第六章 記憶
*1885年德國人艾賓浩斯發(fā)表《記憶》一書，開始了心理學(xué)第一次對記憶的實驗研究。
第一節(jié) 艾賓浩斯的工作
*艾賓浩斯創(chuàng)制了兩個工具：第一是無意義音節(jié)；第二是測量記憶的方法即節(jié)省法。艾賓浩斯也是用單個被試進行心理學(xué)實驗研究的典范。
*音節(jié)組長度和學(xué)習(xí)速度的關(guān)系：學(xué)會7個音節(jié)只需誦讀一次，而學(xué)會36個音節(jié)需要誦讀55次。音節(jié)增加五倍，誦讀次數(shù)增加55倍！也就是說掌握難度增加了55倍。
*學(xué)習(xí)有意義的材料時學(xué)習(xí)速度的增加：發(fā)現(xiàn)背詩歌比背無意義音節(jié)容易得多，背詩比背無意義音節(jié)節(jié)省了90％的努力。詩歌所以好背，他認(rèn)為是由于意義、節(jié)律、音韻和語法的作用。
*記憶保持和誦讀次數(shù)的關(guān)系：初學(xué)的次數(shù)與重學(xué)節(jié)省的時間之間存在著線性關(guān)系，誦讀的次數(shù)越多，重學(xué)時需要的努力就越少。但是，超過一定的限度，增加誦讀次數(shù)的效果就遞減了。
*保持與遺忘和時間的關(guān)系：的艾賓浩斯記憶保持曲線。它說明在學(xué)習(xí)之后一小時，遺忘已超過50％；8小時之后，遺忘已達到64％；但在24小時之后。大約1/3是記得的；一個月以后，還記得1/5.總的說來，學(xué)習(xí)后開始遺忘的很快，約一天后遺忘速度放慢，間隔越長，遺忘漸慢。
*艾賓浩斯還研究了重復(fù)學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)影響，睡眠對記憶保持的影響。
第二節(jié) 兩種過程的記憶理論及研究途徑
*兩種過程的記憶理論是用信息加工的觀點來說明記憶的。
*短時記憶，容量有限，只能保存很少的信息，而且信息呆在那里的時間也不長，約一分鐘的樣子。信息在短時記憶中或者被遺忘，或者進入長時貯存部分（LTS）或稱長時記憶（LTM）。
一、 感覺記憶或瞬時記憶：時間1秒
*美國斯波靈關(guān)于視覺形象儲存的研究：
斯波靈想出部分報告法的實驗程序來進行實驗，在部分報告法的實驗中，被試注視刺激卡片50毫秒，然后，他們不必報告所看到的所有字母，面是只報告四個字母，至于是哪四個字母，由聲音指示，高音指示被告報告上面一行的四個字母，中音指示被試報告中間一行，低音指示被報告下面一行。三種音調(diào)是隨機出現(xiàn)的，所以被試無法猜測而必須看所有的字母。斯波靈比較了兩種實驗程序的結(jié)果：要求被試全部報告所看見的字母，平均成績?yōu)?.5；而部分報告法的平均成績是3個多一點，由于這是報告一行的結(jié)果，實際的平均成績應(yīng)該乘3，即10個左右。這樣，斯波靈的部分報告法證實了，視覺形象的貯存可以在瞬間保存較多的信息，但這些信息也可以飛快地消失——在說出四個時間后消失了。
二、短時記憶
1、米勒（1956）的一篇論文《魔術(shù)數(shù)字7加或減2：我們加工能力的限制》說明了短時記憶不可貯存很多信息，7加減2也就是5-9個項目是短時記憶所能容納的，通常認(rèn)為這也就是記憶廣度。短時記憶容量：而小單位（單字）聯(lián)合成較大的單位（雙音合成詞）的過程叫組塊，較大的單位就叫做“塊”（chunk）。由此可見，通過組塊的方式可以把較多的材料組織在一起，因而增加了記憶的容量。
