新聞背景：近日，人民網(wǎng)教育頻道推出《教師生活狀態(tài)調(diào)查》，有2萬余名教師網(wǎng)友參與調(diào)查。調(diào)查顯示，大多數(shù)教師網(wǎng)友對自己的收入狀態(tài)不滿，而且感覺工作壓力大，身體透支，多數(shù)教師希望改變自己的生活狀態(tài)，很多人對教師職業(yè)感覺麻木。
七成參與調(diào)查教師網(wǎng)友稱收入不足兩千
在調(diào)查中，六成教師網(wǎng)友表示自己的收入在1000元至2000元之間；有一成多網(wǎng)友表示，自己的收入在1000元之下。在接受調(diào)查的網(wǎng)友中表示收入超過4000元是比例少的群體。教師關(guān)心的事情、想改變的事、煩惱的事，也都直指“工資收入”，收入已經(jīng)成為很多老師的“心頭之痛”。
【教師聲音】
教師網(wǎng)友：重慶山村教師月入800 沒錢治病
網(wǎng)友 于 2009-04-20 21:12:09 [回復(fù)] IP：219.153.72.★
我是重慶很偏僻的一個山村的中學(xué)教師。我參加工作至今已有8年，現(xiàn)在每月工資946元，扣了一些錢后實際領(lǐng)的是880多一點；孩子現(xiàn)在2歲了，妻子沒工作；實在是不夠開支。我現(xiàn)在27歲剛過幾天，但是我的風(fēng)濕已經(jīng)有很多年了，學(xué)校的老師都笑我“虛”，我一笑而過，只是痛的時候自己才曉得，真的很難受。
【專家評論】
熊丙奇：怎樣讓教師不陷入麻木？
熊丙奇：教育問題研究專家，上海交通大學(xué)教授，博士，21世紀(jì)教育發(fā)展研究院副院長。主編、編著、著作圖書18種30版次。
近，人民網(wǎng)推出有關(guān)教師生活狀態(tài)的調(diào)查，27137 人參與投票，結(jié)果顯示，工資待遇成為受關(guān)注的內(nèi)容，92%的教師希望獲得教師工資待遇方面的信息，83%的教師關(guān)心自己的工資待遇，89%的教師覺得目前需要改變的是提高自己的工資待遇。而想獲得教改動向信息的教師為26%，想獲得教師教學(xué)方法的為23%，關(guān)心自己的教學(xué)質(zhì)量的為32%，關(guān)心學(xué)生的反饋意見的只有22%。認(rèn)為教師職業(yè)“一般，就是一份普通工作，有些麻木”的達到37%。
也許面對以上調(diào)查結(jié)果，很多人對教師會大為不滿：怎么如此關(guān)心自己的待遇，卻對教育教學(xué)不那么關(guān)心，甚至對“神圣”的教師職業(yè)麻木呢？但如果再聯(lián)系到本次調(diào)查得到的另一項結(jié)果，73%的教師覺得有成就感的是“學(xué)生成才，得到學(xué)生的認(rèn)可”，就不難發(fā)現(xiàn)，教師并沒有失去職業(yè)理想，而大多被現(xiàn)實的處境所困惑。
根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論，一個職業(yè)能否讓人滿意，包括“保健因素”和“激勵因素”兩方面因素。其中，保健因素包括用人單位政策、管理措施、監(jiān)督、人際關(guān)系、物質(zhì)工作條件、工資、福利等。當(dāng)這些因素惡化到人們認(rèn)為可以接受的水平以下時，就會產(chǎn)生對工作的不滿意。而激勵因素包括，成就、賞識、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責(zé)任，以及成長和發(fā)展的機會。如果這些因素具備了，就能對人們產(chǎn)生更大的激勵。
以上調(diào)查，再次印證了這一理論。對于教師來說，他們的工資待遇，有不少其實已經(jīng)惡化到可以接受的水平以下，因此，工資成為對工作不滿意的重要因素。而工資待遇的增長，其實并沒能帶來他們的事業(yè)成就感。
