說課，是80年代隨著教改的深入而產(chǎn)生的帶有教育科研性質(zhì)的教改新課題。它是教師在規(guī)定時間內(nèi)，面對同行或?qū)＜?，系統(tǒng)地說出或?qū)懗瞿骋还?jié)課的教學設計及其理論依據(jù)的一種教研活動。
一．說課的意義和特點：
1．"說課"是一個開放性活動，它源于備課又高于備課，是備課的深化和提高。要想說好課，教師必須認真學習《課標》、鉆研教材，必須帶著備課中的問題去深入學習有關(guān)教育理論，反復推敲琢磨自己的教學設計是否可行，說出其備課中的思考，即不僅要說出"教什么"和"怎么教"，更要說出"為什么這樣教"。將其備課的理論依據(jù)展現(xiàn)給聽眾，將教學設計的思維活動過程從隱性變?yōu)轱@性，從無聲變?yōu)橛新暋Ｊ菇處煱敕忾]式的個體備課勞動置于集體的監(jiān)督之下。同時，說課教師的知識、能力和修養(yǎng)等狀況隨之直接表露出來。
2．"說課"為上課提供理論依據(jù)。"說課"有著很強的理論性和實踐性，它能促使課堂教學趨于科學化。"說課"是介于備課和上課之間的一種教研活動，它為備課提供了理論依據(jù)，并為上課提供了理論指導。也就是說，運用說課對備課的理性思考去指導課堂教學。它不僅能提高課堂教學效益，而且能提高教師自身的業(yè)務能力。由于"說課"活動把"說"和"評"結(jié)合起來，使說課教師從備課的靜態(tài)個體行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)學術(shù)討論，形成一種研究氛圍，大家互相切磋，集思廣益，在這個基礎上，說課人再將有價值的反饋信息作用于自己的備課之中，并矯正充實原先的教學設計，使得課堂教學更趨于科學化、理性化，從而發(fā)揮"說課"對課堂教學每一個環(huán)節(jié)的指導作用。"說課"架起了備課和上課之間的橋梁，使教學活動與教研活動達到和諧統(tǒng)一。
二．說課的具體內(nèi)容：
1．說教材（1）說教材的地位與作用：教材內(nèi)容是什么，包含了哪些知識；該課教學內(nèi)容是在學生學了哪部分知識基礎上進行的；是前面所學的哪些知識的運用，又是后面所要學習的哪些知識的基礎；它在整個知識體系中所處的地位；它在學生學習知識、能力方面有哪些重要作用；對將來的學習還會有什么影響等。（2）說教學目標的確定：教學目標是指在教學設計中確定的該課教學所要達到的目標，它對課堂一切教學活動起到宏觀的調(diào)控作用，也是對課堂教學評價的重要依據(jù)。首先確定一節(jié)課的教學目標，注意目標的完整性：應包括認知目標，情感目標和技能目標。然后闡述確定教學目標的依據(jù)：教學目標的確定既要符合大綱的要求，又要切合學生的實際。后指出目標的可操作性：目標要求明確、具體，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學。（3）說教學重點、難點的確定：教學重點是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來的知識點的內(nèi)在聯(lián)系及其語用價值。其確定的依據(jù)要從《課標》、教材內(nèi)容和學生的知識基礎及年齡特征等方面來加以說明。教學難點是指學生難懂的、教學中需要著力講解或討論的知識點。其確定的依據(jù)要從造成學生難懂的原因來加以說明：一種是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識。有時教學重點和難點重合。但如果難點屬于教材內(nèi)容的次要部分，則要分別說出教學時對重、難點的突破方法、占用時間等。（4）說對教材的處理：教材處理是指教學設計時教師對教材內(nèi)容進行加工，轉(zhuǎn)化為課堂教學"導"的形式的創(chuàng)造性行為。說對教材的處理應說出：對教材內(nèi)容的取舍和重點的選擇；依據(jù)、教材特點和學生實際，確定哪些內(nèi)容應總結(jié)概括，哪些內(nèi)容需解釋發(fā)揮，哪里需詳講，哪里需略講，以及這樣處理的理由等。教材處理是否恰當，是教師教學水平的綜合反映。在教材處理過程中，要體現(xiàn)教師駕馭教材的能力，要有創(chuàng)造性。既不要迷信教材，又要符合教學各方面的具體要求。 來源：考試大
2．說教學方法說教學方法的選擇及其依據(jù)。教學方法的選擇，一要考慮是否取得佳效果，二要考慮師生的勞動是否少。選擇教學方法時，一定要遵循"教學有法，教無定法，貴在得法"的原則。一般一節(jié)課以一、兩種教法為主，穿插滲透其它教法。教學中只有"一法為主，多法配合"，才能使教學生動有趣。一旦確定了教學方法，就應該介紹為什么采用這些方法，在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的效果。運用比較法，旁證自己所確定的教學方法是否可行，并說出在具體實施中應注意哪些問題，說出自己的改進意見和創(chuàng)新是什么等。
