1.目標(biāo)定位應(yīng)準(zhǔn)確
多年來，我把專題復(fù)習(xí)的目標(biāo)定位在“三中二臨界”的位置上，即抓好中等生、突破中等題、拿足中等分，抓好臨界生，抓好臨界高考知識(shí)點(diǎn)。具體地說，要界定“三中二臨界”的含義，不同的學(xué)校應(yīng)該具體分析，不能千篇一律地照葫蘆畫瓢。 學(xué)生的層次都有上中下之分，生源好的學(xué)校，可以把中等生定位在重點(diǎn)大學(xué)分?jǐn)?shù)線附近，次一點(diǎn)的學(xué)校則可定位在普通本?？凭€。按題目的位置，難題只占總題量的20%。突破中等題，拿足中等題分，考上大學(xué)是絕對(duì)沒有問題的。對(duì)臨界生的界定，成績好的學(xué)生可界定為重點(diǎn)大學(xué)的臨界生，成績次一點(diǎn)的可界定為普通本?？频呐R界生。對(duì)每個(gè)考生來說，學(xué)科內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)也有臨界的考點(diǎn)。
2.復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)
比較復(fù)習(xí)法
在專題復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。
實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法
在實(shí)驗(yàn)的原理、操作程序、結(jié)果觀察和分析的復(fù)習(xí)中。應(yīng)該開放實(shí)驗(yàn)室，放手讓學(xué)生自主選做實(shí)驗(yàn)；開放錄像室，讓學(xué)生自由觀看生物實(shí)驗(yàn)的錄像；把書本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，按類收集一定數(shù)量的習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，同學(xué)互做，教師點(diǎn)評(píng)。
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)中，我的方法是：首先讓學(xué)生走出去。把學(xué)生帶到農(nóng)科所的水稻試驗(yàn)田，由農(nóng)藝師現(xiàn)場講解試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、方法，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)對(duì)照的設(shè)立、如何減少試驗(yàn)的誤差等。其次是精練。多渠道收集有關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目，精選部分開放性強(qiáng)的好題給學(xué)生訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生修改題目，對(duì)于豐富多彩的答案，只要是符合生物學(xué)原理的，都給予肯定，特別鼓勵(lì)一題多解、舉一反三和同中求異。例如，我曾要求學(xué)生設(shè)計(jì)證明光合作用吸收CO2與呼吸作用釋放CO2的實(shí)驗(yàn)題目，并完成實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。令人驚訝的是學(xué)生提出了多種合理的題目和多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。
綜合歸納法
例如，可以將基因?yàn)橹行牡闹R(shí)歸納為：細(xì)胞核—染色體(DNA)或染色質(zhì)—基因—遺傳信息—遺傳密碼—氨基酸—蛋白質(zhì)—性狀—中心法則。又如，生物的結(jié)構(gòu)層次知識(shí)串聯(lián)為：化學(xué)元素—小分子化合物—高分子化合物—細(xì)胞器—細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—個(gè)體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈。
3.正確處理幾個(gè)關(guān)系
導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系
例如，教師應(yīng)著力抓好復(fù)習(xí)專題內(nèi)容的確定、相關(guān)材料的收集、針對(duì)性問題的設(shè)計(jì)、強(qiáng)化訓(xùn)練題的精心選編等。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)整理、歸納成為網(wǎng)絡(luò)。在運(yùn)用、評(píng)價(jià)和診斷等方面落實(shí)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，不斷給自己設(shè)置問題，自己解答，達(dá)到舉一反三。
?！白裱虒W(xué)大綱”與“不拘泥于教學(xué)大綱”的關(guān)系
根據(jù)這一原則反對(duì)死記硬背的學(xué)習(xí)方法，提倡對(duì)大綱所規(guī)定的知識(shí)的靈活和綜合運(yùn)用，以及對(duì)社會(huì)、生活、科技發(fā)展方面熱點(diǎn)問題的關(guān)注。例如，在專題復(fù)習(xí)中適當(dāng)?shù)貪B透和補(bǔ)充如水資源、赤潮、酸雨、綠色食品、愛滋病、毒品與吸毒、無土栽培、克隆、人類與水稻的基因組計(jì)劃、生物芯片開發(fā)、戰(zhàn)勝癌癥的新策略、作物新品種培育、衛(wèi)生與健康的相關(guān)研究等相關(guān)內(nèi)容即可。
理論與實(shí)際的關(guān)系
例如，對(duì)一些重要的知識(shí)，選編一些典型性的習(xí)題，以設(shè)置與實(shí)際相符合的問題情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題，并找到解決方法。挑選與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的理論和實(shí)際問題，讓學(xué)生綜合多方面的材料，提出假設(shè)，并想辦法給予驗(yàn)證。甚至讓學(xué)生針對(duì)某一實(shí)驗(yàn)、科研成果或觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和論證等?？偟膩碚f是讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，以其自編、互做、自評(píng)等方法來培養(yǎng)其能力，提高學(xué)生解題的綜合素質(zhì)。
診斷與調(diào)控的關(guān)系
例如，把握診斷測試的時(shí)機(jī)、密度，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正失誤。結(jié)合心理輔導(dǎo)，分析學(xué)生測試成績對(duì)其心理的震動(dòng)，盡可能安排學(xué)生的成績?cè)诼杂写煺壑蟹€(wěn)步前進(jìn)。分析影響學(xué)生情緒的積極或消極因素，變消極因素為積極因素。使學(xué)生始終處在精神抖擻的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)中
