重視理解 強(qiáng)調(diào)遷移
中考命題一直遵循二期課改及《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的注重基礎(chǔ)、拓展能力和在“整體理解上的讀讀背背”的原則，因此，中考課內(nèi)文言文的考查并不會(huì)在難度上無(wú)限度地加深，初三學(xué)生在復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)著重求“細(xì)”求“穩(wěn)”。
2007年上海市中考語(yǔ)文卷文言文閱讀部分分值為38分，從試題內(nèi)容上看，呈現(xiàn)出以下特征：關(guān)注基礎(chǔ)的夯實(shí)和理解后的積累。具體表現(xiàn)為默寫、文學(xué)常識(shí)的遷移、詞語(yǔ)的解釋和積累都以課內(nèi)為主，兼顧不同版本。課外選文及試題的測(cè)量，也與學(xué)生已有的知識(shí)背景相聯(lián)系，避免死記硬背。鑒于上述特點(diǎn)，初三學(xué)生在文言文的復(fù)習(xí)中可以從以下幾點(diǎn)入手：
重視理解基礎(chǔ)上的積累
中考卷的文言詩(shī)文默寫大多采用前句或后句提示的方式進(jìn)行，學(xué)生只須關(guān)注所默寫句子的準(zhǔn)確性。從2004年起，中考卷出現(xiàn)了有別于識(shí)記性默寫的理解性默寫，對(duì)學(xué)生文言詩(shī)文的積累提出了更高要求。理解性默寫必須建立在理解題意、理解文本的基礎(chǔ)上，命題者可以從表現(xiàn)手法、人物情感、主題理解、前后關(guān)聯(lián)等多種角度入手，來(lái)考查學(xué)生對(duì)文言詩(shī)文主旨、情感、手法等方面的理解，雖然仍然是默寫，但顯然絕非簡(jiǎn)單的死記硬背。
但從今年中考情況看，理解性默寫的得分并不盡如人意，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)詩(shī)文的理解并沒(méi)有到位。例如，2007年中考卷A組試題理解性默寫是“《岳陽(yáng)樓記》中表明洞庭湖天氣早晚變化的語(yǔ)句是______.”答案十分明確，即“朝暉夕陰”。但也有不少同學(xué)寫“氣象萬(wàn)千”、“春和景明”、“薄暮冥冥”等，造成了不應(yīng)該的失分，原因在于學(xué)生對(duì)《岳陽(yáng)樓記》中景物描寫的具體語(yǔ)句沒(méi)有真正理解，。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)背誦篇目有較完整的理解，對(duì)重點(diǎn)句和表現(xiàn)中心的關(guān)鍵句有準(zhǔn)確的把握，對(duì)文章的寫作背景及作者相應(yīng)的情感思想有較為深刻的感悟，不但能夠知其然，而且做到知其所以然。
強(qiáng)調(diào)課內(nèi)到課外的遷移
實(shí)詞的解釋是必考的內(nèi)容。每年中考前都會(huì)公布一份作為命題依據(jù)的《實(shí)詞表》，近幾年文言實(shí)詞的數(shù)量固定在120個(gè)左右，考生可據(jù)此對(duì)文言實(shí)詞進(jìn)行全面準(zhǔn)確的定位。另外，在這些古實(shí)詞中，現(xiàn)今在用的、生命力強(qiáng)的詞語(yǔ)是考查的重點(diǎn)。初三學(xué)生可以對(duì)實(shí)詞進(jìn)行全面、細(xì)致的整理，力求準(zhǔn)確，遇到釋義有歧義時(shí)，應(yīng)該以教材注釋為準(zhǔn)。此外，課外文言短文的實(shí)詞解釋，一般也是由課內(nèi)向課外拓展，集中在需要識(shí)記的《實(shí)詞表》范圍內(nèi)，學(xué)生在熟練準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)上下文的意思，進(jìn)行比較分析，才能正確判斷。
而在句子翻譯中，準(zhǔn)確、流暢、完整地體現(xiàn)重點(diǎn)詞的含義，也是評(píng)分的重要依據(jù)。中考課內(nèi)文言文句子翻譯，往往會(huì)選擇一些重點(diǎn)語(yǔ)句，一般包括課文的中心句、寫景優(yōu)美的句子、議論抒情集中的句子、揭示關(guān)鍵情節(jié)的句子、集中表達(dá)人物思想性格的句子以及句式工整、修辭精到的佳句等。課外文言短文的句子翻譯通常也遵循此原則。
