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。個體身心發(fā)展的個別差異性表現(xiàn)為：(1)不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同。如有些人“少年得志”，有些人則“大器晚成”。(2)不同兒童不同方面的發(fā)展存在差異。如有的兒童，他們的數(shù)學能力較強，但繪畫能力卻很差，而有的兒童則正好相反。(3)不同兒童所具有的個性心理傾向不同。如同年齡的兒童具有不同的興趣、愛好和性格等。(4)個別差異也表現(xiàn)在群體間，如男女性別的差異。故D項正確。
4.如果問小明“為什么偷東西是不對的”，他的回答是“抓住了會挨打”。據(jù)此可以判斷小明的道德認知發(fā)展處于()
A.前習俗水平
B.習俗水平
C.后習俗水平
D.準習俗水平
【答案】A
【解析】前習俗水平大約出現(xiàn)在幼兒園及小學中低年級。該時期的特征是：個體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，認為道德的價值不決定于人及準則，而是決定于外在的要求。前習俗水平包括兩個階段：(1)服從與懲罰的道德定向階段;(2)相對功利的道德定向階段。根據(jù)題干的描述，A項正確。
5.學生在解題過程中對題目瀏覽、完成情況的監(jiān)控以及對速度的把握主要采用了()(易錯)
A.認知策略
B.元認知策略
C.管理策略
D.復(fù)述策略
【答案】B
【解析】元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤和對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自已的速度和時間等。根據(jù)題千的描述，故B項正確。
6.在技能形成過程中，一般在練習過程中會出現(xiàn)明顯的、暫時的停頓現(xiàn)象，這在心理學上被稱為()
A.抑制現(xiàn)象
B.高原現(xiàn)象
C.挫折現(xiàn)象
D.起伏現(xiàn)象
【答案】B
【解析】練習過程中有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期。通常把學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。
7.把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的學習稱為()(?？?
A.下位學習
B.上位學習
C.并列結(jié)合學習
D.符號學習
【答案】A
【解析】題干描述的是下位學習的概念。故A項正確。
8.個體身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：嬰兒期與青春期。這反映了個體身心發(fā)展的()規(guī)律。
A.不均衡性
B.階段性
C.個別差異性
D.順序性
【答案】A
【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性(不均衡性)表現(xiàn)在：一方面是指身心發(fā)展的同一方面在不同年齡階段的發(fā)展速度是不平衡的。例如，青少年的身高體重在其全部發(fā)展過程中經(jīng)歷兩個高峰期：第一個高峰期是在一歲左右，第二個高峰期是在青春發(fā)育期。在這兩個高峰期內(nèi)，身高體重的發(fā)展比其他階段快得多。另一方面是指個體身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展是不平衡的。
9.根據(jù)挨里克森的人格發(fā)展階段理論，6~12歲的兒童要解決的主要矛盾是()
A.自主感對羞恥感
B.主動感對內(nèi)疚感
C.勤奮感對自卑感
D.自我同一性對角色混亂
【答案】C
【解析】6~12歲的兒童要解決的主要矛盾是勤奮感對自卑感。
10.在科爾伯格有關(guān)道德認知發(fā)展階段的研究中懲罰與服從的定向階段屬于()
A.習俗水平
B.前習俗水平
C.后習俗水平
D.權(quán)成水平
【答案】B
【解析】前習俗水平包括兩個階段：(1)服從與懲罰的道德定向階段;(2)相對功利的道德定向階段。故B項正確。
11.某一學生害怕老師，說明他在班上缺少馬斯洛所說的(的需要的滿足。
A.求知
B.尊重
C.歸屬與愛
D.自我實現(xiàn)
【答案】C
【解析】歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護、關(guān)注、鼓勵及支持的需要。它是生理需要和安全需要得到滿足之后的更高一級的需要，包括被人愛與愛他人、希望交友融洽、保持友誼、和諧人際關(guān)系，被團體接納、成為團體一員、有歸屬感等。
12.讀書時遇到段讀不懂，你或許會慢慢地再讀遍，也成許會尋找其他線索，這屬于()
A.認知策略
B.精加工策略
C.元認知策略
D.組織策略
【答案】C
【解析】當學習者意識到他不理解課文的某一部分時，就會退回去讀困難的段落;在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度等這都屬于元認知策略中的調(diào)節(jié)策略。
