第一章教育心理學概述
1、如何理解教育心理學的研究對象和范疇
教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心里規(guī)律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。
2、教育心理學在基礎教育課程改革中能發(fā)揮什么作用
教育心理學不僅能夠給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導。
㈠科學理論上的指導作用
⑴為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點
⑵為課堂教學提供理論性指導
⑶幫助教師分析、預測并干預學生的行為
㈡研究方法上的指導作用
⑴幫助教師應用研究的方法來了解問題⑵幫助教師結合實際教學進行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究
3、教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了那些階段
教育心理學從初附屬于普通心理學或融合于發(fā)展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：⑴初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）；⑵發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）⑶成熟時期（20世紀60年代到70年代末）⑷完善時期（20世紀80年代以后）
4、教育心理學的發(fā)展呈現(xiàn)出什么新趨勢
面度信息社會教育的新變化，教育心理學的研究表現(xiàn)出以下幾種新趨勢
⑴研究學習者的主體性。例如，探討學生是如何進行知識建構的，探討如何為學生創(chuàng)設近發(fā)展區(qū)以促進其自身的認知發(fā)展⑵研究學學習者的能動性。探討學生如何對自己的學習過程進行反思、自我監(jiān)控、調節(jié)和管理⑶研究學習的內在過程和機制。例如，研究知識獲得的深層加工過程⑷研究社會性環(huán)境的影響。例如研究社會合作、師生之間或同伴之間的互動對認知與情感的影響⑸研究情緒性環(huán)境的影響。例如研究不同文化北京對學習的影響以及多元文化的交匯對教學的影響⑹研究學習環(huán)境設計和有效教學模式。例如，研究不同文化背景對學習的影響以及多元文化的交匯對教學的影響⑺研究學習環(huán)設計和有效教學模式。例如，研究發(fā)現(xiàn)和探索學習、合作學習、建模、支架式教學以及跨學科項目研究的制作等⑻研究信息技術的利用。例如，研究如何利用和關學習資源和過程
第二章中學生的心理發(fā)展與教育
1、如何理解心理發(fā)展的含義
心理發(fā)展，指個體在整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。學生的心理發(fā)展具有以下四個基本特征：⑴連續(xù)性和階段性⑵定向性和順序行⑶不平衡性⑷差異性
2、中學生的心理發(fā)展有什么特點？對教育的有何意義
㈠中學生認知發(fā)展的基本特點
⑴中學生認知結構的體系基本形成。⑵中學生認知活動的自覺性明顯增強⑶認知與情意、個性得到協(xié)調發(fā)展
㈡中學生觀察力發(fā)展的特點
⑴目的更明確⑵持久性明顯發(fā)展⑶精確性提高⑷概括性更強
㈢中學生記憶發(fā)展的特點
⑴有意記憶占主導地位⑵理解記憶成為主要的識記方法⑶抽象記憶占優(yōu)勢
㈣中學生的情感發(fā)展特點
⑴隨著自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會和自我評價相關的情感⑵自相矛盾的情感⑶少年的熱情與沖動⑷選擇性友誼的建立⑸情感的社會性更加明朗
3、皮亞杰在兒童認知發(fā)展及影響因素方面提出了什么觀點？對教育有何啟示
皮亞杰在20世紀60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”他的基本理論是
影響發(fā)展的因素：⑴成熟。指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成熟⑵練習和經(jīng)驗。指個體對物體作出動作過程中的聯(lián)系和習得的經(jīng)驗⑶社會性經(jīng)驗。社會環(huán)境中人與人之間的西那股作用和社會文化的傳遞⑷具有自我調節(jié)作用的平衡過程 。智利的本質是主體改變客體的結構性動作，是介于同化和順應之間的一種平衡，是主體對環(huán)境的能動適應。
