二、材料分析題
1.閱讀下面材料，回答問題。
娃娃家里今天又很熱鬧，媽媽在廚房里燒菜，爸爸在陪孩子玩游戲，奶奶在給娃娃曬衣服……爸爸陪孩子玩游戲時，把家里弄得亂七八糟的，當我進去時，家里已經(jīng)凌亂不堪。于是我就扮演鄰居來參觀娃娃家，當我進去參觀時，看到滿地都是玩具，就對爸爸媽媽說：“你們家太亂了，我等會兒再來玩吧!”爸爸和孩子聽到我這樣說，立刻開始整理起來，邊整理還邊說：“好的，等我們整理好了，你再來我們家玩吧!”等他們整理得差不多了，我又去娃娃家，這次看到的是一個不一樣的場景，家里整理好了。我開心地對著爸爸媽媽說：“你們家真干凈、真整潔，我以后還愿意來做客?！卑职謰寢?、孩子們開心地笑了。
問題：請結(jié)合所學知識，分析材料中老師的做法。
2.閱讀下面材料，回答問題。
李老師發(fā)現(xiàn)大班“理發(fā)店”的顧客很少，“顧客”對理發(fā)店不感興趣。于是李老師帶幼兒到理發(fā)店參觀，學習?？蠢戆l(fā)店的設施，鼓勵幼兒向理發(fā)師咨詢問題，記錄幼兒的問題，還拍下照片，幼兒在理發(fā)店看到顧客躺著洗頭，梳理發(fā)型?；氐接變簣@，李老師組織幼兒討論“如何開好理發(fā)店”，并把照片給孩子們回顧，有的幼兒反映沒有躺椅，有的反映沒有發(fā)型梳，李老師則啟發(fā)幼兒自己用積木做躺椅，自己畫發(fā)型，之后“理發(fā)店”生意又紅火起來。
問題：請分析案例中教師采用了哪些策略來支持幼兒的游戲活動。
3.閱讀下面材料，回答問題。
案例：游戲的定點觀察記錄
大一班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。一段時間以來，在這個游戲區(qū)域的活動一直比較平淡。這天，在大一班幼兒進行分組游戲時，欣欣和云云跑到了娃娃家區(qū)域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯子里攪拌，一邊攪拌一邊喊道：“賣豆?jié){了!賣豆?jié){了!誰喝熱豆?jié){?”
云云走近她，問道：“你在干什么?”
欣欣回答：“我在熬豆?jié){呢?！?BR> 云云說：“豆?jié){也不好喝啊?”
欣欣說：“豆?jié){可有營養(yǎng)了，小朋友都得喝?！?BR> 云云說：“你做火鍋吧。火鍋里有肉還有菜也有營養(yǎng)?！?BR> 欣欣說：“好吧，我給你做火鍋?！?BR> 欣欣于是拿起鍋放在炊具臺上，一邊做一邊說：“可是沒有菜啊!我去買菜去?！闭f完就離
開了娃娃家區(qū)域。
這時寧寧走過來，看見炊具臺上有鍋，就問：“這是誰做的菜呀?”
云云回答說：“我們在做火鍋呢?！?BR> “哦，那我來拌調(diào)料吧。”寧寧高興地拿起一個小碗拌起了調(diào)料。
好一會兒，欣欣都還沒回來。云云于是去找她，原來欣欣被理發(fā)店的游戲吸引住了。在排隊等著理發(fā)呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜(綠色的玩具)，回來將這些蔬菜倒進了鍋里，云云又找來了肉片(紅色的紙片)放到鍋里，還對兩個同伴說：“這是羊肉片，可好吃了?！闭f著就要撈起來吃。欣欣這時攔住了她，說：“還不行，水還沒開呢。”
又過了大約兩分鐘，寧寧說：“可以吃了，我都聞到香味了。”
于是，三個小朋友就“吃”了起來。小玉和鵬鵬也來到了娃娃家區(qū)域，欣欣、云云和寧寧熱情地邀請他倆參加，五個小朋友一起像模像樣地涮起了火鍋。
問題：請根據(jù)上述材料，分析活動情況，寫出觀察結(jié)論。
4.閱讀下面材料，回答問題。
案例：小羊為什么不怕大灰狼
戶外活動時，孩子們強烈要求玩游戲，平時對孩子們要求很嚴格的老師看著孩子們期望的目光，難得地答應了孩子們的要求。于是老師和孩子們玩起了《老狼，老狼，幾點了》的游戲。這個游戲可以發(fā)展孩子們的奔跑能力，也是孩子們喜愛的游戲。
