一、案例介紹
有一個(gè)上高一的少年，是個(gè)單親家庭，很聽話，學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀，但由于他對(duì)現(xiàn)代教育制度不滿，并逐步發(fā)展到恐懼學(xué)校，厭惡學(xué)校。其間他曾自殺兩次，后退學(xué)在家，但退學(xué)時(shí)成績(jī)?nèi)院芎?。醫(yī)生診斷認(rèn)為他患有抑郁癥。
二、出現(xiàn)問題的原因分析
筆者認(rèn)為此少年存在的問題主要有兩個(gè)方面，一是抑郁癥；一是學(xué)校恐懼癥。產(chǎn)生抑郁癥的原因，筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)與單親家庭聯(lián)系起來。因?yàn)榧彝ナ呛⒆拥牡谝粚W(xué)校，父母是孩子的第一教師，因此，不良的家庭環(huán)境和教育方式是青少年產(chǎn)生心理問題的溫床。在本案例中，此少年父母離異，可能會(huì)導(dǎo)致此少年得不到家長(zhǎng)的悉心照顧，得不到他的同齡人能得到的父母的關(guān)懷，當(dāng)然也與家庭缺乏正常的必要的溝通與交流。在這種因素作用下，此少年才變得孤僻、抑郁。
另外，筆者認(rèn)為此少年患有的恐懼學(xué)校癥可能與其感受到的學(xué)習(xí)壓力有關(guān)。當(dāng)前我國(guó)正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生考試成績(jī)過于重視，讓學(xué)生感受到了很大的壓力。本案例中，此少年盡管學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但由于他感受到學(xué)習(xí)壓力很大，或者是他感受不到在學(xué)校的樂趣，從而產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)代教育體制的厭惡，進(jìn)而發(fā)展到恐懼學(xué)校、逃避學(xué)校，甚至為了避免去學(xué)校而自殺。
三、解決方法
1，對(duì)于抑郁癥建議此少年的家庭多給與他同情和愛，主要是做到家庭應(yīng)多與他接觸與交流。當(dāng)然，不可以用可憐他的方式來表達(dá)這種同情和愛，否則可能會(huì)導(dǎo)致他失去信心。
2）建議此少年的家庭中人或親戚多鼓勵(lì)他，這樣可以讓他感受信心。
3）建議讓此少年盡量多的參加各種活動(dòng)，多與社會(huì)、與外界交流、接觸。
倘若此少年心中有對(duì)父母或者是老師或者是其他人和物還有怨恨，可建議讓他在一個(gè)適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。
2，對(duì)于學(xué)校恐懼癥學(xué)校老師與家庭應(yīng)該合作。若家長(zhǎng)有過于嚴(yán)厲和情緒沖突等問題，應(yīng)首先讓家長(zhǎng)先改變自己。同時(shí)，老師應(yīng)以溫和體貼的方式對(duì)待他，應(yīng)積極鼓勵(lì)他參加各種集體活動(dòng)，使他對(duì)學(xué)校產(chǎn)生興趣，并密切他與同學(xué)間的關(guān)系，進(jìn)而逐步克服恐懼。
2）功課應(yīng)給他暫時(shí)減輕，家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)的期望也應(yīng)暫時(shí)淡化或不宜過高，以便逐步減低其心理壓力。鼓勵(lì)他積極發(fā)展自己的愛好，并鼓勵(lì)他參加到這些愛好的學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)中去。這樣可以使他與學(xué)校的距離縮短，并讓他發(fā)現(xiàn)學(xué)校其實(shí)也很可愛，而并非像他看到的教育體制下的學(xué)校那樣恐懼。
四、以上方法之理論依據(jù) 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展學(xué)說
皮亞杰認(rèn)為，青少年的成熟、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往并不完全一致，而是按自己的速度和通過自己的興趣來學(xué)習(xí)。因此，對(duì)青少年的教育要充分考慮到這種差異性。本案例中，該少年在對(duì)學(xué)校的理解上與其他大多數(shù)同齡人存在很大差異，因此，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，以爭(zhēng)取用我們的“妥協(xié)”來解決他存在的問題。
埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展學(xué)說 埃里克森這一學(xué)說強(qiáng)調(diào)社會(huì)和文化對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展的影響，十分強(qiáng)調(diào)教育的作用，依據(jù)他這一學(xué)說，筆者在解決方法中，主要從學(xué)校和家庭這兩個(gè)大方面入手，讓該少年的心理健康成長(zhǎng)能夠有一個(gè)良好的環(huán)境，并采取了很多鼓勵(lì)性的措施。
