從2007~2008學(xué)年開始，江東區(qū)確定百丈一學(xué)區(qū)（四眼碶中學(xué)、朱雀小學(xué)、荷花莊小學(xué)、李惠利小學(xué)）和東勝學(xué)區(qū)（曙光中學(xué)、曙光小學(xué)、戎徐小學(xué)、東郊中心小學(xué)）2個(gè)學(xué)區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)。學(xué)區(qū)內(nèi)中小學(xué)進(jìn)行捆綁式發(fā)展，目前已經(jīng)取得初步成效。
共同發(fā)展理念深入人心。教育共同學(xué)區(qū)的建立，改變了各學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)區(qū)教師教育教學(xué)理念，各校間相互扶持，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。學(xué)校初步感受到學(xué)區(qū)能帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，特別是能帶動(dòng)學(xué)區(qū)各學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。各校教師中已形成一個(gè)新的名稱——學(xué)區(qū)教師，教師都樂意走出學(xué)校，為學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。
中小銜接有效推進(jìn)。兩個(gè)發(fā)展學(xué)區(qū)都把中小銜接工作作為學(xué)區(qū)重點(diǎn)工作來抓，采取多種手段予以推動(dòng)：專門組織中小學(xué)教學(xué)銜接的研討活動(dòng)，深入研究中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及其銜接點(diǎn)；以教育科研作為重要突破口，進(jìn)行中小學(xué)藝術(shù)特色銜接教育實(shí)驗(yàn)研究，從九年一貫的角度探索課程的構(gòu)建及相關(guān)教學(xué)的開展；帶領(lǐng)小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生參觀初中校園，聽取初中教師建議，讓學(xué)生在心理上順利度過中小銜接難點(diǎn)。這一系列的舉措，使得中小學(xué)對(duì)彼此的了解更為深刻，使教師和學(xué)生對(duì)中小學(xué)的特點(diǎn)及其差異有了更深刻的認(rèn)識(shí)，使中小學(xué)無縫銜接成為可能。
資源共享不斷突破。學(xué)區(qū)內(nèi)的田徑場(chǎng)、電腦房、書法培訓(xùn)室、多功能報(bào)告廳、機(jī)器人培訓(xùn)室、藝術(shù)樓等教育教學(xué)資源都在統(tǒng)一規(guī)劃下供全區(qū)內(nèi)的學(xué)校使用，為學(xué)區(qū)工作的開展提供保障，為學(xué)校發(fā)展提供方便。如朱雀小學(xué)充分利用中學(xué)的田徑場(chǎng)，與中學(xué)的田徑隊(duì)錯(cuò)開訓(xùn)練時(shí)間，在區(qū)第三屆中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲佳績(jī)，成績(jī)進(jìn)步明顯。除硬件共享外，軟件資源也得到了很好的共享，學(xué)區(qū)內(nèi)的相關(guān)研討活動(dòng)，外聘專家講座等都向?qū)W區(qū)內(nèi)學(xué)校開放，使資源的利用達(dá)到大化。
學(xué)校特色差異互補(bǔ)發(fā)展。學(xué)區(qū)內(nèi)的每一所學(xué)校都有自己的特色，并在學(xué)區(qū)化發(fā)展中實(shí)現(xiàn)了差異互補(bǔ)發(fā)展。如在百丈一學(xué)區(qū)，各小學(xué)選派優(yōu)秀的學(xué)生，到李惠利小學(xué)學(xué)習(xí)科技制作，到朱雀小學(xué)學(xué)習(xí)民樂，低、中段書法愛好學(xué)生到荷花莊小學(xué)培訓(xùn)書法，高段學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行書法培訓(xùn)，充分發(fā)揮各校的優(yōu)質(zhì)師資力量，挖掘?qū)W校特色潛力，給更多學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)區(qū)學(xué)生的各項(xiàng)能力得以提高，在各項(xiàng)比賽中獲得更好的成績(jī)。而在東勝學(xué)區(qū)，曙光中學(xué)從2004年起啟動(dòng)健康促進(jìn)學(xué)校建設(shè)活動(dòng)，已經(jīng)取得了一些成效，獲得了健康促進(jìn)銀牌學(xué)校，在它的帶動(dòng)和指導(dǎo)下，曙光小學(xué)已經(jīng)啟動(dòng)了該項(xiàng)目的創(chuàng)建活動(dòng)。