老師先交代了游戲規(guī)則：墻角處是小羊的家，在老狼喊“天黑了”的時候，小羊們只要跑回墻角摸到墻壁，老狼就不會抓住小羊了，而跑得慢的小羊就會被老狼吃掉。
游戲開始了。老師當“老狼”，孩子們?nèi)际恰靶⊙颉薄！靶⊙颉备凇袄侠恰钡暮竺妫煌５貑枺骸袄侠?，老狼，幾點了?”“老狼”則不停回答著。當“老狼”突然喊道“天黑了”的時候，“老狼”便張開大口，伸開雙臂去捉“小羊”，于是“小羊”便紛紛快速往“家”里跑。有兩個跑得慢的孩子被老師捉住，老師模仿老狼緊緊抱住“小羊”，張開大嘴一口一口地做吃羊狀。沒想到被捉住的“小羊”不但不拼命反抗，爭取逃脫，反而在老師懷里咯咯地笑個不停?！袄侠恰敝缓眉傺b把兩只“羊”全部吃掉后放開他們。
游戲又開始了，這，當“老狼”喊“天黑了”時，大部分“小羊”照常往“家”跑，可是有兩三只“小羊”故意跑得很慢被“老狼”捉住，當“老狼”的老師沒有多想，仍然把他們抱住，“吃掉”。
然后游戲再次開始。
讓“老狼”沒有想到的是，這次游戲時，當他喊道“天黑了”的時候，所有“小羊”不僅不往“家”里跑，反而爭先恐后地朝“老狼”的懷里撲，“老狼”使勁地“吃”了這個“吃”那個，都招架不住了。
“小羊”個個樂得哈哈笑，一點兒也不怕大灰狼。這下子游戲無法繼續(xù)進行下去了。
老師想了想，把孩子們召集起來，修改了游戲規(guī)則，改為當說出“天黑了”的時候，老狼往“家”里跑，小羊來追。游戲重新開始，孩子們興奮極了，當“老狼”假裝害怕往“家”跑時，“小羊”使勁地追趕，齊心合力把“老狼”轟回了“家”?！靶⊙颉眲倮?，高興地跳著，笑著。
問題：
(1)請分析在前三次游戲中，小羊為什么不怕大灰狼?
(2)請對老師修改游戲規(guī)則的處理作出分析和評價。
5.(2013年真題)李老師設計了一個“三只蝴蝶”的游戲活動。她選了三位幼兒扮演蝴蝶，又選了若干幼兒扮演花朵。結(jié)果，幼兒興趣不高，表現(xiàn)被動。還沒等游戲結(jié)束，一個幼兒就問李
老師：“老師，游戲完了嗎?我們可以自己玩了吧?”
問題：對這種現(xiàn)象，請從幼兒游戲特征和游戲指導的角度進行論述。
三、活動設計題
1.請以“我愛家鄉(xiāng)”為內(nèi)容寫一個300字左右的教學活動設計。
2.(2013年真題)中二班幼兒在娃娃家游戲中，接待“客人”主動熱情，與“長輩”交往很有禮貌，可家長卻說，孩子在家不是這樣的，有客人來了很少打招呼，還經(jīng)常對爺爺奶奶發(fā)脾氣……
請針對上述幼兒行為的反差，設計解決這一問題的教育方案。要求：寫出問題的原因分析、教育目標、三種教育指導內(nèi)容與方法。
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二、材料分析題
1.【參考答案】
教師在幼兒角色游戲中的定位是支持者和參與者，游戲的主人是幼兒，只有幼兒主動、自愿地游戲，才能促進幼兒更好地開展游戲。教師在指導時，需要以間接的指導方式為主。在游戲中，教師可參加到游戲中并擔任角色，以角色的身份通過語言或動作示范促進游戲的開展。
在幼兒進行角色游戲時，可以通過這個窗口來觀察孩子，分析孩子的游戲，只有觀察得仔細，教師才能對癥下藥，從而讓他們玩得自由開心，并能遵守規(guī)則。需要注意的是，教育作用在游戲中的實現(xiàn)也不是自然而然的。例如，針對小班幼兒，應著重增強他們的角色意識，同時還需要教師的正確指導，只有這樣，幼兒游戲的水平才會提高。
2.【參考答案】
教師指導游戲就需要介入幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續(xù)游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進幼兒社會發(fā)展。在這個案例中，教師采用的是外部干預的介入方式來指導游戲。外部干預是指成人并不直接參與游戲，而是以一個外在的角色，引導說明、建議、鼓勵游戲中幼兒的行為。
該案例中，李老師采用了如下策略來支持幼兒的游戲活動。
(1)及時幫助幼兒記錄與總結(jié)角色游戲中的突出特點。
