2009年上海秋季高考語文卷的特色主要表現(xiàn)為：在閱讀材料選擇上，覆蓋不同文體，有利于更全面檢測學(xué)生的閱讀能力；在閱讀試題設(shè)計(jì)上，注重閱讀目標(biāo)的指向性和閱讀材料本身特點(diǎn)的結(jié)合，進(jìn)一步落實(shí)對學(xué)生閱讀能力的檢測；在材料作文要求上，提供平實(shí)而又內(nèi)涵豐富的材料，使試題具有較好的區(qū)分度。
1、選文特色
就選文的文體而言，現(xiàn)代文閱讀材料第一篇是議論文，第二篇是側(cè)重于寫景與抒情的文學(xué)散文；文言文閱讀材料第一篇是記人的敘事性文章，第二篇是說明文。選文避免了在體裁上的重復(fù)。
就選文的內(nèi)容而言，現(xiàn)代文閱讀理解的第一篇，選入了歷史學(xué)家雷海宗的議論文《專家與通人》。該文要求培養(yǎng)“通人”的觀點(diǎn)，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對性，既貼近“二期”課改提出的學(xué)生全面發(fā)展的理念，也符合近年來大學(xué)提出的通識教育的主張。
第二篇選取的是當(dāng)代作家林斤瀾的散文《春聲和春深》。學(xué)生閱讀這類文章，有利于喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)、拓寬他們的閱讀視野、提升他們的欣賞趣味。而作品思想感情的豐富和藝術(shù)成就的精湛，也有利于我們由淺入深、從各個(gè)層次來檢測學(xué)生的文學(xué)感悟能力，區(qū)分出學(xué)生的實(shí)際語文水平，更好地為高校選拔合適的人才。
在“二期”課改的課程標(biāo)準(zhǔn)中，“讀懂、理解淺顯的文言詩文”，是高中生文言文閱讀能力的基本要求，也是選擇文言文閱讀材料的基本依據(jù)。正是緊扣“淺顯”這一關(guān)鍵詞，對文言文閱讀材料的難易度作了適當(dāng)調(diào)整。文言文閱讀材料一，選入的是記人的史傳文《明史·沈周》；文言文閱讀材料二，把往年的文論類替換成了說明類。除了緊扣“淺顯”的特點(diǎn)外，也保持了整張?jiān)嚲淼奈捏w平衡。
2、閱讀題特色
閱讀部分的試題強(qiáng)調(diào)整體把握與局部分析的聯(lián)系，如第8題至第10題分別從句意、文意、寫作特點(diǎn)等角度考查了學(xué)生的分析綜合能力；強(qiáng)調(diào)課外文本與課堂教學(xué)的聯(lián)系，如第12題要求將《春聲和春深》與新教材第四冊《故都的秋》進(jìn)行比較，評析二文在南北景象描寫中的不同用意，引導(dǎo)對教材和課堂教學(xué)的重視；強(qiáng)調(diào)內(nèi)容分析與語言品味的聯(lián)系，如第27題 “簡要說明本文科學(xué)性和文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)”，即要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容賞析語言形式。
整張?jiān)嚲碓陔y易程度上保持了中等偏易的特點(diǎn)。
3、作文題特色
2009年上海秋季高考語文卷采用了材料作文的題型，可以有效地遏制愈演愈烈的套題風(fēng)氣，對中學(xué)作文教學(xué)起積極的引導(dǎo)作用?？紤]到學(xué)生多年來習(xí)慣于寫命題作文，對材料作文會(huì)感覺陌生，今年選擇了有關(guān)鄭板橋書法的材料，因?yàn)楦咧姓Z文教材中有鄭板橋繪畫題記的課文，學(xué)生對鄭板橋其人其文相對熟悉，使考生閱讀陌生題型時(shí)有了心理的緩沖。
從材料內(nèi)容看，鄭板橋書法體現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體精神和創(chuàng)新意識，與“二期”課改的理念緊密相關(guān)。材料更深層體現(xiàn)出了文化多元性要求、評價(jià)的整體性原則等，對整個(gè)社會(huì)也有借鑒意義。材料的篇幅雖然短小，但讓考生自選角度、自擬題目的開放性，使他們有充分的施展余地。考生既可以把材料視為一個(gè)整體，把鄭板橋書法藝術(shù)創(chuàng)新性的來由、藝術(shù)的獨(dú)特體現(xiàn)以及評價(jià)連成一氣予以分析，也能根據(jù)材料的多極層次任選一個(gè)角度來深入剖析，達(dá)到“淺者淺得，深者深得”的效果。