教育價值：⑴充分認識兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提從思維方面講，成人考慮問題往往從多方面入手，且常常是通過命題思維，而兒童就不同；從言語方面說，成人的言語具有穩(wěn)定性、社會性、邏輯性和交流行，而兒童就不完全如此。
⑵遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。根據(jù)皮亞杰的研究，兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，每一個階段都有其特定的優(yōu)勢和劣勢。兒童的智力發(fā)展不僅是漸進的，而且是遵循一定順序得，每個階段之間是不可逾越得、不可顛倒的，前一階段總是后一階段發(fā)展的條件。因此，教育必須遵循這一規(guī)律。
4、埃里克森人格發(fā)展階段理論的含義及其對教育的意義
人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個有生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展為機，每一個位機都涉及到一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以花分為以下八個階段：
⑴學習信任的階段（出生到18個月左右）包含的矛盾就是信任與不信任的矛盾，其人格發(fā)展的任務就是獲得信任感，克服不信任感。⑵成為自主者的階段（2—3歲）矛盾是自主對羞怯與懷疑，人格發(fā)展的任務是獲得自主感，克服羞怯和懷疑⑶發(fā)展主動性的階段。主要矛盾是主動性對內疚，其人格發(fā)展的任務是獲得主動性，克服內疚感⑷變得勤奮的階段（6—11歲）主要矛盾是勤奮感對內疚感，其人格發(fā)展的任務是獲得勤奮感，克服自卑感⑸建立個人同一性的階段（12—18歲）主要矛盾是同一性對同一性混亂，人格發(fā)展的任務就是建立同一性，防止同一性混亂⑹承擔社會義務的階段（19—24歲）主要矛盾是親密對孤獨，其人格發(fā)展的任務是獲得親密感，避免孤獨感。⑺信使充沛感的階段（25—65）主要矛盾是充沛感對頹廢感，其人格發(fā)展的任務是獲得充沛感，避免停滯感⑻達到完善的階段（65歲以后）主要矛盾完善對絕望，其人格發(fā)展的任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。
教育價值：埃里克森的心理社會發(fā)展理論指出了人生每個階段的發(fā)展任務及所需要的支持幫助，這有助于教育工作者了解中小學生部不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。
1、如何理解教育心理學的研究對象和范疇
教育心理學是研究學校情景中學與教的基本心里規(guī)律的科學。它是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。
2、教育心理學在基礎教育課程改革中能發(fā)揮什么作用
教育心理學不僅能夠給新課改提供理論上的指導，而且能夠給解決新課改中遇到的問題提供研究方法上的指導。
㈠科學理論上的指導作用
⑴為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點
⑵為課堂教學提供理論性指導
⑶幫助教師分析、預測并干預學生的行為
㈡研究方法上的指導作用
⑴幫助教師應用研究的方法來了解問題⑵幫助教師結合實際教學進行創(chuàng)造性的、持續(xù)的研究
3、教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了那些階段
教育心理學從初附屬于普通心理學或融合于發(fā)展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：⑴初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）；⑵發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）⑶成熟時期（20世紀60年代到70年代末）⑷完善時期（20世紀80年代以后）
4、教育心理學的發(fā)展呈現(xiàn)出什么新趨勢
面度信息社會教育的新變化，教育心理學的研究表現(xiàn)出以下幾種新趨勢
⑴研究學習者的主體性。例如，探討學生是如何進行知識建構的，探討如何為學生創(chuàng)設近發(fā)展區(qū)以促進其自身的認知發(fā)展⑵研究學學習者的能動性。探討學生如何對自己的學習過程進行反思、自我監(jiān)控、調節(jié)和管理⑶研究學習的內在過程和機制。例如，研究知識獲得的深層加工過程⑷研究社會性環(huán)境的影響。例如研究社會合作、師生之間或同伴之間的互動對認知與情感的影響⑸研究情緒性環(huán)境的影響。例如研究不同文化北京對學習的影響以及多元文化的交匯對教學的影響⑹研究學習環(huán)境設計和有效教學模式。例如，研究不同文化背景對學習的影響以及多元文化的交匯對教學的影響⑺研究學習環(huán)設計和有效教學模式。例如，研究發(fā)現(xiàn)和探索學習、合作學習、建模、支架式教學以及跨學科項目研究的制作等⑻研究信息技術的利用。例如，研究如何利用和關學習資源和過程