李老師觀察游戲中孩子們的表現(xiàn)以及游戲主題及材料的使用情況。及時記錄孩子們在游戲中的特點，幫助幼兒把無意識的游戲變?yōu)橛幸庾R的學習過程，以不斷地重復與提高。
另外，還可以讓幼兒通過參觀、記錄、提問的方式發(fā)現(xiàn)問題，自己來制作躺椅、自己畫發(fā)型來參與游戲。通過這些，不斷地充實和深化幼兒的角色游戲。
(2)以交流體驗為媒介。
李老師引導幼兒自發(fā)地進行交流，積極地表達情感，共解難題，進一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學習的機會。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，自發(fā)交流改變了過去交流只是教師對幼兒的自上而下的片面做法，凸現(xiàn)了幼兒在整個游戲過程的主體地位，更有利于幼兒自主獨立創(chuàng)造的個性和社會性人格情感的培養(yǎng)發(fā)展。
3.【參考答案】
(1)幼兒對角色游戲很有興趣，通過平日里對事物的觀察能模仿生活中涮火鍋的情形。尤其是欣欣，她說的“水還沒開呢”反映出她具備一定的生活經(jīng)驗。
(2)三名幼兒在游戲中合作默契，分工明確。
(3)在整個過程中，幼兒游戲態(tài)度積極，堅持性好，主動性強，能自主推動進程的發(fā)展。
(4)該區(qū)域的游戲材料不夠豐富，“菜”還得現(xiàn)買，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就是該區(qū)域游戲一直較為平淡的原因之一。教師應該在該區(qū)域放置一個材料比較豐富的“百寶箱”，讓幼兒有較多選擇的可能。
(5)孩子在“買菜”過程中被別的游戲吸引，若沒有被別的孩子及時叫回來，很可能游戲就會中斷。一方面這是材料不夠所致;另一方面，也反映出教師沒有及時介入、引導。
4.【參考答案】
(1)老師平時對孩子們很嚴格，孩子們?nèi)鄙偻蠋熡H近的機會，他們的要求沒有得到滿足。當無意中被老師捉住時，老師扮演的“老狼”緊緊抱住他們，去“吃”他們，使他們意外得到同老師親近的機會，得到老師的愛撫，所以孩子們寧愿違反規(guī)則，故意往“老狼”懷里鉆。
(2)①當“小羊”不跑了，游戲無法繼續(xù)下去時，通過游戲發(fā)展孩子們的奔跑能力的目的就落空了。所以此時老師做出修改規(guī)則的應對處理是必須的、及時的，說明老師對游戲過程觀察得很仔細。
②修改后的規(guī)則非常合宜，可取得如下效果：改為“老狼”跑“小羊”追，仍然可以達到發(fā)展孩子們奔跑能力的目的，同時也避免了“小羊”往“老狼”懷里鉆的被動情形;“小羊”合力把“老狼”轟回去了，不僅使孩子們體驗到勝利的喜悅，還能明白“人多力量大”的道理。
③這位老師如能繼續(xù)反思為什么她的“小羊”不怕她，明白原因是自己平時同孩子們不親近，就能促使其克服不足，改進教學。
5.【參考答案】
本案例中，幼兒教師沒有理解游戲的特點，按照自己的想法組織了這次教學游戲。在這一個過程中，游戲死板、被動，沒有引起幼兒對游戲的興趣。幼兒游戲的特征包括：
(1)游戲是幼兒的自主活動，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、形式、進程等由幼兒自己選擇，而不是由成人控制。
(2)游戲無強制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身，是為了好玩而游戲，除此之外，別無其他目的。
(3)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗。由于在游戲中沒有刻意要達到的目標，并不追求某一結(jié)果，減輕了為達到目標而產(chǎn)生的緊張和心理的壓力，幼兒在游戲中容易取得成功。
(4)游戲活動是在假想的情景中發(fā)展的。與真實的生活活動相比，游戲總是在假想的情景中開展的，用幼兒自己的話來說，就是“假”的，是“裝”的，不是真的。教師指導幼兒游戲時要做到：