共同發(fā)展理念深入人心。教育共同學(xué)區(qū)的建立，改變了各學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)區(qū)教師教育教學(xué)理念，各校間相互扶持，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。學(xué)校初步感受到學(xué)區(qū)能帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展，特別是能帶動(dòng)學(xué)區(qū)各學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。各校教師中已形成一個(gè)新的名稱——學(xué)區(qū)教師，教師都樂意走出學(xué)校，為學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展貢獻(xiàn)更多的力量。
中小銜接有效推進(jìn)。兩個(gè)發(fā)展學(xué)區(qū)都把中小銜接工作作為學(xué)區(qū)重點(diǎn)工作來抓，采取多種手段予以推動(dòng)：專門組織中小學(xué)教學(xué)銜接的研討活動(dòng)，深入研究中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)及其銜接點(diǎn)；以教育科研作為重要突破口，進(jìn)行中小學(xué)藝術(shù)特色銜接教育實(shí)驗(yàn)研究，從九年一貫的角度探索課程的構(gòu)建及相關(guān)教學(xué)的開展；帶領(lǐng)小學(xué)畢業(yè)班學(xué)生參觀初中校園，聽取初中教師建議，讓學(xué)生在心理上順利度過中小銜接難點(diǎn)。這一系列的舉措，使得中小學(xué)對(duì)彼此的了解更為深刻，使教師和學(xué)生對(duì)中小學(xué)的特點(diǎn)及其差異有了更深刻的認(rèn)識(shí)，使中小學(xué)無縫銜接成為可能。
資源共享不斷突破。學(xué)區(qū)內(nèi)的田徑場(chǎng)、電腦房、書法培訓(xùn)室、多功能報(bào)告廳、機(jī)器人培訓(xùn)室、藝術(shù)樓等教育教學(xué)資源都在統(tǒng)一規(guī)劃下供全區(qū)內(nèi)的學(xué)校使用，為學(xué)區(qū)工作的開展提供保障，為學(xué)校發(fā)展提供方便。如朱雀小學(xué)充分利用中學(xué)的田徑場(chǎng)，與中學(xué)的田徑隊(duì)錯(cuò)開訓(xùn)練時(shí)間，在區(qū)第三屆中小學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲佳績(jī)，成績(jī)進(jìn)步明顯。除硬件共享外，軟件資源也得到了很好的共享，學(xué)區(qū)內(nèi)的相關(guān)研討活動(dòng)，外聘專家講座等都向?qū)W區(qū)內(nèi)學(xué)校開放，使資源的利用達(dá)到大化。
學(xué)校特色差異互補(bǔ)發(fā)展。學(xué)區(qū)內(nèi)的每一所學(xué)校都有自己的特色，并在學(xué)區(qū)化發(fā)展中實(shí)現(xiàn)了差異互補(bǔ)發(fā)展。如在百丈一學(xué)區(qū)，各小學(xué)選派優(yōu)秀的學(xué)生，到李惠利小學(xué)學(xué)習(xí)科技制作，到朱雀小學(xué)學(xué)習(xí)民樂，低、中段書法愛好學(xué)生到荷花莊小學(xué)培訓(xùn)書法，高段學(xué)生到中學(xué)進(jìn)行書法培訓(xùn)，充分發(fā)揮各校的優(yōu)質(zhì)師資力量，挖掘?qū)W校特色潛力，給更多學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)區(qū)學(xué)生的各項(xiàng)能力得以提高，在各項(xiàng)比賽中獲得更好的成績(jī)。而在東勝學(xué)區(qū)，曙光中學(xué)從2004年起啟動(dòng)健康促進(jìn)學(xué)校建設(shè)活動(dòng)，已經(jīng)取得了一些成效，獲得了健康促進(jìn)銀牌學(xué)校，在它的帶動(dòng)和指導(dǎo)下，曙光小學(xué)已經(jīng)啟動(dòng)了該項(xiàng)目的創(chuàng)建活動(dòng)。