2、短時記憶聽覺編碼：許多實驗證明，短時記憶中的信息是以其聲音形式貯存的。聽覺材料記得好也許原因在于聽覺呈現(xiàn)的材料可以直接進入短時記憶，而以視覺呈現(xiàn)的材料要轉(zhuǎn)換成它的聲音形式才進入短時記憶。
3、短時記憶遺忘：信息在短時記憶中為什么會遺忘呢？對這個問題有兩種觀點，一種觀點認(rèn)為遺忘是信息的自然衰退，時間是遺忘的原因。另一種認(rèn)為遺忘是干擾造成的，新進入信息使剛才記住的信息強度減弱導(dǎo)致遺忘。
研究短時記憶遺忘的實驗：
1） 彼得森實驗支持了遺忘是時間造成的觀點，因為倒數(shù)3以后間隔時間愈長遺忘越多。
2） 凱佩爾等人的實驗，有利于證明干擾是造成遺忘的原因。
3） 里特曼的實驗表明，遺忘既是由時間造成的，也是由于干擾造成的。
三、長時記憶
*長時記憶的研究方法包括：
1. 自由回憶法。被試以他們愿意的順序再現(xiàn)出來。再現(xiàn)就是在沒有任何提示的情況下把記住的材料寫下來或說也來。
2. 對偶聯(lián)合法。學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)成對的項目，每一對有一個刺激項目和一個反應(yīng)項目。
3. 再認(rèn)法。要求把已學(xué)習(xí)的項目（如單字，圖片）與未學(xué)習(xí)過后項目按隨機方式混合起來，逐個呈現(xiàn)給被試或整個呈現(xiàn)給被試，要求被試指出哪些是已經(jīng)學(xué)習(xí)的。如果我們把已學(xué)過的叫“舊項目”，未學(xué)過的叫“新項目”，那么計算保存量的公式如下：保存量＝（認(rèn)對舊項目的百分?jǐn)?shù)）－（認(rèn)錯新項目的百分?jǐn)?shù)）。這是假定被試對新項目認(rèn)錯了多少，在認(rèn)對的舊項目中也可能有這第么多是猜對的，所以要從認(rèn)對舊項目的百分?jǐn)?shù)中減去猜對的百分?jǐn)?shù)，才是真正認(rèn)對舊項目的百分?jǐn)?shù)。
4. 重學(xué)法。即艾賓浩斯創(chuàng)造的節(jié)省法。
5. 知覺辨認(rèn)。這是近年來測量記憶的常用方法之一。學(xué)習(xí)一系列的單字后，把學(xué)過的未學(xué)過的單字隨機混起來，在速示器中呈現(xiàn)給被試，要求被試讀出所呈現(xiàn)的單字。典型的結(jié)果是，對于學(xué)習(xí)過的單字，正確辨認(rèn)百分比高。
*長時記記憶的遺忘 心理學(xué)家一致認(rèn)為，干擾是長時記憶遺忘的原因，干擾有兩類：前攝抑制和倒攝抑制。
*我國心理學(xué)家程西（nai）頤對材料的相似程度和倒攝抑制的關(guān)系進行過實驗研究，他用的實驗材料為10個無意義音節(jié)。材料相似程度高時，插入材料對原有材料的干擾較小，隨著材料相似程序變小，干擾作用達到，當(dāng)插入材料與原有材料全不相似時，干擾作用又變小。
*系列位置效應(yīng)，1.概念？2.用什么方式驗證？3.圖表題？答：
1. 用自由回憶進行實驗，我們就會獲得系列位置效應(yīng)：被試對字單中的頭幾個字再現(xiàn)得很好，字單中部的項目再現(xiàn)不好，最后幾個項目也再現(xiàn)得很好。
2. 我們有15個項目。這樣，我們就有從1到15的系列位置。每個被試以不同的順序?qū)W習(xí)一遍這15個項目，然后讓他們作自由回憶，把再現(xiàn)的成績按系列位置登記，就可以根據(jù)結(jié)果繪制系列位置曲線。