(1)尊重幼兒游戲的自主性。幼兒是獨立的人，因而有著他們自己的意愿和興趣。尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造。本案例中，幼兒說：“老師，游戲完了嗎?我們可以自己玩了吧?”體現(xiàn)了教師沒有尊重幼兒游戲的自主性。
(2)以間接指導為主。豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒的游戲是對幼兒生活的反映，其生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎和源泉。觀察并合理參與幼兒游戲，教師對幼兒的觀察不僅是為幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境、進行游戲準備的基礎，而且還是教師參與幼兒游戲、進行游戲指導的前提。本案例中，教師直接指定某幾個幼兒扮演蝴蝶和花朵，扼殺了幼兒參與游戲的積極性。
三、活動設計題
1.【參考答案】
我愛家鄉(xiāng)
活動目的：
使孩子更多地了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，通過此活動增強幼兒環(huán)保意識。
活動內(nèi)容：
(1)了解家鄉(xiāng)的名勝古跡及部分土特產(chǎn)。
(2)教育幼兒熱愛家鄉(xiāng)，要保護家鄉(xiāng)的名勝古跡，增強幼兒環(huán)保意識。
活動準備：
(1)通過家園聯(lián)系，要求家長配合帶幼兒在家鄉(xiāng)旅游拍照，收集各種名勝古跡資料。
(2)環(huán)保資料：家鄉(xiāng)環(huán)境遭遇破壞的圖片、視頻等。
(3)布置好“美麗的家鄉(xiāng)”展廳。
活動過程：
(1)穩(wěn)定幼兒情緒，組織教學。
(2)進入展廳，教師擔任解說員。
(3)出示有關(guān)環(huán)保方面的照片，引導幼兒討論。
(4)自由活動。
(5)在大部分幼兒參觀討論結(jié)束時組織幼兒創(chuàng)編兒歌。
活動延伸：
請幼兒將自己美麗的家鄉(xiāng)風貌用筆畫下來，并組織幼兒進行“美麗的家鄉(xiāng)”繪畫展。
2.【參考答案】
原因分析：
(1)由孩子的心理特點所決定。孩子年幼，自控能力差，對家長有強烈的依賴心理。幼兒園的集體生活，對孩子的行為有所制約，與家里的生活環(huán)境完全不一樣，孩子在家時，心理上產(chǎn)生放松的感覺，已有了榮譽感，需要在集體中獲得一定的認可。
(2)由家長自身的原因造成。溺愛孩子，對他們放松要求;保護過多，對孩子包辦代替;教育方法不得當;忽視了家庭與幼兒園教育的一致性。
教育目標：
(1)讓幼兒了解基本的禮貌用語，養(yǎng)成良好的文明禮貌習慣。
(2)通過開展“文明禮貌伴成長”活動，提高教師自身素養(yǎng)，以教師為榜樣，帶動幼兒，影響家庭。
(3)通過看看、說說、畫畫、玩玩的方式，幫助孩子懂得文明禮貌的重要性。
(4)鼓勵幼兒積極參與各類活動，并能用語言大膽表達自己參與活動的體驗。指導內(nèi)容與方法：
教學準備：
(1)課件、小螞蟻頭飾。
(2)讓幼兒提前收集螞蟻資料等。
(3)幼兒已有跳集體邀請舞的經(jīng)驗。
教學過程：
(1)聽音樂，做律動，引起幼兒參與活動的積極性。
①讓幼兒邊聽著《小螞蟻》音樂，邊按節(jié)拍踏步走進教室。
②做一個拍手律動。讓小朋友聽著《小螞蟻》的音樂跟著教師拍手，每四小節(jié)的前兩小節(jié)分別在胸前左右拍手，每四小節(jié)的后兩小節(jié)分別做邀請動作、招手動作、點頭動作和握手動作(聽著音樂做兩遍)。
(2)導入新課。
(提前讓幼兒收集關(guān)于螞蟻方面的資料，觀察、了解螞蟻有什么生活習性，幼兒有了這方面的資料準備，教師就可以提問)
①教師提問：“課下，你們觀察到螞蟻有什么特點?你對螞蟻有哪些方面的了解?”