考生可以多角度解讀，提煉出眾多觀點(diǎn)。比如觀點(diǎn)可以是“創(chuàng)新源自嫁接，活力來自兼容”。俄國形式主義批評家說，文學(xué)的發(fā)展不是父子相繼而是叔侄相承，當(dāng)本門領(lǐng)域的文學(xué)、藝術(shù)等發(fā)展已經(jīng)登峰造極時(shí)，我們常常可以通過與別門別派乃至不同學(xué)科的嫁接，開出一片新天地。這一解讀蘊(yùn)含著普遍的方法論意義。
觀點(diǎn)也可以是“整體大于局部之和”。評價(jià)須從整體著眼，從個(gè)體看出來的缺陷也許正是整體意義上的美。當(dāng)然，個(gè)體、局部與整體的關(guān)系，不是自然形成的，是需要鄭板橋這樣的高手在設(shè)計(jì)中予以通盤考慮，再加以落實(shí)的。這提醒我們，整體大于局部之和是有條件的。這就需要我們進(jìn)一步分析個(gè)體與整體得以聯(lián)系起來的那些因素。
我們也可以直接從“不可無一，不可有二”的角度來擬題。如果沒有鄭板橋的創(chuàng)新給書法藝術(shù)帶來獨(dú)特的“板橋體”，對整個(gè)藝術(shù)天地來說是種遺憾；別人如果“師其跡”而未能“師其心”，書家自身的獨(dú)特性就會(huì)因此而喪失?？忌梢酝ㄟ^認(rèn)識“創(chuàng)新意識”的重要作用和培養(yǎng)“創(chuàng)新意識”的必要性來展開文章。
寫作的角度，遠(yuǎn)不止我們列出的幾種，它可以引發(fā)我們許多的聯(lián)想和思考。
這則材料給人的啟示是多方面的，既涉及到開放和保守、傳承和創(chuàng)新、循古與通變等概念的思辨，也涉及到對文化、政治、經(jīng)濟(jì)等諸多現(xiàn)實(shí)問題的思考，有著普遍的借鑒意義。如何引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立問題意識，如何引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題加以深入思考，并推動(dòng)學(xué)生向個(gè)性化、多元化、全面化的道路健康發(fā)展，這是“二期”課改賦予語文教學(xué)的艱巨任務(wù)，值得我們?nèi)ニ伎己吞剿?
1、選文特色
就選文的文體而言，現(xiàn)代文閱讀材料第一篇是議論文，第二篇是側(cè)重于寫景與抒情的文學(xué)散文；文言文閱讀材料第一篇是記人的敘事性文章，第二篇是說明文。選文避免了在體裁上的重復(fù)。
就選文的內(nèi)容而言，現(xiàn)代文閱讀理解的第一篇，選入了歷史學(xué)家雷海宗的議論文《專家與通人》。該文要求培養(yǎng)“通人”的觀點(diǎn)，有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對性，既貼近“二期”課改提出的學(xué)生全面發(fā)展的理念，也符合近年來大學(xué)提出的通識教育的主張。
第二篇選取的是當(dāng)代作家林斤瀾的散文《春聲和春深》。學(xué)生閱讀這類文章，有利于喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)、拓寬他們的閱讀視野、提升他們的欣賞趣味。而作品思想感情的豐富和藝術(shù)成就的精湛，也有利于我們由淺入深、從各個(gè)層次來檢測學(xué)生的文學(xué)感悟能力，區(qū)分出學(xué)生的實(shí)際語文水平，更好地為高校選拔合適的人才。
在“二期”課改的課程標(biāo)準(zhǔn)中，“讀懂、理解淺顯的文言詩文”，是高中生文言文閱讀能力的基本要求，也是選擇文言文閱讀材料的基本依據(jù)。正是緊扣“淺顯”這一關(guān)鍵詞，對文言文閱讀材料的難易度作了適當(dāng)調(diào)整。文言文閱讀材料一，選入的是記人的史傳文《明史·沈周》；文言文閱讀材料二，把往年的文論類替換成了說明類。除了緊扣“淺顯”的特點(diǎn)外，也保持了整張?jiān)嚲淼奈捏w平衡。
2、閱讀題特色