3. 系列位置曲線被認(rèn)為是對兩種過程的記憶理論的強有力支持。曲線末端幾個項目之所以再現(xiàn)好，是因為這幾個項目仍保持在短時記憶中，當(dāng)然容易提取。而曲線首端幾個項目記得好，則是因為這幾個項目已由短時記憶傳遞到長時記憶中了。結(jié)果，由于短時記憶中的項目在30秒內(nèi)已消失，所以曲線末端變平，字單的最后幾個項目再現(xiàn)較差；但是，由于最初學(xué)習(xí)的幾個字即在開頭的系列位置的單字已由短時記憶進入長時記憶，所以曲線首端不受影響，再現(xiàn)仍很好。換句話說，延緩只影響短時記憶而不影響長時記憶，可見短時記憶與長時記憶是兩種性質(zhì)不同的記憶。
第三節(jié) 記憶的加工層次理論及研究途徑
*“加工層次”的理論認(rèn)為，記憶是認(rèn)知系統(tǒng)對刺激物進行各種不同水平分析加工的產(chǎn)物。記憶的久暫不取決于時間，加工層次才是決定的因素。
*“加工層次”理論的另一重要論點是，記憶依賴于提?。y驗）與加工（學(xué)習(xí)）的一致性，提取線索是否有效由已記住的信息來決定。也就是說，后來的提取過程與早先的加工過程越一致，回憶的成績越好。
隨著加工層次由感覺，聲音到語義逐步加深，再認(rèn)比例不斷升高。
*加工層次的觀點認(rèn)為，一個人對材料的記憶依賴于他對材料的加工深度即學(xué)習(xí)方式，凡是在意義的水平上加工，通過導(dǎo)致良好的記憶。
提取與加工一致，就容易導(dǎo)致原來加工事件的“復(fù)活”，導(dǎo)致良好的回憶效果。
*雅各必實驗結(jié)果表明，再認(rèn)成績隨實驗條件從“無上下關(guān)系”到“想出”一直上升，而知覺辨認(rèn)卻表現(xiàn)出明確的相反的結(jié)果。這證明，記憶既依賴加工過程的性質(zhì)，又依賴提?。y驗）過程的性質(zhì)。實驗結(jié)果清楚地證明了，提取測驗與加工性質(zhì)一致，記憶成績較好。
第四節(jié) 記憶中的組織
*隨機單個地呈現(xiàn)給被試，然后讓被試自由回憶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然單詞是打亂了呈現(xiàn)給被試的，但被試回憶時總是把桌子——椅子寫在一起，還發(fā)現(xiàn)，詞對的聯(lián)系愈（聯(lián)想值分高、中、低），這些單詞被回憶得越多，并且詞對寫在一起的可能性愈大。我們把這類群集叫群集聯(lián)系。
*被試傾向于把相同詞類的詞集合在一起，雖然相同詞類的詞呈現(xiàn)時是分開的。我們把同一范疇的項目組合在一起的現(xiàn)象叫范疇群集。
*塔爾文（Tulviny，1962）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)實驗者使用沒有聯(lián)系也不屬于同一類的單詞作材料來進行自由回憶實驗時，從實驗者的角度看，在回憶時，既不會有范疇群集也不會有聯(lián)系串出現(xiàn)，但是被試往往自己組織材料，造成群集?；貞洉r人們傾向于按照群集的原則來組織材料；如果沒有群集可利用，他們就用自己的主觀組織。
*媒介就是原有材料的變形，當(dāng)回憶時要先回憶媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含義，然后就可以把媒介還原成原來的材料。
第五節(jié) 影響記憶的因素
