對去年浙江省范圍內(nèi)的科學(xué)中考試卷分析后不難發(fā)現(xiàn)，實驗考查內(nèi)容并非教材中已成型的實驗，而是重視考查學(xué)生的科學(xué)探究過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生從整體上認識事物，從科學(xué)本質(zhì)上分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力。會觀察、分析實驗現(xiàn)象，處理實驗數(shù)據(jù)，并得出相關(guān)結(jié)論是去年中考的熱點也是得分的難點。鑒于此，對科學(xué)課實驗的復(fù)習(xí)，提出以下看法：
一、基本儀器的使用仍是實驗復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)
雖然去年中考實驗考查常用儀器使用得不多，但我們還是要熟練使用常用儀器，這是實驗的基礎(chǔ)。常見的儀器有十二種，分別是刻度尺、量筒、天平、秒表、溫度計、顯微鏡、電流表、電壓表、地圖和地球儀、星圖、普及型天文望遠鏡等等。這些工具的使用每本復(fù)習(xí)用書上都有很詳細的說明。
二、從多種視角重新審視和組合實驗板塊
在科學(xué)實驗總復(fù)習(xí)中，我們不應(yīng)孤立地看待一個個實驗，而應(yīng)該從這些實驗的原理、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理方式的異同上，給這些實驗分門別類，從而組成不同的實驗板塊。平時我們已經(jīng)自覺或不自覺地把實驗分成化學(xué)實驗板塊、物理實驗板塊、生物實驗板塊、天文地理實驗板塊。但這樣的處理只是簡單地重復(fù)了科學(xué)課本知識的體系，對于學(xué)生思維的開發(fā)和對實驗的科學(xué)思維方式的培養(yǎng)顯得很不夠。在此，我認為，我們要在這些實驗的組合板塊中挖掘一些功能，培養(yǎng)學(xué)生一種實驗的常規(guī)意識，打破單一操作的零散、割裂狀態(tài)，貫通一個操作、一個裝置或一種方法的多種應(yīng)用。
去年中考卷中出現(xiàn)多的是裝置圖、原理圖、實物圖、操作圖，表格、曲線和統(tǒng)計圖表等，我們按能進行圖像處理數(shù)據(jù)和不能用圖像處理數(shù)據(jù)可以把實驗分成兩大板塊。對課本中要求用圖像處理的一定要做到心中有桿秤，實打?qū)嵉卣莆?；至于一個具體實驗歸類于哪個板塊，這要學(xué)生自己思考，比如說用圖像法處理數(shù)據(jù)，學(xué)生們熟悉的是繪制晶體熔化圖線的實驗，不過畫出的圖形必須是直線，否則不好處理。這給予學(xué)生們思考的空間，其實還有許多實驗也是可以這樣處理的，它們都可以歸類于用圖像法處理數(shù)據(jù)，比如研究重力和質(zhì)量的關(guān)系實驗，我們測的是重力G和質(zhì)量m，再由公式來計算，現(xiàn)在我們可以以G和m為坐標(biāo)軸，用測得的數(shù)據(jù)放入描點，畫直線求斜率即是g.還有如測電阻、測物質(zhì)的密度、彈簧的伸長與外力的關(guān)系、金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)的速度及生成氫氣的質(zhì)量關(guān)系等。
三、重視對身邊物品進行一物多用實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)
從去年的實驗試題看，特別重視實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高，讓學(xué)生能利用已學(xué)知識、原理和方法在題設(shè)的條件和情境下，按照題設(shè)的要求制定出實驗方案。如2006年寧波中考卷第38小題，要求利用一個塑料飲料瓶參照題給情景設(shè)計一個小實驗。對于這樣的小實驗設(shè)計，如果我們聯(lián)想到教材中有勢能轉(zhuǎn)化為動能、振動可以發(fā)聲、力能改變運動方向、液體內(nèi)部有壓強和浮力等實驗?zāi)Ｐ?，就可以根?jù)這些原理分別設(shè)計出實驗方案。所以對于實驗的設(shè)計，筆者認為，首先要重視用已學(xué)過和掌握的實驗?zāi)Ｐ汀⒎椒▉眍惐确治霾⒃O(shè)計實驗。