在課外文言短文的詞語(yǔ)解釋中，2006年中考第7題，詞語(yǔ)解釋“居一年，取以為子傅”中“居”一詞，在課內(nèi)文言文中學(xué)過(guò)的有“曩與吾祖居者”（《捕蛇者說(shuō)》）、“居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)”（《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》）、“居廟堂之高則憂其民”（《岳陽(yáng)樓記》）等，不難發(fā)現(xiàn)，在形式上，“居一年”與“居十日”有著極其相似的地方，即使學(xué)生無(wú)法理解此句，也可以依據(jù)句式的特點(diǎn)，做出類似于“居十日”相同解釋的推理。其實(shí)，在課外文言短文閱讀中如果遇到不理解的詞語(yǔ)解釋，不妨用這樣的方法，多比較課內(nèi)學(xué)過(guò)的釋義，當(dāng)然，類比推理出來(lái)的釋義還要放回到句子和文章中去驗(yàn)證，使上下文的意思連貫才行。
重視對(duì)文本內(nèi)容的理解
文言文閱讀理解的考查，離不開對(duì)文本中心主題的理解，雖然命題的形式各不相同，有的是分析作者感情、有的是梳理段意層意、有的是理解關(guān)鍵語(yǔ)句、還有的是思考獲得的啟發(fā)感受等，但歸根到底，都必須要對(duì)文章有整體的把握、能依據(jù)上下文的意思較準(zhǔn)確地判斷出文本的主要內(nèi)容及作者蘊(yùn)涵在文章當(dāng)中的精髓和要點(diǎn)。
以課外文言文閱讀為例，如，2005年中考卷第9題讓學(xué)生寫出“鄭人的拙表現(xiàn)在______.”而2006年中考卷第9題則要求學(xué)生寫出“秦西巴‘縱麑’的原因是______.”兩道題目看似不同，實(shí)則都是以文中人物的行為表現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，既而要求考生對(duì)文章內(nèi)容有較為準(zhǔn)確的把握。這樣的題目，就要求考生對(duì)短文進(jìn)行反復(fù)閱讀，并對(duì)所提煉的信息進(jìn)行準(zhǔn)確歸納。而考題的答案和文章的主題有著緊密的關(guān)聯(lián)，直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解。也有部分課外文言文命題直截了當(dāng)要求學(xué)生圍繞文本中心進(jìn)行思考感悟，如，2005年中考第10題“這則寓言告訴人們的道理是_____.”2006年中考第10題“從孟孫對(duì)秦西巴前后態(tài)度的變化中，你得到的啟示是_____.”兩題均圍繞短文中心進(jìn)行直接命題，考查學(xué)生對(duì)于課外短文中心主旨的準(zhǔn)確把握。
中考命題一直遵循二期課改及《課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的注重基礎(chǔ)、拓展能力和在“整體理解上的讀讀背背”的原則，因此，中考課內(nèi)文言文的考查并不會(huì)在難度上無(wú)限度地加深，初三學(xué)生在復(fù)習(xí)中應(yīng)當(dāng)著重求“細(xì)”求“穩(wěn)”。
2007年上海市中考語(yǔ)文卷文言文閱讀部分分值為38分，從試題內(nèi)容上看，呈現(xiàn)出以下特征：關(guān)注基礎(chǔ)的夯實(shí)和理解后的積累。具體表現(xiàn)為默寫、文學(xué)常識(shí)的遷移、詞語(yǔ)的解釋和積累都以課內(nèi)為主，兼顧不同版本。課外選文及試題的測(cè)量，也與學(xué)生已有的知識(shí)背景相聯(lián)系，避免死記硬背。鑒于上述特點(diǎn)，初三學(xué)生在文言文的復(fù)習(xí)中可以從以下幾點(diǎn)入手：
重視理解基礎(chǔ)上的積累
中考卷的文言詩(shī)文默寫大多采用前句或后句提示的方式進(jìn)行，學(xué)生只須關(guān)注所默寫句子的準(zhǔn)確性。從2004年起，中考卷出現(xiàn)了有別于識(shí)記性默寫的理解性默寫，對(duì)學(xué)生文言詩(shī)文的積累提出了更高要求。理解性默寫必須建立在理解題意、理解文本的基礎(chǔ)上，命題者可以從表現(xiàn)手法、人物情感、主題理解、前后關(guān)聯(lián)等多種角度入手，來(lái)考查學(xué)生對(duì)文言詩(shī)文主旨、情感、手法等方面的理解，雖然仍然是默寫，但顯然絕非簡(jiǎn)單的死記硬背。
但從今年中考情況看，理解性默寫的得分并不盡如人意，由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)詩(shī)文的理解并沒(méi)有到位。例如，2007年中考卷A組試題理解性默寫是“《岳陽(yáng)樓記》中表明洞庭湖天氣早晚變化的語(yǔ)句是______.”答案十分明確，即“朝暉夕陰”。但也有不少同學(xué)寫“氣象萬(wàn)千”、“春和景明”、“薄暮冥冥”等，造成了不應(yīng)該的失分，原因在于學(xué)生對(duì)《岳陽(yáng)樓記》中景物描寫的具體語(yǔ)句沒(méi)有真正理解，。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)背誦篇目有較完整的理解，對(duì)重點(diǎn)句和表現(xiàn)中心的關(guān)鍵句有準(zhǔn)確的把握，對(duì)文章的寫作背景及作者相應(yīng)的情感思想有較為深刻的感悟，不但能夠知其然，而且做到知其所以然。