*賴科克等人的實驗結(jié)果，兩類被試在達到標(biāo)準(zhǔn)所需學(xué)習(xí)遍數(shù)上沒有顯著差別，雖然正常人學(xué)習(xí)得稍快些。但是兩類被試與單詞種類存在著交互作用：正常人學(xué)習(xí)快樂單詞快于不快樂單詞（對快樂單詞只用26次學(xué)習(xí)就達標(biāo)準(zhǔn)），相反，精神分裂癥患者學(xué)習(xí)不快單詞稍快于快樂單詞。
第七章 心理語言學(xué)
第一節(jié) 語言獲得
*語言獲得一種普遍的心理現(xiàn)象。
*心理語言學(xué)是一門新興的學(xué)科，它把語言過程作為自己的主要研究對象。
一、自然觀察法
*布雷恩發(fā)現(xiàn)，在兒童的詞匯中有兩類詞 ，他把其中的一類稱之為“軸心詞”，這些詞只是出現(xiàn)在第一個位置上，它們的數(shù)量不多，發(fā)展較緩慢。另一類詞則被稱之為“開放性詞”，處于短語的第二個位置上，這類詞的量較大。
*兒童的電報語言：布朗，他對13個2至3歲兒童的語言記錄進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童使用的文法，是一種有規(guī)則地縮短了的成人文法的形式。他創(chuàng)造了一個新名詞，叫做“電報言語”。兒童說的話，就象打電報一樣，就是盡量壓縮、簡化。在兒童的語言中，有一些詞是指人、動作、客體或客體的性質(zhì)的，這些詞可稱為“內(nèi)容詞”；另外一些詞。如冠詞、介詞、連接詞和助動詞等，對文法來說是重要的，但對意義卻并不十分重要，這些詞可稱之“算符”。兒童言語中算符這類詞是常常被省略掉的。
*先進儀器完善自然觀察法：韋爾曼和倫珀絲發(fā)現(xiàn)，兒童的話平均有80％是對成人說的，而不是對同伴說的。當(dāng)兒童說些什么，而聽者作出了合適的反應(yīng)時，只有3%的情況下兒童會重復(fù)自己的話。而且，當(dāng)兒童說些什么，聽者卻指出他或她沒有理解這句話的意思時，兒童會在100%的情況下重復(fù)自己說的話。這種現(xiàn)象清楚地說明此兒童說話是為了達到交際的目的。
二、調(diào)查法
1、學(xué)前兒童詞匯調(diào)查
*史密斯：兒童詞匯量增加的速度是非常驚人的。
*某些心理學(xué)家把兒童詞匯量的這種戲劇性的增長，稱之為：“語言爆炸”。
三、個案研究法是對一個人作深度研究時采用的方法。
*朗伯格對缺陷兒童的語言獲得問題調(diào)查：事實證明，即使這個兒童沒有發(fā)音的經(jīng)驗，他也能夠理解語言。
社會隔離：格妮的情況表明，一個人到少年期后，語言習(xí)得還是可能的。
四、相關(guān)法：
1、紐波特：兒童詞匯量與母親言語行為的關(guān)系：母親言語行為的幾種量度和嬰兒的詞匯量，兩者存在著明顯的相關(guān)。
1） 母親說出客本的次數(shù)愈多，兒童的詞匯量愈大。
2） 母親模仿和擴展孩子剛才說過的話的次數(shù)，與兒童詞匯量的大小也是正相關(guān)。
3） 母親經(jīng)常重復(fù)自己說的話，那么她的孩子的詞匯量就小。
2、家庭環(huán)境：★兒童的語言能力與以下三個因素是相關(guān)的。
1） 兒童母系的復(fù)雜情況；
2） 母親的情緒和言語響應(yīng)。
3） 適當(dāng)?shù)耐婢呒捌溆行浴?BR> *卡羅爾研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)會某詞時的年齡愈年輕，那么，用該詞來命名相應(yīng)圖片的速度也就越快；否則，命名的速度就較慢。