理清以上概念，對于今天教師隊伍的建設(shè)，就可以找到癥結(jié)所在。首先，離開基本的保障，來要求教師談職業(yè)理想、高尚師德，全身心投入教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量，那只是空泛的要求，不切實際的幻想，而只有在根本解決教師的收入待遇基礎(chǔ)上，才能把教師對職業(yè)本身的滿意度，恢復(fù)到正常狀態(tài)。近年來，每每談到師德，輿論總把教師塑造為不食人間煙火、道德極其高尚的圣人，比如，那個每天工資只是一斤苞谷的“苞谷教師”，感動了好多中國人，可是這種感動本身，意味著對職業(yè)保障的矮化，換句話說，教師職業(yè)居然如此沒有待遇保障，這是這個社會的恥辱，而不是感動的題材。還有，輿論總是以做“人類靈魂的工程師”、“陽光下神圣的事業(yè)”，鼓勵青年學(xué)子從教，可是，本次調(diào)查顯示，“暫時找不到更合適的工作才選擇做教師”的達到42%，認(rèn)為教師讓人尊重而選擇做教師的只有8%，這充分表明，道德的感召，并不能提高職業(yè)本身的吸引力。
其次，在提高教師待遇基礎(chǔ)上，真正能激勵教師產(chǎn)生職業(yè)榮譽感的，則是學(xué)生的成才，得到學(xué)生的認(rèn)可。也就是說，行政部門的獎勵、評定職稱、職級，等等方式，其實難以起到激勵教師的作用，對于教師的培養(yǎng)、使用和管理，還在于讓他們關(guān)注教育教學(xué)本身，從人才培養(yǎng)中，收獲成就感。而這一方面，近年來各學(xué)校高度的行政化，不斷迎接上級的各類評估、評比，已經(jīng)讓教育教學(xué)偏離教育的規(guī)律，從而使教師在低收入待遇、低事業(yè)成就感中，陷入對教師職業(yè)的麻木。
教師對于教學(xué)的重要性不言而喻，我國的教師法、教育法，也早已明確保障教師的工資待遇，90%教師對工資待遇的關(guān)注，再次呼吁依法保障教師的待遇。政府部門不能再對教師的待遇問題麻木不仁，如果所有教師都被基本的工資待遇所困擾，他們又怎能去傳道、授業(yè)、解惑呢？
謝湘：教師貧富差距大 國家應(yīng)保障收入
謝湘：中國青年報副社長，畢業(yè)于武漢大學(xué)，因出生在湘江邊，故名湘。
我們有大概1/4的義務(wù)階段的教師，長期生活在邊遠貧困的地區(qū)，他們的基本收入根本得不到保障，尤其是一些所謂的代課教師。我自己曾經(jīng)在山西呂梁地區(qū)有兩件事情，一個就是代課老師一個月一百塊錢的收入都拿不到。后來我到了山西一所寄宿制小學(xué)，他們?nèi)h補了六個教師，他們每個月工資是多少呢？600塊錢?？墒?00塊錢半年都不發(fā)。根本就沒有收入。 我覺得他們可能有了一個工作，后可能選擇離開，因為他無法生存。
【小編點題】
教師工資低不低？根據(jù)《教師生活狀態(tài)調(diào)查》，這一行業(yè)的收入確實不高。去年年底，國家教育部發(fā)布2008年《國家教育督導(dǎo)報告》，公布了教師整體收入狀況。報告指出，我國義務(wù)教育階段教師工資收入水平依然偏低，2006年全國普通小學(xué)、普通中學(xué)(包括初中與高中)教職工年均工資收入為17729元和20979元，分別比國家機關(guān)職工年均工資收入低5198元和1948元。
去年年末，教育頻道推出調(diào)查《義教教師平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員？》，有199萬余人參與，75%認(rèn)為教師工資應(yīng)該提高。此次教師生存狀態(tài)的調(diào)查結(jié)果與去年的調(diào)查也不謀而合。
其實，教師的收入不能簡單地以“過低”來概括，這個行業(yè)存在著兩極分化。大部分曬工資的低收入教師都工作在邊遠地區(qū)和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。而在北京、上海等大城市重點中學(xué)任教的教師，確實令人羨慕。因為收入差異大，教學(xué)壓力大，造成教師這一行業(yè)存在著普遍焦慮。