13.下列不屬于心智技能特點的是()(易錯)
A.內(nèi)潛性
B.客觀性
C.簡編性
D.觀念性
【答案】B
【解析】心智技能也稱為智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。一般而言，心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點：(1)動作對象的觀念性;(2)動作執(zhí)行的內(nèi)潛性;(3)動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。
14.“我們知曉的比我們能講出的多”說的是()
A.陳述性知識
B.條件性知識
C.程序性知識
D.隱性知識
【答案】D
【解析】隱性知識是人們可以意識到的但難以言傳和難以用符號表達的知識。因此說“我們知曉的比我們能講出的多”。
15.根據(jù)心理學家韋納的歸因理論，下列四種情況中屬于內(nèi)部的不穩(wěn)定的可控歸因因素的是()
A.能力高低
B.運氣好壞
C.任務(wù)難易
D.努力程度
【答案】D
【解析】略。
16.“親其師，信其道”，主要表現(xiàn)了()的作用。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德動機
D.道德意志
【答案】B
【解析】道德情感是人的道德需要是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛憎、喜惡等情感體驗。道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：(1)直覺的道德情感;(2)想象的道德情感;(3)*的道德情感。
17.提出兒童道德發(fā)展是一個從他律到自律過程的心理學家是()
A.科爾伯格
B.皮亞杰
C.埃里克森
D.弗洛伊德
【答案】B
【解析】皮亞杰通過大量研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷是從他律到自律的轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。
18.奧蘇貝爾認為學生的學習主要是()
A.機械學習
B.接受學習
C.有意義的發(fā)展學習
D.有意義的接受學習
【答案】D
【解析】學生在學校中的有意義學習應(yīng)該是有意義的接受學習和有意義的發(fā)現(xiàn)學習，但他更強調(diào)有意義的接受學習，因為有意義的接受學習可以在短時期內(nèi)使學生獲得大量的系統(tǒng)知識。因此D項說法正確。
19.羅森塔爾效應(yīng)強調(diào)()對學生發(fā)展具有重大影響。(?？?
A.教師的人格
B.教師的能力
C.教師的知識
D.教師的期望
【答案】D
【解析】教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。
20.建構(gòu)主義強調(diào)知識縣有()的特點。
A.主觀性
B.客觀性
C.永恒性
D.普遍適應(yīng)性
【答案】A
【解析】建構(gòu)主義強調(diào)知識是個體對于現(xiàn)實的理解和假設(shè)，其受到特定經(jīng)驗和文化等的影響，因此每個人對知識所建構(gòu)的理解都是不同的，具有主觀性的特點。故A項正確。
二、多項選擇題(下列各題有兩個或兩個以上正確答案,請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、少選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題1.5分，共30分)
21.陳述性知識的表征形式主要有()
A.命題
B命題網(wǎng)絡(luò)
C.表象
D.圖式
【答案】ABCD
【解析】陳述性知識主要以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進行表征，表象和圖式也是其重要形式。
22.弗洛伊德認為人格結(jié)構(gòu)主要由()構(gòu)成
A.意識
B.潛意識
C.本我
D.自我
【答案】CD
【解析】弗洛伊德認為，人格是由本我、自我和超我三部分構(gòu)成的。
23.教育心理學認為，經(jīng)典性條件作用的主要學習規(guī)律有()(?？?
A.習得律
B.消退律
C.沒化律
D.分化律
【答案】ABCD
【解析】巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論的主要規(guī)律有：(1)泛化與分化;(2)習得與消退;(3)恢復(fù)。
24.對小學生進行正強化的方法主要包括()
A.撤銷處分
B.表揚
C.對成績的認可.
D.獎狀
【答案】BCD
【解析】正強化也稱積極強化，是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率;負強化也稱消極強化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。A項撤銷處分屬于負強化。
25.學校情境中的學業(yè)成就動機，主要由三方面的內(nèi)驅(qū)力組成，即()(?？?