閱讀部分的試題強(qiáng)調(diào)整體把握與局部分析的聯(lián)系，如第8題至第10題分別從句意、文意、寫作特點(diǎn)等角度考查了學(xué)生的分析綜合能力；強(qiáng)調(diào)課外文本與課堂教學(xué)的聯(lián)系，如第12題要求將《春聲和春深》與新教材第四冊《故都的秋》進(jìn)行比較，評析二文在南北景象描寫中的不同用意，引導(dǎo)對教材和課堂教學(xué)的重視；強(qiáng)調(diào)內(nèi)容分析與語言品味的聯(lián)系，如第27題 “簡要說明本文科學(xué)性和文學(xué)性相結(jié)合的特點(diǎn)”，即要求學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容賞析語言形式。
整張?jiān)嚲碓陔y易程度上保持了中等偏易的特點(diǎn)。
3、作文題特色
2009年上海秋季高考語文卷采用了材料作文的題型，可以有效地遏制愈演愈烈的套題風(fēng)氣，對中學(xué)作文教學(xué)起積極的引導(dǎo)作用?？紤]到學(xué)生多年來習(xí)慣于寫命題作文，對材料作文會(huì)感覺陌生，今年選擇了有關(guān)鄭板橋書法的材料，因?yàn)楦咧姓Z文教材中有鄭板橋繪畫題記的課文，學(xué)生對鄭板橋其人其文相對熟悉，使考生閱讀陌生題型時(shí)有了心理的緩沖。
從材料內(nèi)容看，鄭板橋書法體現(xiàn)出強(qiáng)烈的主體精神和創(chuàng)新意識，與“二期”課改的理念緊密相關(guān)。材料更深層體現(xiàn)出了文化多元性要求、評價(jià)的整體性原則等，對整個(gè)社會(huì)也有借鑒意義。材料的篇幅雖然短小，但讓考生自選角度、自擬題目的開放性，使他們有充分的施展余地。考生既可以把材料視為一個(gè)整體，把鄭板橋書法藝術(shù)創(chuàng)新性的來由、藝術(shù)的獨(dú)特體現(xiàn)以及評價(jià)連成一氣予以分析，也能根據(jù)材料的多極層次任選一個(gè)角度來深入剖析，達(dá)到“淺者淺得，深者深得”的效果。
考生可以多角度解讀，提煉出眾多觀點(diǎn)。比如觀點(diǎn)可以是“創(chuàng)新源自嫁接，活力來自兼容”。俄國形式主義批評家說，文學(xué)的發(fā)展不是父子相繼而是叔侄相承，當(dāng)本門領(lǐng)域的文學(xué)、藝術(shù)等發(fā)展已經(jīng)登峰造極時(shí)，我們常常可以通過與別門別派乃至不同學(xué)科的嫁接，開出一片新天地。這一解讀蘊(yùn)含著普遍的方法論意義。
觀點(diǎn)也可以是“整體大于局部之和”。評價(jià)須從整體著眼，從個(gè)體看出來的缺陷也許正是整體意義上的美。當(dāng)然，個(gè)體、局部與整體的關(guān)系，不是自然形成的，是需要鄭板橋這樣的高手在設(shè)計(jì)中予以通盤考慮，再加以落實(shí)的。這提醒我們，整體大于局部之和是有條件的。這就需要我們進(jìn)一步分析個(gè)體與整體得以聯(lián)系起來的那些因素。
我們也可以直接從“不可無一，不可有二”的角度來擬題。如果沒有鄭板橋的創(chuàng)新給書法藝術(shù)帶來獨(dú)特的“板橋體”，對整個(gè)藝術(shù)天地來說是種遺憾；別人如果“師其跡”而未能“師其心”，書家自身的獨(dú)特性就會(huì)因此而喪失?？忌梢酝ㄟ^認(rèn)識“創(chuàng)新意識”的重要作用和培養(yǎng)“創(chuàng)新意識”的必要性來展開文章。
寫作的角度，遠(yuǎn)不止我們列出的幾種，它可以引發(fā)我們許多的聯(lián)想和思考。
這則材料給人的啟示是多方面的，既涉及到開放和保守、傳承和創(chuàng)新、循古與通變等概念的思辨，也涉及到對文化、政治、經(jīng)濟(jì)等諸多現(xiàn)實(shí)問題的思考，有著普遍的借鑒意義。如何引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立問題意識，如何引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題加以深入思考，并推動(dòng)學(xué)生向個(gè)性化、多元化、全面化的道路健康發(fā)展，這是“二期”課改賦予語文教學(xué)的艱巨任務(wù)，值得我們?nèi)ニ伎己吞剿?