如何規(guī)范教師工資呢？曾經(jīng)有專家指出，將教師納入公務(wù)員體系。這確實是為了保障教師收入基本平衡的一個快速有效的方式，但是畢竟公務(wù)員與教師是兩個行業(yè)，對教師的管理畢竟不能套用公務(wù)員，教師們也不是想當(dāng)“公務(wù)員”，而是羨慕他們穩(wěn)定的工作環(huán)境且豐厚的收入福利，如何讓老師們不再羨慕公務(wù)員，才是政府要解決的事情。
七成參與調(diào)查教師網(wǎng)友稱收入不足兩千
在調(diào)查中，六成教師網(wǎng)友表示自己的收入在1000元至2000元之間；有一成多網(wǎng)友表示，自己的收入在1000元之下。在接受調(diào)查的網(wǎng)友中表示收入超過4000元是比例少的群體。教師關(guān)心的事情、想改變的事、煩惱的事，也都直指“工資收入”，收入已經(jīng)成為很多老師的“心頭之痛”。
【教師聲音】
教師網(wǎng)友：重慶山村教師月入800 沒錢治病
網(wǎng)友 于 2009-04-20 21:12:09 [回復(fù)] IP：219.153.72.★
我是重慶很偏僻的一個山村的中學(xué)教師。我參加工作至今已有8年，現(xiàn)在每月工資946元，扣了一些錢后實際領(lǐng)的是880多一點；孩子現(xiàn)在2歲了，妻子沒工作；實在是不夠開支。我現(xiàn)在27歲剛過幾天，但是我的風(fēng)濕已經(jīng)有很多年了，學(xué)校的老師都笑我“虛”，我一笑而過，只是痛的時候自己才曉得，真的很難受。
【專家評論】
熊丙奇：怎樣讓教師不陷入麻木？
熊丙奇：教育問題研究專家，上海交通大學(xué)教授，博士，21世紀(jì)教育發(fā)展研究院副院長。主編、編著、著作圖書18種30版次。
近，人民網(wǎng)推出有關(guān)教師生活狀態(tài)的調(diào)查，27137 人參與投票，結(jié)果顯示，工資待遇成為受關(guān)注的內(nèi)容，92%的教師希望獲得教師工資待遇方面的信息，83%的教師關(guān)心自己的工資待遇，89%的教師覺得目前需要改變的是提高自己的工資待遇。而想獲得教改動向信息的教師為26%，想獲得教師教學(xué)方法的為23%，關(guān)心自己的教學(xué)質(zhì)量的為32%，關(guān)心學(xué)生的反饋意見的只有22%。認(rèn)為教師職業(yè)“一般，就是一份普通工作，有些麻木”的達到37%。
也許面對以上調(diào)查結(jié)果，很多人對教師會大為不滿：怎么如此關(guān)心自己的待遇，卻對教育教學(xué)不那么關(guān)心，甚至對“神圣”的教師職業(yè)麻木呢？但如果再聯(lián)系到本次調(diào)查得到的另一項結(jié)果，73%的教師覺得有成就感的是“學(xué)生成才，得到學(xué)生的認(rèn)可”，就不難發(fā)現(xiàn)，教師并沒有失去職業(yè)理想，而大多被現(xiàn)實的處境所困惑。
根據(jù)赫茨伯格的雙因素理論，一個職業(yè)能否讓人滿意，包括“保健因素”和“激勵因素”兩方面因素。其中，保健因素包括用人單位政策、管理措施、監(jiān)督、人際關(guān)系、物質(zhì)工作條件、工資、福利等。當(dāng)這些因素惡化到人們認(rèn)為可以接受的水平以下時，就會產(chǎn)生對工作的不滿意。而激勵因素包括，成就、賞識、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責(zé)任，以及成長和發(fā)展的機會。如果這些因素具備了，就能對人們產(chǎn)生更大的激勵。
以上調(diào)查，再次印證了這一理論。對于教師來說，他們的工資待遇，有不少其實已經(jīng)惡化到可以接受的水平以下，因此，工資成為對工作不滿意的重要因素。而工資待遇的增長，其實并沒能帶來他們的事業(yè)成就感。