強(qiáng)調(diào)課內(nèi)到課外的遷移
實(shí)詞的解釋是必考的內(nèi)容。每年中考前都會(huì)公布一份作為命題依據(jù)的《實(shí)詞表》，近幾年文言實(shí)詞的數(shù)量固定在120個(gè)左右，考生可據(jù)此對(duì)文言實(shí)詞進(jìn)行全面準(zhǔn)確的定位。另外，在這些古實(shí)詞中，現(xiàn)今在用的、生命力強(qiáng)的詞語(yǔ)是考查的重點(diǎn)。初三學(xué)生可以對(duì)實(shí)詞進(jìn)行全面、細(xì)致的整理，力求準(zhǔn)確，遇到釋義有歧義時(shí)，應(yīng)該以教材注釋為準(zhǔn)。此外，課外文言短文的實(shí)詞解釋，一般也是由課內(nèi)向課外拓展，集中在需要識(shí)記的《實(shí)詞表》范圍內(nèi)，學(xué)生在熟練準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)上下文的意思，進(jìn)行比較分析，才能正確判斷。
而在句子翻譯中，準(zhǔn)確、流暢、完整地體現(xiàn)重點(diǎn)詞的含義，也是評(píng)分的重要依據(jù)。中考課內(nèi)文言文句子翻譯，往往會(huì)選擇一些重點(diǎn)語(yǔ)句，一般包括課文的中心句、寫景優(yōu)美的句子、議論抒情集中的句子、揭示關(guān)鍵情節(jié)的句子、集中表達(dá)人物思想性格的句子以及句式工整、修辭精到的佳句等。課外文言短文的句子翻譯通常也遵循此原則。
在課外文言短文的詞語(yǔ)解釋中，2006年中考第7題，詞語(yǔ)解釋“居一年，取以為子傅”中“居”一詞，在課內(nèi)文言文中學(xué)過(guò)的有“曩與吾祖居者”（《捕蛇者說(shuō)》）、“居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)”（《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》）、“居廟堂之高則憂其民”（《岳陽(yáng)樓記》）等，不難發(fā)現(xiàn)，在形式上，“居一年”與“居十日”有著極其相似的地方，即使學(xué)生無(wú)法理解此句，也可以依據(jù)句式的特點(diǎn)，做出類似于“居十日”相同解釋的推理。其實(shí)，在課外文言短文閱讀中如果遇到不理解的詞語(yǔ)解釋，不妨用這樣的方法，多比較課內(nèi)學(xué)過(guò)的釋義，當(dāng)然，類比推理出來(lái)的釋義還要放回到句子和文章中去驗(yàn)證，使上下文的意思連貫才行。
重視對(duì)文本內(nèi)容的理解
文言文閱讀理解的考查，離不開對(duì)文本中心主題的理解，雖然命題的形式各不相同，有的是分析作者感情、有的是梳理段意層意、有的是理解關(guān)鍵語(yǔ)句、還有的是思考獲得的啟發(fā)感受等，但歸根到底，都必須要對(duì)文章有整體的把握、能依據(jù)上下文的意思較準(zhǔn)確地判斷出文本的主要內(nèi)容及作者蘊(yùn)涵在文章當(dāng)中的精髓和要點(diǎn)。
以課外文言文閱讀為例，如，2005年中考卷第9題讓學(xué)生寫出“鄭人的拙表現(xiàn)在______.”而2006年中考卷第9題則要求學(xué)生寫出“秦西巴‘縱麑’的原因是______.”兩道題目看似不同，實(shí)則都是以文中人物的行為表現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，既而要求考生對(duì)文章內(nèi)容有較為準(zhǔn)確的把握。這樣的題目，就要求考生對(duì)短文進(jìn)行反復(fù)閱讀，并對(duì)所提煉的信息進(jìn)行準(zhǔn)確歸納。而考題的答案和文章的主題有著緊密的關(guān)聯(lián)，直接影響學(xué)生對(duì)文本的理解。也有部分課外文言文命題直截了當(dāng)要求學(xué)生圍繞文本中心進(jìn)行思考感悟，如，2005年中考第10題“這則寓言告訴人們的道理是_____.”2006年中考第10題“從孟孫對(duì)秦西巴前后態(tài)度的變化中，你得到的啟示是_____.”兩題均圍繞短文中心進(jìn)行直接命題，考查學(xué)生對(duì)于課外短文中心主旨的準(zhǔn)確把握。