清華大學(xué)此舉只解決了選擇這所學(xué)校的學(xué)生的部分問題，還無法觸動高考制度改革、中學(xué)學(xué)分制改革。
清華大學(xué)招生辦公室近日向媒體表示，今年，被清華大學(xué)錄取的本科新生將不受文理分科以及其所報考專業(yè)的限制，在錄取過程中可以依據(jù)自己的興趣自由選擇專業(yè)。(6月10日《北京晚報》)無疑，清華此舉不但擴大了考生的專業(yè)選擇范圍，也有利于考生拓寬知識面，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，并結(jié)合自己的興趣重新選擇適合自己的專業(yè)。
事實上，在清華大學(xué)之前，近年來，一些高校也在打破學(xué)科、專業(yè)限制，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面進行了一定嘗試，比如，在招生中實行大平臺招生，按學(xué)院或?qū)I(yè)類招生，學(xué)生報考一個學(xué)院、一個專業(yè)類，相當(dāng)于以前報考四五個專業(yè)，進校學(xué)習(xí)一兩年之后，再分專業(yè)；在校內(nèi)推出轉(zhuǎn)專業(yè)計劃，比例從5%—30%不等，允許文轉(zhuǎn)理或理轉(zhuǎn)文，也就是說，進校之后，有一部分學(xué)生可以根據(jù)自己對學(xué)校的了解、專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，重新選擇學(xué)習(xí)專業(yè)；推行學(xué)分制，有更大的選擇課程、選擇老師、上課時間的自由。
但是，總體而言，學(xué)生的選擇權(quán)還是受到嚴(yán)重的局限。就大學(xué)層面而言，在校內(nèi)，專業(yè)仍舊劃分過細(xì)，換專業(yè)比例過低，學(xué)分制推行力度不夠，通識教育薄弱，在學(xué)校之間，沒有自由轉(zhuǎn)學(xué)制度，一個學(xué)生明顯不適合某所學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍與要求，卻無法申請轉(zhuǎn)學(xué)；就高考錄取制度而言，與國外有不少大學(xué)根本不分專業(yè)實行統(tǒng)一錄取不同，大學(xué)招生計劃還細(xì)分到每個專業(yè)上，而錄取考生的依據(jù)是考生中學(xué)的科類以及高考的卷面成績，無法對學(xué)生進行全面考察，考生在整個錄取過程中，也只能拿到一張錄取通知書，而不能在拿到多張錄取通知書之后，根據(jù)學(xué)校錄取的專業(yè)、提供的獎學(xué)金作出選擇；就中學(xué)教育而言，對應(yīng)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、高考錄取制度安排，不少中學(xué)高二甚至更早就進行分科教育。
清華大學(xué)的招生改革，只解決了選擇這所學(xué)校的學(xué)生的部分問題，還無法觸動高考制度改革、中學(xué)學(xué)分制改革，但是，這給教育部門和中學(xué)教育傳出的信號是，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)、選拔格局必須破除，中學(xué)文理分科，并不適合人才的長遠(yuǎn)發(fā)展，大學(xué)如果不按分科進行招生，中學(xué)文理分科還有何用？因此，從尊重學(xué)生的個性、興趣，以及培養(yǎng)既具有科學(xué)精神又有人文情懷的人才出發(fā)，應(yīng)該努力推進擴大學(xué)生選擇權(quán)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的教育改革。
清華大學(xué)招生辦公室近日向媒體表示，今年，被清華大學(xué)錄取的本科新生將不受文理分科以及其所報考專業(yè)的限制，在錄取過程中可以依據(jù)自己的興趣自由選擇專業(yè)。(6月10日《北京晚報》)無疑，清華此舉不但擴大了考生的專業(yè)選擇范圍，也有利于考生拓寬知識面，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，并結(jié)合自己的興趣重新選擇適合自己的專業(yè)。
事實上，在清華大學(xué)之前，近年來，一些高校也在打破學(xué)科、專業(yè)限制，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面進行了一定嘗試，比如，在招生中實行大平臺招生，按學(xué)院或?qū)I(yè)類招生，學(xué)生報考一個學(xué)院、一個專業(yè)類，相當(dāng)于以前報考四五個專業(yè)，進校學(xué)習(xí)一兩年之后，再分專業(yè)；在校內(nèi)推出轉(zhuǎn)專業(yè)計劃，比例從5%—30%不等，允許文轉(zhuǎn)理或理轉(zhuǎn)文，也就是說，進校之后，有一部分學(xué)生可以根據(jù)自己對學(xué)校的了解、專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識，重新選擇學(xué)習(xí)專業(yè)；推行學(xué)分制，有更大的選擇課程、選擇老師、上課時間的自由。
但是，總體而言，學(xué)生的選擇權(quán)還是受到嚴(yán)重的局限。就大學(xué)層面而言，在校內(nèi)，專業(yè)仍舊劃分過細(xì)，換專業(yè)比例過低，學(xué)分制推行力度不夠，通識教育薄弱，在學(xué)校之間，沒有自由轉(zhuǎn)學(xué)制度，一個學(xué)生明顯不適合某所學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍與要求，卻無法申請轉(zhuǎn)學(xué)；就高考錄取制度而言，與國外有不少大學(xué)根本不分專業(yè)實行統(tǒng)一錄取不同，大學(xué)招生計劃還細(xì)分到每個專業(yè)上，而錄取考生的依據(jù)是考生中學(xué)的科類以及高考的卷面成績，無法對學(xué)生進行全面考察，考生在整個錄取過程中，也只能拿到一張錄取通知書，而不能在拿到多張錄取通知書之后，根據(jù)學(xué)校錄取的專業(yè)、提供的獎學(xué)金作出選擇；就中學(xué)教育而言，對應(yīng)大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、高考錄取制度安排，不少中學(xué)高二甚至更早就進行分科教育。
清華大學(xué)的招生改革，只解決了選擇這所學(xué)校的學(xué)生的部分問題，還無法觸動高考制度改革、中學(xué)學(xué)分制改革，但是，這給教育部門和中學(xué)教育傳出的信號是，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)、選拔格局必須破除，中學(xué)文理分科，并不適合人才的長遠(yuǎn)發(fā)展，大學(xué)如果不按分科進行招生，中學(xué)文理分科還有何用？因此，從尊重學(xué)生的個性、興趣，以及培養(yǎng)既具有科學(xué)精神又有人文情懷的人才出發(fā)，應(yīng)該努力推進擴大學(xué)生選擇權(quán)、增加學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的教育改革。