其次要用猜想、假設(shè)的方法設(shè)計實驗?？吹筋}目后，先思考實驗的完成可能有幾種方案，然后再對這幾種方案進行整理、總結(jié)，從中找出佳方案來設(shè)計實驗。另外生活中的生物用品很多，平時不妨去試一試，如以筷子、性針筒、雞蛋等為例設(shè)計一些小實驗。（大唐鎮(zhèn)中 錢巧英）
一、基本儀器的使用仍是實驗復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)
雖然去年中考實驗考查常用儀器使用得不多，但我們還是要熟練使用常用儀器，這是實驗的基礎(chǔ)。常見的儀器有十二種，分別是刻度尺、量筒、天平、秒表、溫度計、顯微鏡、電流表、電壓表、地圖和地球儀、星圖、普及型天文望遠鏡等等。這些工具的使用每本復(fù)習(xí)用書上都有很詳細的說明。
二、從多種視角重新審視和組合實驗板塊
在科學(xué)實驗總復(fù)習(xí)中，我們不應(yīng)孤立地看待一個個實驗，而應(yīng)該從這些實驗的原理、步驟、數(shù)據(jù)采集與處理方式的異同上，給這些實驗分門別類，從而組成不同的實驗板塊。平時我們已經(jīng)自覺或不自覺地把實驗分成化學(xué)實驗板塊、物理實驗板塊、生物實驗板塊、天文地理實驗板塊。但這樣的處理只是簡單地重復(fù)了科學(xué)課本知識的體系，對于學(xué)生思維的開發(fā)和對實驗的科學(xué)思維方式的培養(yǎng)顯得很不夠。在此，我認為，我們要在這些實驗的組合板塊中挖掘一些功能，培養(yǎng)學(xué)生一種實驗的常規(guī)意識，打破單一操作的零散、割裂狀態(tài)，貫通一個操作、一個裝置或一種方法的多種應(yīng)用。
去年中考卷中出現(xiàn)多的是裝置圖、原理圖、實物圖、操作圖，表格、曲線和統(tǒng)計圖表等，我們按能進行圖像處理數(shù)據(jù)和不能用圖像處理數(shù)據(jù)可以把實驗分成兩大板塊。對課本中要求用圖像處理的一定要做到心中有桿秤，實打?qū)嵉卣莆?；至于一個具體實驗歸類于哪個板塊，這要學(xué)生自己思考，比如說用圖像法處理數(shù)據(jù)，學(xué)生們熟悉的是繪制晶體熔化圖線的實驗，不過畫出的圖形必須是直線，否則不好處理。這給予學(xué)生們思考的空間，其實還有許多實驗也是可以這樣處理的，它們都可以歸類于用圖像法處理數(shù)據(jù)，比如研究重力和質(zhì)量的關(guān)系實驗，我們測的是重力G和質(zhì)量m，再由公式來計算，現(xiàn)在我們可以以G和m為坐標(biāo)軸，用測得的數(shù)據(jù)放入描點，畫直線求斜率即是g.還有如測電阻、測物質(zhì)的密度、彈簧的伸長與外力的關(guān)系、金屬與鹽酸或硫酸反應(yīng)的速度及生成氫氣的質(zhì)量關(guān)系等。
三、重視對身邊物品進行一物多用實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)
從去年的實驗試題看，特別重視實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)和提高，讓學(xué)生能利用已學(xué)知識、原理和方法在題設(shè)的條件和情境下，按照題設(shè)的要求制定出實驗方案。如2006年寧波中考卷第38小題，要求利用一個塑料飲料瓶參照題給情景設(shè)計一個小實驗。對于這樣的小實驗設(shè)計，如果我們聯(lián)想到教材中有勢能轉(zhuǎn)化為動能、振動可以發(fā)聲、力能改變運動方向、液體內(nèi)部有壓強和浮力等實驗?zāi)Ｐ?，就可以根?jù)這些原理分別設(shè)計出實驗方案。所以對于實驗的設(shè)計，筆者認為，首先要重視用已學(xué)過和掌握的實驗?zāi)Ｐ汀⒎椒▉眍惐确治霾⒃O(shè)計實驗。
其次要用猜想、假設(shè)的方法設(shè)計實驗?？吹筋}目后，先思考實驗的完成可能有幾種方案，然后再對這幾種方案進行整理、總結(jié)，從中找出佳方案來設(shè)計實驗。另外生活中的生物用品很多，平時不妨去試一試，如以筷子、性針筒、雞蛋等為例設(shè)計一些小實驗。（大唐鎮(zhèn)中 錢巧英）