*1885年德國人艾賓浩斯發(fā)表《記憶》一書，開始了心理學(xué)第一次對記憶的實驗研究。
第一節(jié) 艾賓浩斯的工作
*艾賓浩斯創(chuàng)制了兩個工具：第一是無意義音節(jié)；第二是測量記憶的方法即節(jié)省法。艾賓浩斯也是用單個被試進行心理學(xué)實驗研究的典范。
*音節(jié)組長度和學(xué)習(xí)速度的關(guān)系：學(xué)會7個音節(jié)只需誦讀一次，而學(xué)會36個音節(jié)需要誦讀55次。音節(jié)增加五倍，誦讀次數(shù)增加55倍！也就是說掌握難度增加了55倍。
*學(xué)習(xí)有意義的材料時學(xué)習(xí)速度的增加：發(fā)現(xiàn)背詩歌比背無意義音節(jié)容易得多，背詩比背無意義音節(jié)節(jié)省了90％的努力。詩歌所以好背，他認(rèn)為是由于意義、節(jié)律、音韻和語法的作用。
*記憶保持和誦讀次數(shù)的關(guān)系：初學(xué)的次數(shù)與重學(xué)節(jié)省的時間之間存在著線性關(guān)系，誦讀的次數(shù)越多，重學(xué)時需要的努力就越少。但是，超過一定的限度，增加誦讀次數(shù)的效果就遞減了。
*保持與遺忘和時間的關(guān)系：的艾賓浩斯記憶保持曲線。它說明在學(xué)習(xí)之后一小時，遺忘已超過50％；8小時之后，遺忘已達到64％；但在24小時之后。大約1/3是記得的；一個月以后，還記得1/5.總的說來，學(xué)習(xí)后開始遺忘的很快，約一天后遺忘速度放慢，間隔越長，遺忘漸慢。
*艾賓浩斯還研究了重復(fù)學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)影響，睡眠對記憶保持的影響。
第二節(jié) 兩種過程的記憶理論及研究途徑
*兩種過程的記憶理論是用信息加工的觀點來說明記憶的。
*短時記憶，容量有限，只能保存很少的信息，而且信息呆在那里的時間也不長，約一分鐘的樣子。信息在短時記憶中或者被遺忘，或者進入長時貯存部分（LTS）或稱長時記憶（LTM）。
一、 感覺記憶或瞬時記憶：時間1秒
*美國斯波靈關(guān)于視覺形象儲存的研究：
斯波靈想出部分報告法的實驗程序來進行實驗，在部分報告法的實驗中，被試注視刺激卡片50毫秒，然后，他們不必報告所看到的所有字母，面是只報告四個字母，至于是哪四個字母，由聲音指示，高音指示被告報告上面一行的四個字母，中音指示被試報告中間一行，低音指示被報告下面一行。三種音調(diào)是隨機出現(xiàn)的，所以被試無法猜測而必須看所有的字母。斯波靈比較了兩種實驗程序的結(jié)果：要求被試全部報告所看見的字母，平均成績?yōu)?.5；而部分報告法的平均成績是3個多一點，由于這是報告一行的結(jié)果，實際的平均成績應(yīng)該乘3，即10個左右。這樣，斯波靈的部分報告法證實了，視覺形象的貯存可以在瞬間保存較多的信息，但這些信息也可以飛快地消失——在說出四個時間后消失了。
二、短時記憶
1、米勒（1956）的一篇論文《魔術(shù)數(shù)字7加或減2：我們加工能力的限制》說明了短時記憶不可貯存很多信息，7加減2也就是5-9個項目是短時記憶所能容納的，通常認(rèn)為這也就是記憶廣度。短時記憶容量：而小單位（單字）聯(lián)合成較大的單位（雙音合成詞）的過程叫組塊，較大的單位就叫做“塊”（chunk）。由此可見，通過組塊的方式可以把較多的材料組織在一起，因而增加了記憶的容量。