有一個(gè)上高一的少年，是個(gè)單親家庭，很聽話，學(xué)習(xí)成績(jī)很優(yōu)秀，但由于他對(duì)現(xiàn)代教育制度不滿，并逐步發(fā)展到恐懼學(xué)校，厭惡學(xué)校。其間他曾自殺兩次，后退學(xué)在家，但退學(xué)時(shí)成績(jī)?nèi)院芎?。醫(yī)生診斷認(rèn)為他患有抑郁癥。
二、出現(xiàn)問題的原因分析
筆者認(rèn)為此少年存在的問題主要有兩個(gè)方面，一是抑郁癥；一是學(xué)校恐懼癥。產(chǎn)生抑郁癥的原因，筆者認(rèn)為首先應(yīng)當(dāng)與單親家庭聯(lián)系起來。因?yàn)榧彝ナ呛⒆拥牡谝粚W(xué)校，父母是孩子的第一教師，因此，不良的家庭環(huán)境和教育方式是青少年產(chǎn)生心理問題的溫床。在本案例中，此少年父母離異，可能會(huì)導(dǎo)致此少年得不到家長(zhǎng)的悉心照顧，得不到他的同齡人能得到的父母的關(guān)懷，當(dāng)然也與家庭缺乏正常的必要的溝通與交流。在這種因素作用下，此少年才變得孤僻、抑郁。
另外，筆者認(rèn)為此少年患有的恐懼學(xué)校癥可能與其感受到的學(xué)習(xí)壓力有關(guān)。當(dāng)前我國(guó)正處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的時(shí)期，學(xué)校和社會(huì)對(duì)學(xué)生考試成績(jī)過于重視，讓學(xué)生感受到了很大的壓力。本案例中，此少年盡管學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但由于他感受到學(xué)習(xí)壓力很大，或者是他感受不到在學(xué)校的樂趣，從而產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)代教育體制的厭惡，進(jìn)而發(fā)展到恐懼學(xué)校、逃避學(xué)校，甚至為了避免去學(xué)校而自殺。
三、解決方法
1，對(duì)于抑郁癥建議此少年的家庭多給與他同情和愛，主要是做到家庭應(yīng)多與他接觸與交流。當(dāng)然，不可以用可憐他的方式來表達(dá)這種同情和愛，否則可能會(huì)導(dǎo)致他失去信心。
2）建議此少年的家庭中人或親戚多鼓勵(lì)他，這樣可以讓他感受信心。
3）建議讓此少年盡量多的參加各種活動(dòng)，多與社會(huì)、與外界交流、接觸。
倘若此少年心中有對(duì)父母或者是老師或者是其他人和物還有怨恨，可建議讓他在一個(gè)適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合適當(dāng)?shù)陌l(fā)泄。
2，對(duì)于學(xué)校恐懼癥學(xué)校老師與家庭應(yīng)該合作。若家長(zhǎng)有過于嚴(yán)厲和情緒沖突等問題，應(yīng)首先讓家長(zhǎng)先改變自己。同時(shí)，老師應(yīng)以溫和體貼的方式對(duì)待他，應(yīng)積極鼓勵(lì)他參加各種集體活動(dòng)，使他對(duì)學(xué)校產(chǎn)生興趣，并密切他與同學(xué)間的關(guān)系，進(jìn)而逐步克服恐懼。
2）功課應(yīng)給他暫時(shí)減輕，家長(zhǎng)對(duì)其學(xué)習(xí)的期望也應(yīng)暫時(shí)淡化或不宜過高，以便逐步減低其心理壓力。鼓勵(lì)他積極發(fā)展自己的愛好，并鼓勵(lì)他參加到這些愛好的學(xué)校舉辦的各種活動(dòng)中去。這樣可以使他與學(xué)校的距離縮短，并讓他發(fā)現(xiàn)學(xué)校其實(shí)也很可愛，而并非像他看到的教育體制下的學(xué)校那樣恐懼。
四、以上方法之理論依據(jù) 皮亞杰認(rèn)知發(fā)展學(xué)說
皮亞杰認(rèn)為，青少年的成熟、經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)交往并不完全一致，而是按自己的速度和通過自己的興趣來學(xué)習(xí)。因此，對(duì)青少年的教育要充分考慮到這種差異性。本案例中，該少年在對(duì)學(xué)校的理解上與其他大多數(shù)同齡人存在很大差異，因此，我們應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，以爭(zhēng)取用我們的“妥協(xié)”來解決他存在的問題。
埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展學(xué)說 埃里克森這一學(xué)說強(qiáng)調(diào)社會(huì)和文化對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展的影響，十分強(qiáng)調(diào)教育的作用，依據(jù)他這一學(xué)說，筆者在解決方法中，主要從學(xué)校和家庭這兩個(gè)大方面入手，讓該少年的心理健康成長(zhǎng)能夠有一個(gè)良好的環(huán)境，并采取了很多鼓勵(lì)性的措施。