理清以上概念，對于今天教師隊伍的建設(shè)，就可以找到癥結(jié)所在。首先，離開基本的保障，來要求教師談職業(yè)理想、高尚師德，全身心投入教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量，那只是空泛的要求，不切實際的幻想，而只有在根本解決教師的收入待遇基礎(chǔ)上，才能把教師對職業(yè)本身的滿意度，恢復(fù)到正常狀態(tài)。近年來，每每談到師德，輿論總把教師塑造為不食人間煙火、道德極其高尚的圣人，比如，那個每天工資只是一斤苞谷的“苞谷教師”，感動了好多中國人，可是這種感動本身，意味著對職業(yè)保障的矮化，換句話說，教師職業(yè)居然如此沒有待遇保障，這是這個社會的恥辱，而不是感動的題材。還有，輿論總是以做“人類靈魂的工程師”、“陽光下神圣的事業(yè)”，鼓勵青年學(xué)子從教，可是，本次調(diào)查顯示，“暫時找不到更合適的工作才選擇做教師”的達到42%，認(rèn)為教師讓人尊重而選擇做教師的只有8%，這充分表明，道德的感召，并不能提高職業(yè)本身的吸引力。
其次，在提高教師待遇基礎(chǔ)上，真正能激勵教師產(chǎn)生職業(yè)榮譽感的，則是學(xué)生的成才，得到學(xué)生的認(rèn)可。也就是說，行政部門的獎勵、評定職稱、職級，等等方式，其實難以起到激勵教師的作用，對于教師的培養(yǎng)、使用和管理，還在于讓他們關(guān)注教育教學(xué)本身，從人才培養(yǎng)中，收獲成就感。而這一方面，近年來各學(xué)校高度的行政化，不斷迎接上級的各類評估、評比，已經(jīng)讓教育教學(xué)偏離教育的規(guī)律，從而使教師在低收入待遇、低事業(yè)成就感中，陷入對教師職業(yè)的麻木。
教師對于教學(xué)的重要性不言而喻，我國的教師法、教育法，也早已明確保障教師的工資待遇，90%教師對工資待遇的關(guān)注，再次呼吁依法保障教師的待遇。政府部門不能再對教師的待遇問題麻木不仁，如果所有教師都被基本的工資待遇所困擾，他們又怎能去傳道、授業(yè)、解惑呢？
謝湘：教師貧富差距大 國家應(yīng)保障收入
謝湘：中國青年報副社長，畢業(yè)于武漢大學(xué)，因出生在湘江邊，故名湘。
我們有大概1/4的義務(wù)階段的教師，長期生活在邊遠貧困的地區(qū)，他們的基本收入根本得不到保障，尤其是一些所謂的代課教師。我自己曾經(jīng)在山西呂梁地區(qū)有兩件事情，一個就是代課老師一個月一百塊錢的收入都拿不到。后來我到了山西一所寄宿制小學(xué)，他們?nèi)h補了六個教師，他們每個月工資是多少呢？600塊錢?？墒?00塊錢半年都不發(fā)。根本就沒有收入。 我覺得他們可能有了一個工作，后可能選擇離開，因為他無法生存。
【小編點題】
教師工資低不低？根據(jù)《教師生活狀態(tài)調(diào)查》，這一行業(yè)的收入確實不高。去年年底，國家教育部發(fā)布2008年《國家教育督導(dǎo)報告》，公布了教師整體收入狀況。報告指出，我國義務(wù)教育階段教師工資收入水平依然偏低，2006年全國普通小學(xué)、普通中學(xué)(包括初中與高中)教職工年均工資收入為17729元和20979元，分別比國家機關(guān)職工年均工資收入低5198元和1948元。
去年年末，教育頻道推出調(diào)查《義教教師平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員？》，有199萬余人參與，75%認(rèn)為教師工資應(yīng)該提高。此次教師生存狀態(tài)的調(diào)查結(jié)果與去年的調(diào)查也不謀而合。
其實，教師的收入不能簡單地以“過低”來概括，這個行業(yè)存在著兩極分化。大部分曬工資的低收入教師都工作在邊遠地區(qū)和經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。而在北京、上海等大城市重點中學(xué)任教的教師，確實令人羨慕。因為收入差異大，教學(xué)壓力大，造成教師這一行業(yè)存在著普遍焦慮。
如何規(guī)范教師工資呢？曾經(jīng)有專家指出，將教師納入公務(wù)員體系。這確實是為了保障教師收入基本平衡的一個快速有效的方式，但是畢竟公務(wù)員與教師是兩個行業(yè)，對教師的管理畢竟不能套用公務(wù)員，教師們也不是想當(dāng)“公務(wù)員”，而是羨慕他們穩(wěn)定的工作環(huán)境且豐厚的收入福利，如何讓老師們不再羨慕公務(wù)員，才是政府要解決的事情。