2、短時記憶聽覺編碼：許多實驗證明，短時記憶中的信息是以其聲音形式貯存的。聽覺材料記得好也許原因在于聽覺呈現(xiàn)的材料可以直接進入短時記憶，而以視覺呈現(xiàn)的材料要轉(zhuǎn)換成它的聲音形式才進入短時記憶。
3、短時記憶遺忘：信息在短時記憶中為什么會遺忘呢？對這個問題有兩種觀點，一種觀點認(rèn)為遺忘是信息的自然衰退，時間是遺忘的原因。另一種認(rèn)為遺忘是干擾造成的，新進入信息使剛才記住的信息強度減弱導(dǎo)致遺忘。
研究短時記憶遺忘的實驗：
1） 彼得森實驗支持了遺忘是時間造成的觀點，因為倒數(shù)3以后間隔時間愈長遺忘越多。
2） 凱佩爾等人的實驗，有利于證明干擾是造成遺忘的原因。
3） 里特曼的實驗表明，遺忘既是由時間造成的，也是由于干擾造成的。
三、長時記憶
*長時記憶的研究方法包括：
1. 自由回憶法。被試以他們愿意的順序再現(xiàn)出來。再現(xiàn)就是在沒有任何提示的情況下把記住的材料寫下來或說也來。
2. 對偶聯(lián)合法。學(xué)習(xí)時呈現(xiàn)成對的項目，每一對有一個刺激項目和一個反應(yīng)項目。
3. 再認(rèn)法。要求把已學(xué)習(xí)的項目（如單字，圖片）與未學(xué)習(xí)過后項目按隨機方式混合起來，逐個呈現(xiàn)給被試或整個呈現(xiàn)給被試，要求被試指出哪些是已經(jīng)學(xué)習(xí)的。如果我們把已學(xué)過的叫“舊項目”，未學(xué)過的叫“新項目”，那么計算保存量的公式如下：保存量＝（認(rèn)對舊項目的百分?jǐn)?shù)）－（認(rèn)錯新項目的百分?jǐn)?shù)）。這是假定被試對新項目認(rèn)錯了多少，在認(rèn)對的舊項目中也可能有這第么多是猜對的，所以要從認(rèn)對舊項目的百分?jǐn)?shù)中減去猜對的百分?jǐn)?shù)，才是真正認(rèn)對舊項目的百分?jǐn)?shù)。
4. 重學(xué)法。即艾賓浩斯創(chuàng)造的節(jié)省法。
5. 知覺辨認(rèn)。這是近年來測量記憶的常用方法之一。學(xué)習(xí)一系列的單字后，把學(xué)過的未學(xué)過的單字隨機混起來，在速示器中呈現(xiàn)給被試，要求被試讀出所呈現(xiàn)的單字。典型的結(jié)果是，對于學(xué)習(xí)過的單字，正確辨認(rèn)百分比高。
*長時記記憶的遺忘 心理學(xué)家一致認(rèn)為，干擾是長時記憶遺忘的原因，干擾有兩類：前攝抑制和倒攝抑制。
*我國心理學(xué)家程西（nai）頤對材料的相似程度和倒攝抑制的關(guān)系進行過實驗研究，他用的實驗材料為10個無意義音節(jié)。材料相似程度高時，插入材料對原有材料的干擾較小，隨著材料相似程序變小，干擾作用達到，當(dāng)插入材料與原有材料全不相似時，干擾作用又變小。
*系列位置效應(yīng)，1.概念？2.用什么方式驗證？3.圖表題？答：
1. 用自由回憶進行實驗，我們就會獲得系列位置效應(yīng)：被試對字單中的頭幾個字再現(xiàn)得很好，字單中部的項目再現(xiàn)不好，最后幾個項目也再現(xiàn)得很好。
2. 我們有15個項目。這樣，我們就有從1到15的系列位置。每個被試以不同的順序?qū)W習(xí)一遍這15個項目，然后讓他們作自由回憶，把再現(xiàn)的成績按系列位置登記，就可以根據(jù)結(jié)果繪制系列位置曲線。
