由于2009年中考語(yǔ)文“變臉”消息遲到了些，特別是文言文試題變化較大，需引起考生的關(guān)注，現(xiàn)在必須進(jìn)行復(fù)習(xí)“急轉(zhuǎn)彎”。
[回顧]三年“一卷三分叉”的啟示
從2006年至2008年三年間，出現(xiàn)了一張?jiān)嚲砣植娴母窬?，而分叉點(diǎn)就在于課內(nèi)文言文部分，因三種版本教材而致。先看文言文閱讀的分叉點(diǎn)：三年來的文言詩(shī)文的默寫“開叉”較大，僅有一題為共同詩(shī)文填空，如2006年的默寫“日光下徹，___________，佁然不動(dòng)”，2008年的“《桃花源記》中交代源中 人 來 到 桃 花 源 原 因 的 句 子 是___________”，而2007年雖沒有出現(xiàn)一題相同的默寫，但其難易程度大體相似，都是名篇中有關(guān)景物描寫的句子，它們分別出自《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》。至于詞語(yǔ)解釋，2006年、2007年為全分叉，而2007年三種版本，有一題為共同題，那就是“率妻子邑人來此絕境( )”，選自共同篇目《桃花源記》。那么課內(nèi)文言文語(yǔ)段閱讀如何呢？2006年中考課內(nèi)文言文閱讀采用分叉式，把三種教材區(qū)分開來，H版教材取用《岳陽(yáng)樓記》，S版用《醉翁亭記》，新教材用《桃花源記》，而2007年、2008年分叉形式形同虛設(shè)，都分別考查了《捕蛇者說》、《核舟記》中的文學(xué)常識(shí)、句子翻譯、內(nèi)容理解等。三年來，不分叉的是課外文言文閱讀，三年來分別考查了《秦西巴縱麑》、《鮑君》、《誤認(rèn)》等文言短文，題型基本不變，解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)，解釋文中劃線的句子，文本內(nèi)容理解、寫作中心、目的等歸納。
回顧近三年中考文言文閱讀的實(shí)情：分叉形式和共答題形式能給我們諸多啟示：首先，不讓學(xué)不同版本教材的學(xué)生吃虧，均衡學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生靜下心來，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精粹——文言詩(shī)詞文；其次，學(xué)生要以極大的熱情學(xué)好課內(nèi)的文言詩(shī)文，因?yàn)榉种档陌才耪f明了問題，課內(nèi)為26分之多，課外為12分。課內(nèi)打好文言文閱讀的基礎(chǔ)，然后延伸至課外，凡課外文言文閱讀得高分的同學(xué)，無不得益于課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)。
2009年，初中畢業(yè)生都使用二期課改教材，中考文言文試題分叉的格局結(jié)束了，因而試題的內(nèi)容也在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)丶右宰兓?。首先，文言?shī)文的閱讀量有所變化，原本三年的篇目，現(xiàn)為初中四年的篇目；原本實(shí)詞量達(dá)150個(gè)即可，現(xiàn)增補(bǔ)了5個(gè)而且又增添了6個(gè)文言虛詞作用的理解；原本能翻譯一般的文言句子即可，現(xiàn)要結(jié)合語(yǔ)境理解常見的文言句式的意義；原本只要“讀讀背背”一些經(jīng)典的古詩(shī)文，能準(zhǔn)確默寫，現(xiàn)要能欣賞其意境，清楚地表達(dá)自己的閱讀感受?？偠灾?009年文言文充分體現(xiàn)了二期課改更注重對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注，其目的為提升新一代文化素養(yǎng)，尋求一條便捷的途徑。考生應(yīng)未雨綢繆，作好準(zhǔn)備。[展望]
[回顧]三年“一卷三分叉”的啟示
從2006年至2008年三年間，出現(xiàn)了一張?jiān)嚲砣植娴母窬?，而分叉點(diǎn)就在于課內(nèi)文言文部分，因三種版本教材而致。先看文言文閱讀的分叉點(diǎn)：三年來的文言詩(shī)文的默寫“開叉”較大，僅有一題為共同詩(shī)文填空，如2006年的默寫“日光下徹，___________，佁然不動(dòng)”，2008年的“《桃花源記》中交代源中 人 來 到 桃 花 源 原 因 的 句 子 是___________”，而2007年雖沒有出現(xiàn)一題相同的默寫，但其難易程度大體相似，都是名篇中有關(guān)景物描寫的句子，它們分別出自《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》。至于詞語(yǔ)解釋，2006年、2007年為全分叉，而2007年三種版本，有一題為共同題，那就是“率妻子邑人來此絕境( )”，選自共同篇目《桃花源記》。那么課內(nèi)文言文語(yǔ)段閱讀如何呢？2006年中考課內(nèi)文言文閱讀采用分叉式，把三種教材區(qū)分開來，H版教材取用《岳陽(yáng)樓記》，S版用《醉翁亭記》，新教材用《桃花源記》，而2007年、2008年分叉形式形同虛設(shè)，都分別考查了《捕蛇者說》、《核舟記》中的文學(xué)常識(shí)、句子翻譯、內(nèi)容理解等。三年來，不分叉的是課外文言文閱讀，三年來分別考查了《秦西巴縱麑》、《鮑君》、《誤認(rèn)》等文言短文，題型基本不變，解釋加點(diǎn)的詞語(yǔ)，解釋文中劃線的句子，文本內(nèi)容理解、寫作中心、目的等歸納。
回顧近三年中考文言文閱讀的實(shí)情：分叉形式和共答題形式能給我們諸多啟示：首先，不讓學(xué)不同版本教材的學(xué)生吃虧，均衡學(xué)習(xí)資源，有利于學(xué)生靜下心來，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精粹——文言詩(shī)詞文；其次，學(xué)生要以極大的熱情學(xué)好課內(nèi)的文言詩(shī)文，因?yàn)榉种档陌才耪f明了問題，課內(nèi)為26分之多，課外為12分。課內(nèi)打好文言文閱讀的基礎(chǔ)，然后延伸至課外，凡課外文言文閱讀得高分的同學(xué)，無不得益于課內(nèi)文言文的學(xué)習(xí)。
2009年，初中畢業(yè)生都使用二期課改教材，中考文言文試題分叉的格局結(jié)束了，因而試題的內(nèi)容也在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)丶右宰兓?。首先，文言?shī)文的閱讀量有所變化，原本三年的篇目，現(xiàn)為初中四年的篇目；原本實(shí)詞量達(dá)150個(gè)即可，現(xiàn)增補(bǔ)了5個(gè)而且又增添了6個(gè)文言虛詞作用的理解；原本能翻譯一般的文言句子即可，現(xiàn)要結(jié)合語(yǔ)境理解常見的文言句式的意義；原本只要“讀讀背背”一些經(jīng)典的古詩(shī)文，能準(zhǔn)確默寫，現(xiàn)要能欣賞其意境，清楚地表達(dá)自己的閱讀感受?？偠灾?009年文言文充分體現(xiàn)了二期課改更注重對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注，其目的為提升新一代文化素養(yǎng)，尋求一條便捷的途徑。考生應(yīng)未雨綢繆，作好準(zhǔn)備。[展望]