一、認(rèn)識高考作文
不客氣地說，高考作文與科舉時代的的八股文在模式上大同而小異。都有一個大致固定的基本模式，字?jǐn)?shù)有限制，體裁上也有一定限制，內(nèi)容上也有一定限制，時間上也有限制，因此，在很大程度上：不允許考生自由馳騁，任意發(fā)揮。三大快，五段模式，不外啟、承、轉(zhuǎn)、合，成績優(yōu)劣的區(qū)分不外乎：語言、立意、思路而已?；疽蟛煌夂酰呵蓄}、書寫、不違規(guī)。先把這些基本要素把握住，在常規(guī)訓(xùn)練中努力向其靠攏。在高三一年的時間里，有數(shù)十次訓(xùn)練機(jī)會，達(dá)其目標(biāo)不是難事。
二、把學(xué)生的寫作能力進(jìn)行歸類
甲類：審題準(zhǔn)、語言準(zhǔn)確流暢、見多識廣、謀篇自然靈活，思維活躍、起筆快。比例大致５—１５％。
乙類：審題準(zhǔn)、語言平淡、見識較短淺、謀篇呆板，思路不暢、起筆較慢。比例大致４０—７０％。
丙類：不會審題，語言表達(dá)障礙大、語病較多，反映慢，遲遲不能起筆。比例大致１０—２０％。
高三作文訓(xùn)練，如果從全局考慮，重點肯定是乙類，難點是丙類。
三、作文教學(xué)中的通常弊端
“和鍋煮”，“大雜燴”，忽略了因材施教！
其后果：優(yōu)生難顯其優(yōu)勢，差生難得長進(jìn)，中等生難有突破。費力不討好，老師、學(xué)生互相埋怨，校長、家長面前都不好交差！
四、在“老生常談”中玩出新意
因材施教，凡當(dāng)老師的都爛熟于胸，因此被視為“老生常談”，但真能夠把它玩好的絕對不多。
怎么玩？
（１）注重“堂外功夫”
第一、絕對熟悉你的學(xué)生。暗中將其按上面的大致標(biāo)準(zhǔn)分類排隊。好按三大類自己編制三張《寫作能力分析表格》，還可以添加若干項目，再按學(xué)生的實際情況分門別類進(jìn)行填寫，填寫之前必須有深入的調(diào)查研究，要把情況弄準(zhǔn)確。學(xué)情分類要保密，切不能夠讓學(xué)生得知，避免產(chǎn)生副作用。
第二、高三作文教學(xué)，“三類同堂”是糟糕的常規(guī)教學(xué)模式！除非很有必要，盡量采用“分類授課”方式?？赡苣銜驁龅亍r間問題而產(chǎn)生困惑？！這里把我的做法簡單介紹一下：
同一堂作文教學(xué)課。甲類在教師里按我的要求寫作文；丙類在教師里抄寫“優(yōu)秀作文”，把乙類調(diào)出教室，找個空地方，重點是聽我講作文，聽完后在課外完成布置的作文。但不完全是一成不變，根據(jù)需要，有時調(diào)甲類學(xué)生出堂，有時調(diào)丙類學(xué)生出堂。高三作文教學(xué)，“重在堂外功夫”，此乃我的絕招之一。
（２）作文評改“因人而異”
我反感“作文全批全改”，也從不全批全改！因此同行中不少人都說我是個“懶人”，校長和某些家長也有過不少非議。我不管他！因為學(xué)生還滿意。后的考分可以讓非議者閉口！
我每次作文不過就批改十來篇，其余的打個分就完事！看起來很輕松。其實不然！
我決定要批改的，不但是“全批全改”，而且是精批細(xì)改！往往我的批語比學(xué)生的作文要長好幾倍，４－５篇批語只是一般的，多的批語有十多頁。有時甚至還要附上一篇我根據(jù)學(xué)生原文改寫的作文。不這樣，優(yōu)生就很難在今后更具優(yōu)勢。中等生和差生，一般不寫評語，只是偶爾加一句兩句表揚和鼓勵，批語中從不指出毛病和缺點。但這只是表面。暗中的工夫是我要教會他們自己給自己的作文寫評語。學(xué)生會寫評語，自然知道寫作失誤在什么地方，他能夠找準(zhǔn)失誤點，就是一個很大的進(jìn)步，其中所得到的感受比看老師的評語不知要好多少倍！我有個真切的體會：“中差生作文教學(xué)的重點不是教他怎樣寫好文章，而是教他如何避免寫作中的錯誤！”除自己評改外，有時也讓他們互相評改。有時還把優(yōu)等生的作文拿給差生評改。古人說文章不是寫好的，而是改好的，“在評改中學(xué)習(xí)和提高寫作能力”，這是我的又一絕招！