一．說課的意義和特點：
1．"說課"是一個開放性活動，它源于備課又高于備課，是備課的深化和提高。要想說好課，教師必須認真學習《課標》、鉆研教材，必須帶著備課中的問題去深入學習有關(guān)教育理論，反復推敲琢磨自己的教學設計是否可行，說出其備課中的思考，即不僅要說出"教什么"和"怎么教"，更要說出"為什么這樣教"。將其備課的理論依據(jù)展現(xiàn)給聽眾，將教學設計的思維活動過程從隱性變?yōu)轱@性，從無聲變?yōu)橛新暋Ｊ菇處煱敕忾]式的個體備課勞動置于集體的監(jiān)督之下。同時，說課教師的知識、能力和修養(yǎng)等狀況隨之直接表露出來。
2．"說課"為上課提供理論依據(jù)。"說課"有著很強的理論性和實踐性，它能促使課堂教學趨于科學化。"說課"是介于備課和上課之間的一種教研活動，它為備課提供了理論依據(jù)，并為上課提供了理論指導。也就是說，運用說課對備課的理性思考去指導課堂教學。它不僅能提高課堂教學效益，而且能提高教師自身的業(yè)務能力。由于"說課"活動把"說"和"評"結(jié)合起來，使說課教師從備課的靜態(tài)個體行為轉(zhuǎn)化為動態(tài)學術(shù)討論，形成一種研究氛圍，大家互相切磋，集思廣益，在這個基礎上，說課人再將有價值的反饋信息作用于自己的備課之中，并矯正充實原先的教學設計，使得課堂教學更趨于科學化、理性化，從而發(fā)揮"說課"對課堂教學每一個環(huán)節(jié)的指導作用。"說課"架起了備課和上課之間的橋梁，使教學活動與教研活動達到和諧統(tǒng)一。
二．說課的具體內(nèi)容：
1．說教材（1）說教材的地位與作用：教材內(nèi)容是什么，包含了哪些知識；該課教學內(nèi)容是在學生學了哪部分知識基礎上進行的；是前面所學的哪些知識的運用，又是后面所要學習的哪些知識的基礎；它在整個知識體系中所處的地位；它在學生學習知識、能力方面有哪些重要作用；對將來的學習還會有什么影響等。（2）說教學目標的確定：教學目標是指在教學設計中確定的該課教學所要達到的目標，它對課堂一切教學活動起到宏觀的調(diào)控作用，也是對課堂教學評價的重要依據(jù)。首先確定一節(jié)課的教學目標，注意目標的完整性：應包括認知目標，情感目標和技能目標。然后闡述確定教學目標的依據(jù)：教學目標的確定既要符合大綱的要求，又要切合學生的實際。后指出目標的可操作性：目標要求明確、具體，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學。（3）說教學重點、難點的確定：教學重點是教材內(nèi)容表現(xiàn)出來的知識點的內(nèi)在聯(lián)系及其語用價值。其確定的依據(jù)要從《課標》、教材內(nèi)容和學生的知識基礎及年齡特征等方面來加以說明。教學難點是指學生難懂的、教學中需要著力講解或討論的知識點。其確定的依據(jù)要從造成學生難懂的原因來加以說明：一種是教材內(nèi)容較深或概念比較抽象；一種是學生缺乏這方面的感性認識或基礎知識。有時教學重點和難點重合。但如果難點屬于教材內(nèi)容的次要部分，則要分別說出教學時對重、難點的突破方法、占用時間等。（4）說對教材的處理：教材處理是指教學設計時教師對教材內(nèi)容進行加工，轉(zhuǎn)化為課堂教學"導"的形式的創(chuàng)造性行為。說對教材的處理應說出：對教材內(nèi)容的取舍和重點的選擇；依據(jù)、教材特點和學生實際，確定哪些內(nèi)容應總結(jié)概括，哪些內(nèi)容需解釋發(fā)揮，哪里需詳講，哪里需略講，以及這樣處理的理由等。教材處理是否恰當，是教師教學水平的綜合反映。在教材處理過程中，要體現(xiàn)教師駕馭教材的能力，要有創(chuàng)造性。既不要迷信教材，又要符合教學各方面的具體要求。 來源：考試大
2．說教學方法說教學方法的選擇及其依據(jù)。教學方法的選擇，一要考慮是否取得佳效果，二要考慮師生的勞動是否少。選擇教學方法時，一定要遵循"教學有法，教無定法，貴在得法"的原則。一般一節(jié)課以一、兩種教法為主，穿插滲透其它教法。教學中只有"一法為主，多法配合"，才能使教學生動有趣。一旦確定了教學方法，就應該介紹為什么采用這些方法，在具體的課堂教學中，通過什么途徑有效運用這些教學方法，預計達到什么樣的效果。運用比較法，旁證自己所確定的教學方法是否可行，并說出在具體實施中應注意哪些問題，說出自己的改進意見和創(chuàng)新是什么等。