隨著教師節(jié)日益逼近，“教師漲工資”這個(gè)老問(wèn)題再次映入人們的眼簾。近日，新華網(wǎng)刊發(fā)的《給教師漲工資究竟有多難》就引發(fā)了廣大網(wǎng)友的激烈討論。那么，教師究竟應(yīng)不應(yīng)該漲工資呢？
縱觀(guān)主張漲工資者，其理由基本有二：一是教師法明文規(guī)定，“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”；二是當(dāng)前教師工資低，不利于教育的發(fā)展。
就第一個(gè)理由來(lái)說(shuō)，認(rèn)為“教師工資低”者有沒(méi)有把“帶薪假期”計(jì)算在內(nèi)？有沒(méi)有把由各種補(bǔ)課費(fèi)、贊助費(fèi)轉(zhuǎn)化而來(lái)的獎(jiǎng)金計(jì)算在內(nèi)？
至于第二個(gè)問(wèn)題，其核心即是主張以高薪來(lái)打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。對(duì)這一點(diǎn)，筆者也不否認(rèn)。但有一個(gè)問(wèn)題是，高薪是不是高素質(zhì)教師隊(duì)伍的充分條件？就現(xiàn)實(shí)來(lái)看，教師的工資（包括待遇）雖然稱(chēng)不上是高收入，但也絕不是低收入。以2009年政府工作報(bào)告的數(shù)據(jù)為參考，“我國(guó)城鎮(zhèn)居民人均可支配收入15781元，農(nóng)村居民人均純收入4761元”，教師收入水平如何，一目了然。因此，當(dāng)前教師工資低實(shí)際上并不是構(gòu)成教師隊(duì)伍素質(zhì)低的充分條件。
因此，面對(duì)“漲工資”這個(gè)問(wèn)題，我們需要明確兩個(gè)基點(diǎn)：一是哪些教師需要漲工資，二是如何為教師漲工資。簡(jiǎn)單地說(shuō)，需要漲工資的對(duì)象主要應(yīng)該是那些在落后地區(qū)辛勤工作的老師和長(zhǎng)期為教育付出仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)正的民辦教師。而如何為老師漲工資，則需要進(jìn)一步明確評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、考核機(jī)制等諸多配套措施。工資作為價(jià)值的一種表現(xiàn)形式，漲跌的標(biāo)準(zhǔn)從根本上取決于自身的奉獻(xiàn)和創(chuàng)造。因此，無(wú)論是老師還是別的職位，只有為社會(huì)創(chuàng)造了更大的價(jià)值，才能獲得更高的收益。
在社會(huì)中，老師擔(dān)當(dāng)著雙重角色：一是崗位角色，二是社會(huì)角色。前者是社會(huì)化發(fā)展的產(chǎn)物，要求老師履行崗位職責(zé)，帶好班、上好課，側(cè)重于“教”（教書(shū)之教）；后者可以說(shuō)是行業(yè)規(guī)則，要求老師必須履行相應(yīng)的社會(huì)義務(wù)，做好表率，側(cè)重于“教”（教育之教）。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，有些老師提出漲工資的訴求，這里面既有時(shí)代的因素，也有教師的自覺(jué)意識(shí)。但是，作為教師，千萬(wàn)不能忘了自己的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，萬(wàn)萬(wàn)不可唯利是圖！
縱觀(guān)主張漲工資者，其理由基本有二：一是教師法明文規(guī)定，“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”；二是當(dāng)前教師工資低，不利于教育的發(fā)展。
就第一個(gè)理由來(lái)說(shuō)，認(rèn)為“教師工資低”者有沒(méi)有把“帶薪假期”計(jì)算在內(nèi)？有沒(méi)有把由各種補(bǔ)課費(fèi)、贊助費(fèi)轉(zhuǎn)化而來(lái)的獎(jiǎng)金計(jì)算在內(nèi)？
至于第二個(gè)問(wèn)題，其核心即是主張以高薪來(lái)打造一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。對(duì)這一點(diǎn)，筆者也不否認(rèn)。但有一個(gè)問(wèn)題是，高薪是不是高素質(zhì)教師隊(duì)伍的充分條件？就現(xiàn)實(shí)來(lái)看，教師的工資（包括待遇）雖然稱(chēng)不上是高收入，但也絕不是低收入。以2009年政府工作報(bào)告的數(shù)據(jù)為參考，“我國(guó)城鎮(zhèn)居民人均可支配收入15781元，農(nóng)村居民人均純收入4761元”，教師收入水平如何，一目了然。因此，當(dāng)前教師工資低實(shí)際上并不是構(gòu)成教師隊(duì)伍素質(zhì)低的充分條件。
因此，面對(duì)“漲工資”這個(gè)問(wèn)題，我們需要明確兩個(gè)基點(diǎn)：一是哪些教師需要漲工資，二是如何為教師漲工資。簡(jiǎn)單地說(shuō)，需要漲工資的對(duì)象主要應(yīng)該是那些在落后地區(qū)辛勤工作的老師和長(zhǎng)期為教育付出仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)正的民辦教師。而如何為老師漲工資，則需要進(jìn)一步明確評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、考核機(jī)制等諸多配套措施。工資作為價(jià)值的一種表現(xiàn)形式，漲跌的標(biāo)準(zhǔn)從根本上取決于自身的奉獻(xiàn)和創(chuàng)造。因此，無(wú)論是老師還是別的職位，只有為社會(huì)創(chuàng)造了更大的價(jià)值，才能獲得更高的收益。
在社會(huì)中，老師擔(dān)當(dāng)著雙重角色：一是崗位角色，二是社會(huì)角色。前者是社會(huì)化發(fā)展的產(chǎn)物，要求老師履行崗位職責(zé)，帶好班、上好課，側(cè)重于“教”（教書(shū)之教）；后者可以說(shuō)是行業(yè)規(guī)則，要求老師必須履行相應(yīng)的社會(huì)義務(wù)，做好表率，側(cè)重于“教”（教育之教）。
在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，有些老師提出漲工資的訴求，這里面既有時(shí)代的因素，也有教師的自覺(jué)意識(shí)。但是，作為教師，千萬(wàn)不能忘了自己的社會(huì)擔(dān)當(dāng)，萬(wàn)萬(wàn)不可唯利是圖！