多年來，我把專題復(fù)習(xí)的目標(biāo)定位在“三中二臨界”的位置上，即抓好中等生、突破中等題、拿足中等分，抓好臨界生，抓好臨界高考知識(shí)點(diǎn)。具體地說，要界定“三中二臨界”的含義，不同的學(xué)校應(yīng)該具體分析，不能千篇一律地照葫蘆畫瓢。 學(xué)生的層次都有上中下之分，生源好的學(xué)校，可以把中等生定位在重點(diǎn)大學(xué)分?jǐn)?shù)線附近，次一點(diǎn)的學(xué)校則可定位在普通本?？凭€。按題目的位置，難題只占總題量的20%。突破中等題，拿足中等題分，考上大學(xué)是絕對(duì)沒有問題的。對(duì)臨界生的界定，成績好的學(xué)生可界定為重點(diǎn)大學(xué)的臨界生，成績次一點(diǎn)的可界定為普通本?？频呐R界生。對(duì)每個(gè)考生來說，學(xué)科內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)也有臨界的考點(diǎn)。
2.復(fù)習(xí)方法要得當(dāng)
比較復(fù)習(xí)法
在專題復(fù)習(xí)中，使學(xué)生能運(yùn)用比較法進(jìn)行知識(shí)的橫向和縱向比較。如高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，三大營養(yǎng)物質(zhì)的來源和去路的比較，光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規(guī)律的比較，各種育種方法的比較，等等。
實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)法
在實(shí)驗(yàn)的原理、操作程序、結(jié)果觀察和分析的復(fù)習(xí)中。應(yīng)該開放實(shí)驗(yàn)室，放手讓學(xué)生自主選做實(shí)驗(yàn)；開放錄像室，讓學(xué)生自由觀看生物實(shí)驗(yàn)的錄像；把書本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分類，按類收集一定數(shù)量的習(xí)題給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練；引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)習(xí)題，同學(xué)互做，教師點(diǎn)評(píng)。
在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)中，我的方法是：首先讓學(xué)生走出去。把學(xué)生帶到農(nóng)科所的水稻試驗(yàn)田，由農(nóng)藝師現(xiàn)場講解試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、方法，同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)對(duì)照的設(shè)立、如何減少試驗(yàn)的誤差等。其次是精練。多渠道收集有關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的題目，精選部分開放性強(qiáng)的好題給學(xué)生訓(xùn)練，在訓(xùn)練中鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生修改題目，對(duì)于豐富多彩的答案，只要是符合生物學(xué)原理的，都給予肯定，特別鼓勵(lì)一題多解、舉一反三和同中求異。例如，我曾要求學(xué)生設(shè)計(jì)證明光合作用吸收CO2與呼吸作用釋放CO2的實(shí)驗(yàn)題目，并完成實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。令人驚訝的是學(xué)生提出了多種合理的題目和多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。
綜合歸納法
例如，可以將基因?yàn)橹行牡闹R(shí)歸納為：細(xì)胞核—染色體(DNA)或染色質(zhì)—基因—遺傳信息—遺傳密碼—氨基酸—蛋白質(zhì)—性狀—中心法則。又如，生物的結(jié)構(gòu)層次知識(shí)串聯(lián)為：化學(xué)元素—小分子化合物—高分子化合物—細(xì)胞器—細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—個(gè)體—種群—群落—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈。
3.正確處理幾個(gè)關(guān)系
導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系
例如，教師應(yīng)著力抓好復(fù)習(xí)專題內(nèi)容的確定、相關(guān)材料的收集、針對(duì)性問題的設(shè)計(jì)、強(qiáng)化訓(xùn)練題的精心選編等。引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)整理、歸納成為網(wǎng)絡(luò)。在運(yùn)用、評(píng)價(jià)和診斷等方面落實(shí)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，不斷給自己設(shè)置問題，自己解答，達(dá)到舉一反三。
?！白裱虒W(xué)大綱”與“不拘泥于教學(xué)大綱”的關(guān)系
根據(jù)這一原則反對(duì)死記硬背的學(xué)習(xí)方法，提倡對(duì)大綱所規(guī)定的知識(shí)的靈活和綜合運(yùn)用，以及對(duì)社會(huì)、生活、科技發(fā)展方面熱點(diǎn)問題的關(guān)注。例如，在專題復(fù)習(xí)中適當(dāng)?shù)貪B透和補(bǔ)充如水資源、赤潮、酸雨、綠色食品、愛滋病、毒品與吸毒、無土栽培、克隆、人類與水稻的基因組計(jì)劃、生物芯片開發(fā)、戰(zhàn)勝癌癥的新策略、作物新品種培育、衛(wèi)生與健康的相關(guān)研究等相關(guān)內(nèi)容即可。
理論與實(shí)際的關(guān)系
例如，對(duì)一些重要的知識(shí)，選編一些典型性的習(xí)題，以設(shè)置與實(shí)際相符合的問題情景，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題，并找到解決方法。挑選與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的理論和實(shí)際問題，讓學(xué)生綜合多方面的材料，提出假設(shè)，并想辦法給予驗(yàn)證。甚至讓學(xué)生針對(duì)某一實(shí)驗(yàn)、科研成果或觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和論證等?？偟膩碚f是讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，以其自編、互做、自評(píng)等方法來培養(yǎng)其能力，提高學(xué)生解題的綜合素質(zhì)。
診斷與調(diào)控的關(guān)系
例如，把握診斷測試的時(shí)機(jī)、密度，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正失誤。結(jié)合心理輔導(dǎo)，分析學(xué)生測試成績對(duì)其心理的震動(dòng)，盡可能安排學(xué)生的成績?cè)诼杂写煺壑蟹€(wěn)步前進(jìn)。分析影響學(xué)生情緒的積極或消極因素，變消極因素為積極因素。使學(xué)生始終處在精神抖擻的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)中