不客氣地說，高考作文與科舉時代的的八股文在模式上大同而小異。都有一個大致固定的基本模式，字?jǐn)?shù)有限制，體裁上也有一定限制，內(nèi)容上也有一定限制，時間上也有限制，因此，在很大程度上：不允許考生自由馳騁，任意發(fā)揮。三大快，五段模式，不外啟、承、轉(zhuǎn)、合，成績優(yōu)劣的區(qū)分不外乎：語言、立意、思路而已?；疽蟛煌夂酰呵蓄}、書寫、不違規(guī)。先把這些基本要素把握住，在常規(guī)訓(xùn)練中努力向其靠攏。在高三一年的時間里，有數(shù)十次訓(xùn)練機(jī)會，達(dá)其目標(biāo)不是難事。
二、把學(xué)生的寫作能力進(jìn)行歸類
甲類：審題準(zhǔn)、語言準(zhǔn)確流暢、見多識廣、謀篇自然靈活，思維活躍、起筆快。比例大致５—１５％。
乙類：審題準(zhǔn)、語言平淡、見識較短淺、謀篇呆板，思路不暢、起筆較慢。比例大致４０—７０％。
丙類：不會審題，語言表達(dá)障礙大、語病較多，反映慢，遲遲不能起筆。比例大致１０—２０％。
高三作文訓(xùn)練，如果從全局考慮，重點肯定是乙類，難點是丙類。
三、作文教學(xué)中的通常弊端
“和鍋煮”，“大雜燴”，忽略了因材施教！
其后果：優(yōu)生難顯其優(yōu)勢，差生難得長進(jìn)，中等生難有突破。費力不討好，老師、學(xué)生互相埋怨，校長、家長面前都不好交差！
四、在“老生常談”中玩出新意
因材施教，凡當(dāng)老師的都爛熟于胸，因此被視為“老生常談”，但真能夠把它玩好的絕對不多。
怎么玩？
（１）注重“堂外功夫”
第一、絕對熟悉你的學(xué)生。暗中將其按上面的大致標(biāo)準(zhǔn)分類排隊。好按三大類自己編制三張《寫作能力分析表格》，還可以添加若干項目，再按學(xué)生的實際情況分門別類進(jìn)行填寫，填寫之前必須有深入的調(diào)查研究，要把情況弄準(zhǔn)確。學(xué)情分類要保密，切不能夠讓學(xué)生得知，避免產(chǎn)生副作用。
第二、高三作文教學(xué)，“三類同堂”是糟糕的常規(guī)教學(xué)模式！除非很有必要，盡量采用“分類授課”方式?？赡苣銜驁龅亍r間問題而產(chǎn)生困惑？！這里把我的做法簡單介紹一下：
同一堂作文教學(xué)課。甲類在教師里按我的要求寫作文；丙類在教師里抄寫“優(yōu)秀作文”，把乙類調(diào)出教室，找個空地方，重點是聽我講作文，聽完后在課外完成布置的作文。但不完全是一成不變，根據(jù)需要，有時調(diào)甲類學(xué)生出堂，有時調(diào)丙類學(xué)生出堂。高三作文教學(xué)，“重在堂外功夫”，此乃我的絕招之一。
（２）作文評改“因人而異”
我反感“作文全批全改”，也從不全批全改！因此同行中不少人都說我是個“懶人”，校長和某些家長也有過不少非議。我不管他！因為學(xué)生還滿意。后的考分可以讓非議者閉口！
我每次作文不過就批改十來篇，其余的打個分就完事！看起來很輕松。其實不然！
我決定要批改的，不但是“全批全改”，而且是精批細(xì)改！往往我的批語比學(xué)生的作文要長好幾倍，４－５篇批語只是一般的，多的批語有十多頁。有時甚至還要附上一篇我根據(jù)學(xué)生原文改寫的作文。不這樣，優(yōu)生就很難在今后更具優(yōu)勢。中等生和差生，一般不寫評語，只是偶爾加一句兩句表揚和鼓勵，批語中從不指出毛病和缺點。但這只是表面。暗中的工夫是我要教會他們自己給自己的作文寫評語。學(xué)生會寫評語，自然知道寫作失誤在什么地方，他能夠找準(zhǔn)失誤點，就是一個很大的進(jìn)步，其中所得到的感受比看老師的評語不知要好多少倍！我有個真切的體會：“中差生作文教學(xué)的重點不是教他怎樣寫好文章，而是教他如何避免寫作中的錯誤！”除自己評改外，有時也讓他們互相評改。有時還把優(yōu)等生的作文拿給差生評改。古人說文章不是寫好的，而是改好的，“在評改中學(xué)習(xí)和提高寫作能力”，這是我的又一絕招！