②播放音樂課件;(幾幅螞蟻圖)
(3)聽錄音唱。
(4)做歌詞接龍游戲。
(5)跳集體邀請舞。
(6)小結(jié)。
1.閱讀下面材料，回答問題。
娃娃家里今天又很熱鬧，媽媽在廚房里燒菜，爸爸在陪孩子玩游戲，奶奶在給娃娃曬衣服……爸爸陪孩子玩游戲時，把家里弄得亂七八糟的，當我進去時，家里已經(jīng)凌亂不堪。于是我就扮演鄰居來參觀娃娃家，當我進去參觀時，看到滿地都是玩具，就對爸爸媽媽說：“你們家太亂了，我等會兒再來玩吧!”爸爸和孩子聽到我這樣說，立刻開始整理起來，邊整理還邊說：“好的，等我們整理好了，你再來我們家玩吧!”等他們整理得差不多了，我又去娃娃家，這次看到的是一個不一樣的場景，家里整理好了。我開心地對著爸爸媽媽說：“你們家真干凈、真整潔，我以后還愿意來做客?！卑职謰寢?、孩子們開心地笑了。
問題：請結(jié)合所學知識，分析材料中老師的做法。
2.閱讀下面材料，回答問題。
李老師發(fā)現(xiàn)大班“理發(fā)店”的顧客很少，“顧客”對理發(fā)店不感興趣。于是李老師帶幼兒到理發(fā)店參觀，學習?？蠢戆l(fā)店的設施，鼓勵幼兒向理發(fā)師咨詢問題，記錄幼兒的問題，還拍下照片，幼兒在理發(fā)店看到顧客躺著洗頭，梳理發(fā)型?；氐接變簣@，李老師組織幼兒討論“如何開好理發(fā)店”，并把照片給孩子們回顧，有的幼兒反映沒有躺椅，有的反映沒有發(fā)型梳，李老師則啟發(fā)幼兒自己用積木做躺椅，自己畫發(fā)型，之后“理發(fā)店”生意又紅火起來。
問題：請分析案例中教師采用了哪些策略來支持幼兒的游戲活動。
3.閱讀下面材料，回答問題。
案例：游戲的定點觀察記錄
大一班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。一段時間以來，在這個游戲區(qū)域的活動一直比較平淡。這天，在大一班幼兒進行分組游戲時，欣欣和云云跑到了娃娃家區(qū)域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯子里攪拌，一邊攪拌一邊喊道：“賣豆?jié){了!賣豆?jié){了!誰喝熱豆?jié){?”
云云走近她，問道：“你在干什么?”
欣欣回答：“我在熬豆?jié){呢?！?BR> 云云說：“豆?jié){也不好喝啊?”
欣欣說：“豆?jié){可有營養(yǎng)了，小朋友都得喝?！?BR> 云云說：“你做火鍋吧。火鍋里有肉還有菜也有營養(yǎng)?！?BR> 欣欣說：“好吧，我給你做火鍋?！?BR> 欣欣于是拿起鍋放在炊具臺上，一邊做一邊說：“可是沒有菜啊!我去買菜去?！闭f完就離
開了娃娃家區(qū)域。
這時寧寧走過來，看見炊具臺上有鍋，就問：“這是誰做的菜呀?”
云云回答說：“我們在做火鍋呢?！?BR> “哦，那我來拌調(diào)料吧。”寧寧高興地拿起一個小碗拌起了調(diào)料。
好一會兒，欣欣都還沒回來。云云于是去找她，原來欣欣被理發(fā)店的游戲吸引住了。在排隊等著理發(fā)呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜(綠色的玩具)，回來將這些蔬菜倒進了鍋里，云云又找來了肉片(紅色的紙片)放到鍋里，還對兩個同伴說：“這是羊肉片，可好吃了?！闭f著就要撈起來吃。欣欣這時攔住了她，說：“還不行，水還沒開呢。”
又過了大約兩分鐘，寧寧說：“可以吃了，我都聞到香味了。”
于是，三個小朋友就“吃”了起來。小玉和鵬鵬也來到了娃娃家區(qū)域，欣欣、云云和寧寧熱情地邀請他倆參加，五個小朋友一起像模像樣地涮起了火鍋。
問題：請根據(jù)上述材料，分析活動情況，寫出觀察結(jié)論。
4.閱讀下面材料，回答問題。
案例：小羊為什么不怕大灰狼
戶外活動時，孩子們強烈要求玩游戲，平時對孩子們要求很嚴格的老師看著孩子們期望的目光，難得地答應了孩子們的要求。于是老師和孩子們玩起了《老狼，老狼，幾點了》的游戲。這個游戲可以發(fā)展孩子們的奔跑能力，也是孩子們喜愛的游戲。
