作為一名高校學(xué)生輔導(dǎo)員，我感受到，四年的社會工作專業(yè)學(xué)習(xí)，讓我在開展學(xué)生工作方面與其他專業(yè)輔導(dǎo)員有著不同和優(yōu)勢。
讓新同學(xué)感受“同心圓”。傳統(tǒng)的大學(xué)入學(xué)教育模式常常把新生當(dāng)作被動的客體，例如把所有的新生召集到一個大教室，灌輸一下該做什么不該做什么。而我在新生入學(xué)教育的時候則運用小組工作的方法，專門為新生設(shè)計了一個工作坊——同心圓工作坊。通過一系列體驗式和互動式的活動，讓新同學(xué)在小組游戲中盡快相互認識，在活動中建立信任，在問題解決中培養(yǎng)和建立有效的團隊合作精神。
大一新生剛?cè)胄r，大多只認識自己宿舍的或者一些隔壁宿舍的同學(xué)，很多同學(xué)需要經(jīng)過一個學(xué)期甚至更長的時間才能認識并記住班里同學(xué)的名字。但是我們通過３次同心圓工作坊活動，新生平均認識班里同學(xué)的人數(shù)由活動前的１４．７人，提高到活動后的３３人；而參加工作坊前知道班里同學(xué)名稱的平均僅９．２人，工作坊以后達２５．５人，有些同學(xué)后甚至能把班里４１位同學(xué)的名字全部叫出來。新同學(xué)在心愿卡上留下這樣的感受：“感謝同心圓，它讓我對班級和未來的４年大學(xué)生活充滿了信心，對自己更是充滿了信心，因為我是生活在這樣一個溫暖的大家庭中。”
不放棄任何一個人。我曾聽到過這樣一件事情：某高校的一位同學(xué)，大二開學(xué)的時候，突然變得很邋遢，幾個星期不洗澡，頭發(fā)很亂，故意把宿舍搞得臭烘烘的。學(xué)校老師教育了那位同學(xué)幾次后仍然沒有改觀，干脆直接把那個同學(xué)安排在地下室一個人住，后這個同學(xué)自殺了。而我的老師（社工專業(yè)）也遇到過一個類似的同學(xué)。他先帶那位同學(xué)去醫(yī)院檢查，被診斷為有躁狂癥傾向。老師一方面監(jiān)督他按時服藥，定期與他面談，做一些心理方面的輔導(dǎo)；另一方面，主動了解他的家庭情況。
讓新同學(xué)感受“同心圓”。傳統(tǒng)的大學(xué)入學(xué)教育模式常常把新生當(dāng)作被動的客體，例如把所有的新生召集到一個大教室，灌輸一下該做什么不該做什么。而我在新生入學(xué)教育的時候則運用小組工作的方法，專門為新生設(shè)計了一個工作坊——同心圓工作坊。通過一系列體驗式和互動式的活動，讓新同學(xué)在小組游戲中盡快相互認識，在活動中建立信任，在問題解決中培養(yǎng)和建立有效的團隊合作精神。
大一新生剛?cè)胄r，大多只認識自己宿舍的或者一些隔壁宿舍的同學(xué)，很多同學(xué)需要經(jīng)過一個學(xué)期甚至更長的時間才能認識并記住班里同學(xué)的名字。但是我們通過３次同心圓工作坊活動，新生平均認識班里同學(xué)的人數(shù)由活動前的１４．７人，提高到活動后的３３人；而參加工作坊前知道班里同學(xué)名稱的平均僅９．２人，工作坊以后達２５．５人，有些同學(xué)后甚至能把班里４１位同學(xué)的名字全部叫出來。新同學(xué)在心愿卡上留下這樣的感受：“感謝同心圓，它讓我對班級和未來的４年大學(xué)生活充滿了信心，對自己更是充滿了信心，因為我是生活在這樣一個溫暖的大家庭中。”
不放棄任何一個人。我曾聽到過這樣一件事情：某高校的一位同學(xué)，大二開學(xué)的時候，突然變得很邋遢，幾個星期不洗澡，頭發(fā)很亂，故意把宿舍搞得臭烘烘的。學(xué)校老師教育了那位同學(xué)幾次后仍然沒有改觀，干脆直接把那個同學(xué)安排在地下室一個人住，后這個同學(xué)自殺了。而我的老師（社工專業(yè)）也遇到過一個類似的同學(xué)。他先帶那位同學(xué)去醫(yī)院檢查，被診斷為有躁狂癥傾向。老師一方面監(jiān)督他按時服藥，定期與他面談，做一些心理方面的輔導(dǎo)；另一方面，主動了解他的家庭情況。