語文考生可多角度提煉觀點(diǎn)
考生反映：
考生對語文試卷評議多的是作文題。不少考生表示，看不懂材料，感覺無從下手。有的考生材料看了20分鐘還是想不出要寫什么。有監(jiān)考老師反映，相當(dāng)部分考生感覺有困難，寫寫停停。
教師看法：
作文題所給出的材料，學(xué)生可能會(huì)感到陌生，在理解上會(huì)有一定障礙。而且材料提供的信息較多，考生可以從多個(gè)角度確立主題。但也正是試題所體現(xiàn)出的開放性，會(huì)讓學(xué)生在多種選擇面前無所適從，感覺有難度。
試卷評析：
2009年上海秋季高考語文卷采用了材料作文的題型，可以有效遏制愈演愈烈的套題風(fēng)氣，對中學(xué)作文教學(xué)起積極的引導(dǎo)作用?？紤]到學(xué)生多年來習(xí)慣于寫命題作文，對材料作文會(huì)感覺陌生，今年選擇了有關(guān)鄭板橋書法的材料，因?yàn)楦咧姓Z文教材中有鄭板橋繪畫題記的課文，學(xué)生對鄭板橋其人其文相對熟悉，使考生閱讀陌生題型時(shí)有了心理的緩沖。
考生可以多角度解讀，提煉出眾多觀點(diǎn)。比如觀點(diǎn)可以是“創(chuàng)新源自嫁接，活力來自兼容”。俄國形式主義批評家說，文學(xué)的發(fā)展不是父子相繼而是叔侄相承，當(dāng)本門領(lǐng)域的文學(xué)、藝術(shù)等發(fā)展已經(jīng)登峰造極時(shí)，我們常?？梢酝ㄟ^與別門別派乃至不同學(xué)科的嫁接，開出一片新天地。這一解讀蘊(yùn)含著普遍的方法論意義。
觀點(diǎn)也可以是“整體大于局部之和”。評價(jià)須從整體著眼，從個(gè)體看出來的缺陷也許正是整體意義上的美。當(dāng)然，個(gè)體、局部與整體的關(guān)系，不是自然形成的，是需要鄭板橋這樣的高手在設(shè)計(jì)中予以通盤考慮，再加以落實(shí)的。這提醒我們，整體大于局部之和是有條件的。這就需要我們進(jìn)一步分析個(gè)體與整體得以聯(lián)系起來的那些因素。
我們也可以直接從“不可無一，不可有二”的角度來擬題。如果沒有鄭板橋的創(chuàng)新給書法藝術(shù)帶來獨(dú)特的“板橋體”，對整個(gè)藝術(shù)天地來說是種遺憾；別人如果“師其跡”而未能“師其心”，書家自身的獨(dú)特性就會(huì)因此而喪失?？忌梢酝ㄟ^認(rèn)識“創(chuàng)新意識”的重要作用和培養(yǎng)“創(chuàng)新意識”的必要性來展開文章。
寫作的角度，遠(yuǎn)不止我們列出的幾種，它可以引發(fā)我們許多的聯(lián)想和思考。
這則材料給人的啟示是多方面的，既涉及到開放和保守、傳承和創(chuàng)新、循古與通變等概念的思辨，也涉及到對文化、政治、經(jīng)濟(jì)等諸多現(xiàn)實(shí)問題的思考，有著普遍的借鑒意義。如何引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立問題意識，如何引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題加以深入思考，并推動(dòng)學(xué)生向個(gè)性化、多元化、全面化的道路健康發(fā)展，這是“二期”課改賦予語文教學(xué)的艱巨任務(wù)，值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?BR>
考生反映：
考生對語文試卷評議多的是作文題。不少考生表示，看不懂材料，感覺無從下手。有的考生材料看了20分鐘還是想不出要寫什么。有監(jiān)考老師反映，相當(dāng)部分考生感覺有困難，寫寫停停。
教師看法：
作文題所給出的材料，學(xué)生可能會(huì)感到陌生，在理解上會(huì)有一定障礙。而且材料提供的信息較多，考生可以從多個(gè)角度確立主題。但也正是試題所體現(xiàn)出的開放性，會(huì)讓學(xué)生在多種選擇面前無所適從，感覺有難度。
試卷評析：
2009年上海秋季高考語文卷采用了材料作文的題型，可以有效遏制愈演愈烈的套題風(fēng)氣，對中學(xué)作文教學(xué)起積極的引導(dǎo)作用?？紤]到學(xué)生多年來習(xí)慣于寫命題作文，對材料作文會(huì)感覺陌生，今年選擇了有關(guān)鄭板橋書法的材料，因?yàn)楦咧姓Z文教材中有鄭板橋繪畫題記的課文，學(xué)生對鄭板橋其人其文相對熟悉，使考生閱讀陌生題型時(shí)有了心理的緩沖。
考生可以多角度解讀，提煉出眾多觀點(diǎn)。比如觀點(diǎn)可以是“創(chuàng)新源自嫁接，活力來自兼容”。俄國形式主義批評家說，文學(xué)的發(fā)展不是父子相繼而是叔侄相承，當(dāng)本門領(lǐng)域的文學(xué)、藝術(shù)等發(fā)展已經(jīng)登峰造極時(shí)，我們常?？梢酝ㄟ^與別門別派乃至不同學(xué)科的嫁接，開出一片新天地。這一解讀蘊(yùn)含著普遍的方法論意義。
觀點(diǎn)也可以是“整體大于局部之和”。評價(jià)須從整體著眼，從個(gè)體看出來的缺陷也許正是整體意義上的美。當(dāng)然，個(gè)體、局部與整體的關(guān)系，不是自然形成的，是需要鄭板橋這樣的高手在設(shè)計(jì)中予以通盤考慮，再加以落實(shí)的。這提醒我們，整體大于局部之和是有條件的。這就需要我們進(jìn)一步分析個(gè)體與整體得以聯(lián)系起來的那些因素。
我們也可以直接從“不可無一，不可有二”的角度來擬題。如果沒有鄭板橋的創(chuàng)新給書法藝術(shù)帶來獨(dú)特的“板橋體”，對整個(gè)藝術(shù)天地來說是種遺憾；別人如果“師其跡”而未能“師其心”，書家自身的獨(dú)特性就會(huì)因此而喪失?？忌梢酝ㄟ^認(rèn)識“創(chuàng)新意識”的重要作用和培養(yǎng)“創(chuàng)新意識”的必要性來展開文章。
寫作的角度，遠(yuǎn)不止我們列出的幾種，它可以引發(fā)我們許多的聯(lián)想和思考。
這則材料給人的啟示是多方面的，既涉及到開放和保守、傳承和創(chuàng)新、循古與通變等概念的思辨，也涉及到對文化、政治、經(jīng)濟(jì)等諸多現(xiàn)實(shí)問題的思考，有著普遍的借鑒意義。如何引導(dǎo)學(xué)生自覺樹立問題意識，如何引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題加以深入思考，并推動(dòng)學(xué)生向個(gè)性化、多元化、全面化的道路健康發(fā)展，這是“二期”課改賦予語文教學(xué)的艱巨任務(wù)，值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?BR>