老師先交代了游戲規(guī)則：墻角處是小羊的家，在老狼喊“天黑了”的時候，小羊們只要跑回墻角摸到墻壁，老狼就不會抓住小羊了，而跑得慢的小羊就會被老狼吃掉。
游戲開始了。老師當“老狼”，孩子們?nèi)际恰靶⊙颉薄！靶⊙颉备凇袄侠恰钡暮竺妫煌５貑枺骸袄侠?，老狼，幾點了?”“老狼”則不停回答著。當“老狼”突然喊道“天黑了”的時候，“老狼”便張開大口，伸開雙臂去捉“小羊”，于是“小羊”便紛紛快速往“家”里跑。有兩個跑得慢的孩子被老師捉住，老師模仿老狼緊緊抱住“小羊”，張開大嘴一口一口地做吃羊狀。沒想到被捉住的“小羊”不但不拼命反抗，爭取逃脫，反而在老師懷里咯咯地笑個不停?！袄侠恰敝缓眉傺b把兩只“羊”全部吃掉后放開他們。
游戲又開始了，這，當“老狼”喊“天黑了”時，大部分“小羊”照常往“家”跑，可是有兩三只“小羊”故意跑得很慢被“老狼”捉住，當“老狼”的老師沒有多想，仍然把他們抱住，“吃掉”。
然后游戲再次開始。
讓“老狼”沒有想到的是，這次游戲時，當他喊道“天黑了”的時候，所有“小羊”不僅不往“家”里跑，反而爭先恐后地朝“老狼”的懷里撲，“老狼”使勁地“吃”了這個“吃”那個，都招架不住了。
“小羊”個個樂得哈哈笑，一點兒也不怕大灰狼。這下子游戲無法繼續(xù)進行下去了。
老師想了想，把孩子們召集起來，修改了游戲規(guī)則，改為當說出“天黑了”的時候，老狼往“家”里跑，小羊來追。游戲重新開始，孩子們興奮極了，當“老狼”假裝害怕往“家”跑時，“小羊”使勁地追趕，齊心合力把“老狼”轟回了“家”?！靶⊙颉眲倮?，高興地跳著，笑著。
問題：
(1)請分析在前三次游戲中，小羊為什么不怕大灰狼?
(2)請對老師修改游戲規(guī)則的處理作出分析和評價。
5.(2013年真題)李老師設計了一個“三只蝴蝶”的游戲活動。她選了三位幼兒扮演蝴蝶，又選了若干幼兒扮演花朵。結(jié)果，幼兒興趣不高，表現(xiàn)被動。還沒等游戲結(jié)束，一個幼兒就問李
老師：“老師，游戲完了嗎?我們可以自己玩了吧?”
問題：對這種現(xiàn)象，請從幼兒游戲特征和游戲指導的角度進行論述。
三、活動設計題
1.請以“我愛家鄉(xiāng)”為內(nèi)容寫一個300字左右的教學活動設計。
2.(2013年真題)中二班幼兒在娃娃家游戲中，接待“客人”主動熱情，與“長輩”交往很有禮貌，可家長卻說，孩子在家不是這樣的，有客人來了很少打招呼，還經(jīng)常對爺爺奶奶發(fā)脾氣……
請針對上述幼兒行為的反差，設計解決這一問題的教育方案。要求：寫出問題的原因分析、教育目標、三種教育指導內(nèi)容與方法。
新東方網(wǎng)課推薦：2017年教師資格順利課程?。↑c擊免費試聽>>>
二、材料分析題
1.【參考答案】
教師在幼兒角色游戲中的定位是支持者和參與者，游戲的主人是幼兒，只有幼兒主動、自愿地游戲，才能促進幼兒更好地開展游戲。教師在指導時，需要以間接的指導方式為主。在游戲中，教師可參加到游戲中并擔任角色，以角色的身份通過語言或動作示范促進游戲的開展。
在幼兒進行角色游戲時，可以通過這個窗口來觀察孩子，分析孩子的游戲，只有觀察得仔細，教師才能對癥下藥，從而讓他們玩得自由開心，并能遵守規(guī)則。需要注意的是，教育作用在游戲中的實現(xiàn)也不是自然而然的。例如，針對小班幼兒，應著重增強他們的角色意識，同時還需要教師的正確指導，只有這樣，幼兒游戲的水平才會提高。
2.【參考答案】
教師指導游戲就需要介入幼兒的游戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續(xù)游戲，促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進幼兒社會發(fā)展。在這個案例中，教師采用的是外部干預的介入方式來指導游戲。外部干預是指成人并不直接參與游戲，而是以一個外在的角色，引導說明、建議、鼓勵游戲中幼兒的行為。
該案例中，李老師采用了如下策略來支持幼兒的游戲活動。