第二章中學生的心理發(fā)展與教育
1、如何理解心理發(fā)展的含義
心理發(fā)展，指個體在整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。學生的心理發(fā)展具有以下四個基本特征：⑴連續(xù)性和階段性⑵定向性和順序行⑶不平衡性⑷差異性
2、中學生的心理發(fā)展有什么特點？對教育的有何意義
㈠中學生認知發(fā)展的基本特點
⑴中學生認知結構的體系基本形成。⑵中學生認知活動的自覺性明顯增強⑶認知與情意、個性得到協(xié)調發(fā)展
㈡中學生觀察力發(fā)展的特點
⑴目的更明確⑵持久性明顯發(fā)展⑶精確性提高⑷概括性更強
㈢中學生記憶發(fā)展的特點
⑴有意記憶占主導地位⑵理解記憶成為主要的識記方法⑶抽象記憶占優(yōu)勢
㈣中學生的情感發(fā)展特點
⑴隨著自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會和自我評價相關的情感⑵自相矛盾的情感⑶少年的熱情與沖動⑷選擇性友誼的建立⑸情感的社會性更加明朗
3、皮亞杰在兒童認知發(fā)展及影響因素方面提出了什么觀點？對教育有何啟示
皮亞杰在20世紀60年代創(chuàng)立了“發(fā)生認識論”他的基本理論是
影響發(fā)展的因素：⑴成熟。指機體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的成熟⑵練習和經(jīng)驗。指個體對物體作出動作過程中的聯(lián)系和習得的經(jīng)驗⑶社會性經(jīng)驗。社會環(huán)境中人與人之間的西那股作用和社會文化的傳遞⑷具有自我調節(jié)作用的平衡過程 。智利的本質是主體改變客體的結構性動作，是介于同化和順應之間的一種平衡，是主體對環(huán)境的能動適應。
教育價值：⑴充分認識兒童不是“小大人”是教育獲得成功的基本前提從思維方面講，成人考慮問題往往從多方面入手，且常常是通過命題思維，而兒童就不同；從言語方面說，成人的言語具有穩(wěn)定性、社會性、邏輯性和交流行，而兒童就不完全如此。
⑵遵循兒童的思維發(fā)展規(guī)律是教育取得成效的根本保證。根據(jù)皮亞杰的研究，兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，每一個階段都有其特定的優(yōu)勢和劣勢。兒童的智力發(fā)展不僅是漸進的，而且是遵循一定順序得，每個階段之間是不可逾越得、不可顛倒的，前一階段總是后一階段發(fā)展的條件。因此，教育必須遵循這一規(guī)律。
4、埃里克森人格發(fā)展階段理論的含義及其對教育的意義
人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段，每一階段都有一個有生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展為機，每一個位機都涉及到一個積極的選擇與一個潛在的消極選擇之間的沖突。埃里克森認為，人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以花分為以下八個階段：
⑴學習信任的階段（出生到18個月左右）包含的矛盾就是信任與不信任的矛盾，其人格發(fā)展的任務就是獲得信任感，克服不信任感。⑵成為自主者的階段（2—3歲）矛盾是自主對羞怯與懷疑，人格發(fā)展的任務是獲得自主感，克服羞怯和懷疑⑶發(fā)展主動性的階段。主要矛盾是主動性對內疚，其人格發(fā)展的任務是獲得主動性，克服內疚感⑷變得勤奮的階段（6—11歲）主要矛盾是勤奮感對內疚感，其人格發(fā)展的任務是獲得勤奮感，克服自卑感⑸建立個人同一性的階段（12—18歲）主要矛盾是同一性對同一性混亂，人格發(fā)展的任務就是建立同一性，防止同一性混亂⑹承擔社會義務的階段（19—24歲）主要矛盾是親密對孤獨，其人格發(fā)展的任務是獲得親密感，避免孤獨感。⑺信使充沛感的階段（25—65）主要矛盾是充沛感對頹廢感，其人格發(fā)展的任務是獲得充沛感，避免停滯感⑻達到完善的階段（65歲以后）主要矛盾完善對絕望，其人格發(fā)展的任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。
教育價值：埃里克森的心理社會發(fā)展理論指出了人生每個階段的發(fā)展任務及所需要的支持幫助，這有助于教育工作者了解中小學生部不同發(fā)展階段所面臨的各種沖突，從而采取相應的措施，因勢利導，對癥下藥。