A.強化內(nèi)驅(qū)力
B.認知內(nèi)驅(qū)力
C.自我提高內(nèi)驅(qū)力
D.附屬內(nèi)驅(qū)力
【答案】BCD
【解析】根據(jù)學校情境中的學業(yè)成就動機的不同，奧蘇貝爾等人把動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。
26.下列屬于動作技能特點的是()
A.客觀性
B.觀念性
C.展開性
D.外顯性
【答案】ACD
【解析】操作技能具有以下特點：(1)就動作的對象而言，操作技能活動的對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性;(2)就動作的進行而言，操作技能的執(zhí)行是通過外部顯現(xiàn)的肌肉運動實現(xiàn)的，具有外顯性;(3)就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。
27.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的是()
A.明察秋毫
B.一心多用
C.舉二反三
D.觸類旁通
【答案】CD
【解析】學習遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象，廣泛存在于各種知識、技能、行為規(guī)范與態(tài)度的學習中，平時所說的“舉一反三”“觸類旁通”等即是典型的遷移形式。
28.下列屬于皮亞杰的認知發(fā)展理論的關(guān)鍵詞有()
A.圖式
B.同化
C.順應(yīng)
D.平衡
【答案】ABCD
【解析】皮亞杰認為，兒童對環(huán)境做出的適應(yīng)性變化并不是消極被動的過程，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)過程，即兒童的認知是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過同化、順應(yīng)和平衡，不斷從低級向高級發(fā)展。
29.學與教的過程從宏觀上說包括五個要素，下列選項中不屬于其中的是()
A.學生與教師
B.教育行政部門
C.教學內(nèi)容
D.管理
【答案】BD
【解析】學與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境五種要素，由學習過程、教學過程和評價/反思過程這三種活動過程交織在一起組成。故選B、D兩項。
30.奧蘇貝爾根據(jù)學習內(nèi)容的不同，把學習劃分為(、)
A.有意義學習
B.發(fā)現(xiàn)學習
C.接受學習
D.機械學習
【答案】AD
【解析】奧蘇貝爾從兩個維度對學習做了區(qū)分：從學生學習的方式上，將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習;從學習內(nèi)容與學習者認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，又將學習分為有意義學習和機械學習。
31.聯(lián)結(jié)—試誤學習理論的基本規(guī)律有()
A.效果律
B.準備律
C.分化律
D.練習律
【答案】ABD
【解析】桑代克的聯(lián)結(jié)一試誤學習理論認為，學習要遵循三條重要的原則：準備律、練習律、效果律。
32.下列選項中，屬于負強化的方法的是()(?？?
A.批評
B.取消家庭作業(yè)
C.諷刺
D.取消罰站
【答案】BD
【解析】負強化也稱消極強化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率。故B、D兩項正確。
33.下列各種學習動機中，屬于內(nèi)在動機的是()
A.求知欲
B.獲得高分
C.興趣
D.獲得好名次
【答案】AC
【解析】內(nèi)部學習動機是指誘因來自學習者本身的內(nèi)在因素而產(chǎn)生的動機，即學生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。外部學習動機是指誘因來自于學習者外部的某種因素而產(chǎn)生的動機，即在學習活動以外由外部的誘因激發(fā)出來的學習動機。故A、C兩項屬于內(nèi)部動機。B、D兩項屬于外部動機，故不選。
34.下列屬于心智技能特點的是()
A.物質(zhì)性
B.觀念性
C.展開性
D.內(nèi)隱性
【答案】BD
【解析】心智技能具有以下三個特點：(1)動作對象的觀念性。(2)動作執(zhí)行的內(nèi)潛性。(3)動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。
35.品德的基本心理結(jié)構(gòu)包括()(?？?
A.道德認知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
【答案】ABCD
【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括四種相輔相成的基本心理成分：道德認知、道德情感、道德意志和道德行為，簡稱知、情、意、行。
36.一般來說，元認知策略可分為()
A.復(fù)述策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.計劃策略
D.監(jiān)控策略
【答案】BCD
【解析】元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。A項屬于認知策略。37.根據(jù)個體在認知活動中的速度，可將學生的認知風格分為()
A.場獨立型
B.場依存型
C.沉思型
D.沖動型
【答案】CD
【解析】略。
38.目前具有廣泛影響的建構(gòu)主義教學模式主要有()(易錯)
A.支架式教學
B.拋錨式教學
C.隨機進入教學
D.程序教學
【答案】ABC
【解析】建構(gòu)主義的教學模式有：(1)拋錨式教學;(2)支架式教學;(3)隨機進入教學(隨機通達教學);(4)自上而下的教學。
39.建構(gòu)主義學習理論的基本觀點主要集中在對()的描述上
A.知識觀
B.學習觀
C.學生觀
D.態(tài)度觀
【答案】ABC
【解析】建構(gòu)主義學習理論的主要內(nèi)容：(1)建構(gòu)主義知識觀。(2)建構(gòu)主義學習觀。(3)建構(gòu)主義學生觀。(4)建構(gòu)主義教師觀。
40.根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將知識學習分為()
A.上位學習
B.下位學習
C.概念學習
D.命題學習
【答案】AB
【解析】奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將知識學習分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合學習。