(1)及時幫助幼兒記錄與總結(jié)角色游戲中的突出特點。
李老師觀察游戲中孩子們的表現(xiàn)以及游戲主題及材料的使用情況。及時記錄孩子們在游戲中的特點，幫助幼兒把無意識的游戲變?yōu)橛幸庾R的學習過程，以不斷地重復與提高。
另外，還可以讓幼兒通過參觀、記錄、提問的方式發(fā)現(xiàn)問題，自己來制作躺椅、自己畫發(fā)型來參與游戲。通過這些，不斷地充實和深化幼兒的角色游戲。
(2)以交流體驗為媒介。
李老師引導幼兒自發(fā)地進行交流，積極地表達情感，共解難題，進一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學習的機會。自發(fā)交流是游戲同伴間對自己游戲的交流，自發(fā)交流改變了過去交流只是教師對幼兒的自上而下的片面做法，凸現(xiàn)了幼兒在整個游戲過程的主體地位，更有利于幼兒自主獨立創(chuàng)造的個性和社會性人格情感的培養(yǎng)發(fā)展。
3.【參考答案】
(1)幼兒對角色游戲很有興趣，通過平日里對事物的觀察能模仿生活中涮火鍋的情形。尤其是欣欣，她說的“水還沒開呢”反映出她具備一定的生活經(jīng)驗。
(2)三名幼兒在游戲中合作默契，分工明確。
(3)在整個過程中，幼兒游戲態(tài)度積極，堅持性好，主動性強，能自主推動進程的發(fā)展。
(4)該區(qū)域的游戲材料不夠豐富，“菜”還得現(xiàn)買，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就是該區(qū)域游戲一直較為平淡的原因之一。教師應該在該區(qū)域放置一個材料比較豐富的“百寶箱”，讓幼兒有較多選擇的可能。
(5)孩子在“買菜”過程中被別的游戲吸引，若沒有被別的孩子及時叫回來，很可能游戲就會中斷。一方面這是材料不夠所致;另一方面，也反映出教師沒有及時介入、引導。
4.【參考答案】
(1)老師平時對孩子們很嚴格，孩子們?nèi)鄙偻蠋熡H近的機會，他們的要求沒有得到滿足。當無意中被老師捉住時，老師扮演的“老狼”緊緊抱住他們，去“吃”他們，使他們意外得到同老師親近的機會，得到老師的愛撫，所以孩子們寧愿違反規(guī)則，故意往“老狼”懷里鉆。
(2)①當“小羊”不跑了，游戲無法繼續(xù)下去時，通過游戲發(fā)展孩子們的奔跑能力的目的就落空了。所以此時老師做出修改規(guī)則的應對處理是必須的、及時的，說明老師對游戲過程觀察得很仔細。
②修改后的規(guī)則非常合宜，可取得如下效果：改為“老狼”跑“小羊”追，仍然可以達到發(fā)展孩子們奔跑能力的目的，同時也避免了“小羊”往“老狼”懷里鉆的被動情形;“小羊”合力把“老狼”轟回去了，不僅使孩子們體驗到勝利的喜悅，還能明白“人多力量大”的道理。
③這位老師如能繼續(xù)反思為什么她的“小羊”不怕她，明白原因是自己平時同孩子們不親近，就能促使其克服不足，改進教學。
5.【參考答案】
本案例中，幼兒教師沒有理解游戲的特點，按照自己的想法組織了這次教學游戲。在這一個過程中，游戲死板、被動，沒有引起幼兒對游戲的興趣。幼兒游戲的特征包括：
(1)游戲是幼兒的自主活動，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、形式、進程等由幼兒自己選擇，而不是由成人控制。
(2)游戲無強制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身，是為了好玩而游戲，除此之外，別無其他目的。
(3)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗。由于在游戲中沒有刻意要達到的目標，并不追求某一結(jié)果，減輕了為達到目標而產(chǎn)生的緊張和心理的壓力，幼兒在游戲中容易取得成功。
(4)游戲活動是在假想的情景中發(fā)展的。與真實的生活活動相比，游戲總是在假想的情景中開展的，用幼兒自己的話來說，就是“假”的，是“裝”的，不是真的。教師指導幼兒游戲時要做到：