3. 系列位置曲線被認(rèn)為是對兩種過程的記憶理論的強有力支持。曲線末端幾個項目之所以再現(xiàn)好，是因為這幾個項目仍保持在短時記憶中，當(dāng)然容易提取。而曲線首端幾個項目記得好，則是因為這幾個項目已由短時記憶傳遞到長時記憶中了。結(jié)果，由于短時記憶中的項目在30秒內(nèi)已消失，所以曲線末端變平，字單的最后幾個項目再現(xiàn)較差；但是，由于最初學(xué)習(xí)的幾個字即在開頭的系列位置的單字已由短時記憶進入長時記憶，所以曲線首端不受影響，再現(xiàn)仍很好。換句話說，延緩只影響短時記憶而不影響長時記憶，可見短時記憶與長時記憶是兩種性質(zhì)不同的記憶。
第三節(jié) 記憶的加工層次理論及研究途徑
*“加工層次”的理論認(rèn)為，記憶是認(rèn)知系統(tǒng)對刺激物進行各種不同水平分析加工的產(chǎn)物。記憶的久暫不取決于時間，加工層次才是決定的因素。
*“加工層次”理論的另一重要論點是，記憶依賴于提?。y驗）與加工（學(xué)習(xí)）的一致性，提取線索是否有效由已記住的信息來決定。也就是說，后來的提取過程與早先的加工過程越一致，回憶的成績越好。
隨著加工層次由感覺，聲音到語義逐步加深，再認(rèn)比例不斷升高。
*加工層次的觀點認(rèn)為，一個人對材料的記憶依賴于他對材料的加工深度即學(xué)習(xí)方式，凡是在意義的水平上加工，通過導(dǎo)致良好的記憶。
提取與加工一致，就容易導(dǎo)致原來加工事件的“復(fù)活”，導(dǎo)致良好的回憶效果。
*雅各必實驗結(jié)果表明，再認(rèn)成績隨實驗條件從“無上下關(guān)系”到“想出”一直上升，而知覺辨認(rèn)卻表現(xiàn)出明確的相反的結(jié)果。這證明，記憶既依賴加工過程的性質(zhì)，又依賴提?。y驗）過程的性質(zhì)。實驗結(jié)果清楚地證明了，提取測驗與加工性質(zhì)一致，記憶成績較好。
第四節(jié) 記憶中的組織
*隨機單個地呈現(xiàn)給被試，然后讓被試自由回憶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然單詞是打亂了呈現(xiàn)給被試的，但被試回憶時總是把桌子——椅子寫在一起，還發(fā)現(xiàn)，詞對的聯(lián)系愈（聯(lián)想值分高、中、低），這些單詞被回憶得越多，并且詞對寫在一起的可能性愈大。我們把這類群集叫群集聯(lián)系。
*被試傾向于把相同詞類的詞集合在一起，雖然相同詞類的詞呈現(xiàn)時是分開的。我們把同一范疇的項目組合在一起的現(xiàn)象叫范疇群集。
*塔爾文（Tulviny，1962）發(fā)現(xiàn)，當(dāng)實驗者使用沒有聯(lián)系也不屬于同一類的單詞作材料來進行自由回憶實驗時，從實驗者的角度看，在回憶時，既不會有范疇群集也不會有聯(lián)系串出現(xiàn)，但是被試往往自己組織材料，造成群集?；貞洉r人們傾向于按照群集的原則來組織材料；如果沒有群集可利用，他們就用自己的主觀組織。
*媒介就是原有材料的變形，當(dāng)回憶時要先回憶媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含義，然后就可以把媒介還原成原來的材料。
第五節(jié) 影響記憶的因素