(1)尊重幼兒游戲的自主性。幼兒是獨立的人，因而有著他們自己的意愿和興趣。尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造。本案例中，幼兒說：“老師，游戲完了嗎?我們可以自己玩了吧?”體現(xiàn)了教師沒有尊重幼兒游戲的自主性。
(2)以間接指導為主。豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒的游戲是對幼兒生活的反映，其生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎和源泉。觀察并合理參與幼兒游戲，教師對幼兒的觀察不僅是為幼兒創(chuàng)設游戲環(huán)境、進行游戲準備的基礎，而且還是教師參與幼兒游戲、進行游戲指導的前提。本案例中，教師直接指定某幾個幼兒扮演蝴蝶和花朵，扼殺了幼兒參與游戲的積極性。
三、活動設計題
1.【參考答案】
我愛家鄉(xiāng)
活動目的：
使孩子更多地了解自己的家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，通過此活動增強幼兒環(huán)保意識。
活動內(nèi)容：
(1)了解家鄉(xiāng)的名勝古跡及部分土特產(chǎn)。
(2)教育幼兒熱愛家鄉(xiāng)，要保護家鄉(xiāng)的名勝古跡，增強幼兒環(huán)保意識。
活動準備：
(1)通過家園聯(lián)系，要求家長配合帶幼兒在家鄉(xiāng)旅游拍照，收集各種名勝古跡資料。
(2)環(huán)保資料：家鄉(xiāng)環(huán)境遭遇破壞的圖片、視頻等。
(3)布置好“美麗的家鄉(xiāng)”展廳。
活動過程：
(1)穩(wěn)定幼兒情緒，組織教學。
(2)進入展廳，教師擔任解說員。
(3)出示有關(guān)環(huán)保方面的照片，引導幼兒討論。
(4)自由活動。
(5)在大部分幼兒參觀討論結(jié)束時組織幼兒創(chuàng)編兒歌。
活動延伸：
請幼兒將自己美麗的家鄉(xiāng)風貌用筆畫下來，并組織幼兒進行“美麗的家鄉(xiāng)”繪畫展。
2.【參考答案】
原因分析：
(1)由孩子的心理特點所決定。孩子年幼，自控能力差，對家長有強烈的依賴心理。幼兒園的集體生活，對孩子的行為有所制約，與家里的生活環(huán)境完全不一樣，孩子在家時，心理上產(chǎn)生放松的感覺，已有了榮譽感，需要在集體中獲得一定的認可。
(2)由家長自身的原因造成。溺愛孩子，對他們放松要求;保護過多，對孩子包辦代替;教育方法不得當;忽視了家庭與幼兒園教育的一致性。
教育目標：
(1)讓幼兒了解基本的禮貌用語，養(yǎng)成良好的文明禮貌習慣。
(2)通過開展“文明禮貌伴成長”活動，提高教師自身素養(yǎng)，以教師為榜樣，帶動幼兒，影響家庭。
(3)通過看看、說說、畫畫、玩玩的方式，幫助孩子懂得文明禮貌的重要性。
(4)鼓勵幼兒積極參與各類活動，并能用語言大膽表達自己參與活動的體驗。指導內(nèi)容與方法：
教學準備：
(1)課件、小螞蟻頭飾。
(2)讓幼兒提前收集螞蟻資料等。
(3)幼兒已有跳集體邀請舞的經(jīng)驗。
教學過程：
(1)聽音樂，做律動，引起幼兒參與活動的積極性。
①讓幼兒邊聽著《小螞蟻》音樂，邊按節(jié)拍踏步走進教室。
②做一個拍手律動。讓小朋友聽著《小螞蟻》的音樂跟著教師拍手，每四小節(jié)的前兩小節(jié)分別在胸前左右拍手，每四小節(jié)的后兩小節(jié)分別做邀請動作、招手動作、點頭動作和握手動作(聽著音樂做兩遍)。
(2)導入新課。
(提前讓幼兒收集關(guān)于螞蟻方面的資料，觀察、了解螞蟻有什么生活習性，幼兒有了這方面的資料準備，教師就可以提問)
①教師提問：“課下，你們觀察到螞蟻有什么特點?你對螞蟻有哪些方面的了解?”
②播放音樂課件;(幾幅螞蟻圖)
(3)聽錄音唱。
(4)做歌詞接龍游戲。
(5)跳集體邀請舞。
(6)小結(jié)。