*賴科克等人的實驗結(jié)果，兩類被試在達到標(biāo)準(zhǔn)所需學(xué)習(xí)遍數(shù)上沒有顯著差別，雖然正常人學(xué)習(xí)得稍快些。但是兩類被試與單詞種類存在著交互作用：正常人學(xué)習(xí)快樂單詞快于不快樂單詞（對快樂單詞只用26次學(xué)習(xí)就達標(biāo)準(zhǔn)），相反，精神分裂癥患者學(xué)習(xí)不快單詞稍快于快樂單詞。
第七章 心理語言學(xué)
第一節(jié) 語言獲得
*語言獲得一種普遍的心理現(xiàn)象。
*心理語言學(xué)是一門新興的學(xué)科，它把語言過程作為自己的主要研究對象。
一、自然觀察法
*布雷恩發(fā)現(xiàn)，在兒童的詞匯中有兩類詞 ，他把其中的一類稱之為“軸心詞”，這些詞只是出現(xiàn)在第一個位置上，它們的數(shù)量不多，發(fā)展較緩慢。另一類詞則被稱之為“開放性詞”，處于短語的第二個位置上，這類詞的量較大。
*兒童的電報語言：布朗，他對13個2至3歲兒童的語言記錄進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童使用的文法，是一種有規(guī)則地縮短了的成人文法的形式。他創(chuàng)造了一個新名詞，叫做“電報言語”。兒童說的話，就象打電報一樣，就是盡量壓縮、簡化。在兒童的語言中，有一些詞是指人、動作、客體或客體的性質(zhì)的，這些詞可稱為“內(nèi)容詞”；另外一些詞。如冠詞、介詞、連接詞和助動詞等，對文法來說是重要的，但對意義卻并不十分重要，這些詞可稱之“算符”。兒童言語中算符這類詞是常常被省略掉的。
*先進儀器完善自然觀察法：韋爾曼和倫珀絲發(fā)現(xiàn)，兒童的話平均有80％是對成人說的，而不是對同伴說的。當(dāng)兒童說些什么，而聽者作出了合適的反應(yīng)時，只有3%的情況下兒童會重復(fù)自己的話。而且，當(dāng)兒童說些什么，聽者卻指出他或她沒有理解這句話的意思時，兒童會在100%的情況下重復(fù)自己說的話。這種現(xiàn)象清楚地說明此兒童說話是為了達到交際的目的。
二、調(diào)查法
1、學(xué)前兒童詞匯調(diào)查
*史密斯：兒童詞匯量增加的速度是非常驚人的。
*某些心理學(xué)家把兒童詞匯量的這種戲劇性的增長，稱之為：“語言爆炸”。
三、個案研究法是對一個人作深度研究時采用的方法。
*朗伯格對缺陷兒童的語言獲得問題調(diào)查：事實證明，即使這個兒童沒有發(fā)音的經(jīng)驗，他也能夠理解語言。
社會隔離：格妮的情況表明，一個人到少年期后，語言習(xí)得還是可能的。
四、相關(guān)法：
1、紐波特：兒童詞匯量與母親言語行為的關(guān)系：母親言語行為的幾種量度和嬰兒的詞匯量，兩者存在著明顯的相關(guān)。
1） 母親說出客本的次數(shù)愈多，兒童的詞匯量愈大。
2） 母親模仿和擴展孩子剛才說過的話的次數(shù)，與兒童詞匯量的大小也是正相關(guān)。
3） 母親經(jīng)常重復(fù)自己說的話，那么她的孩子的詞匯量就小。
2、家庭環(huán)境：★兒童的語言能力與以下三個因素是相關(guān)的。
1） 兒童母系的復(fù)雜情況；
2） 母親的情緒和言語響應(yīng)。
3） 適當(dāng)?shù)耐婢呒捌溆行浴?BR> *卡羅爾研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)會某詞時的年齡愈年輕，那么，用該詞來命名相應(yīng)圖片的速度也就越快；否則，命名的速度就較慢。