（一）重點提示
1． 學(xué)習(xí)動機的含義
學(xué)習(xí)動機是推動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因。
學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)需要的具體表現(xiàn)。但并不是任何學(xué)習(xí)需要都能成為學(xué)習(xí)動機，只有當(dāng)學(xué)習(xí)需要被引發(fā)起來，并指向某一目標，進而堅持追求這一目標時，才能形成學(xué)習(xí)動機，使之成為活動的動因。
學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生取決于兩個必要條件：一是個體學(xué)習(xí)的需要，又可以稱作為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；二是行為的目標，又可以稱作誘因。
2． 學(xué)習(xí)動機的種類
（1）學(xué)習(xí)動機從自發(fā)性和目的性上區(qū)分，可以分為外在動機和內(nèi)在動機。
（2）學(xué)習(xí)動機從社會意義上區(qū)分，可以分為正確的和錯誤的，高尚的和低下的動機。
（3）學(xué)習(xí)動機從持續(xù)時間上區(qū)分，可以分為長遠的動機和短暫的動機。
（4）學(xué)習(xí)動機從其影響范圍來區(qū)分，可以分為廣泛的動機和狹隘的動機。
（5）學(xué)習(xí)動機從其所起作用上區(qū)分，可以分為主導(dǎo)性動機和輔助性動機。
3．學(xué)習(xí)動機的歸因
學(xué)習(xí)動機的歸因可從兩個方面來探索：一是學(xué)習(xí)的主要動機；一是學(xué)習(xí)動機的心理成分。
學(xué)習(xí)的主要動機是由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成的。
（1）認知內(nèi)驅(qū)力是一種以獲得知識和解決問題作為學(xué)習(xí)目標的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種動機以求知作為需要，以理解和掌握作為目標，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的一種動機。
（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種需要從兒童入學(xué)時期開始，日益顯得重要。它既是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間力圖用學(xué)業(yè)成績來取得名次或等第的手段，又是他們在未來的職業(yè)生涯中作出貢獻以謀求地位的一種愿望。
（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個人為了保持長者們（家長、老師）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。它之所以能激發(fā)學(xué)習(xí)，是為了要從長者那里獲得贊許或認可。
學(xué)習(xí)動機的心理成分：主要有三個方面，一是學(xué)習(xí)的目的性，即學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達到的目標，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)上的求知欲；三是學(xué)生的成就愿望，學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中獲得好成績，籍以獲得相應(yīng)的地位、榮譽、自尊或長者的贊許。
4．小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機發(fā)展的特征（學(xué)習(xí)動機的發(fā)展模式）
(1) 學(xué)習(xí)目標由近景向遠景發(fā)展；
(2) 學(xué)習(xí)興趣由直接向間接發(fā)展；
(3) 成就動機由外部向內(nèi)部發(fā)展。
5．態(tài)度的性質(zhì)
態(tài)度是指個體對某一事物、人物、情境或事件做出贊成或否定反應(yīng)的一種傾向。
認知是態(tài)度結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)；情感反應(yīng)是態(tài)度的核心成分；行為傾向是態(tài)度的直接表現(xiàn)。
6．小學(xué)兒童的社會態(tài)度和社會行為
兒童的社會態(tài)度，若從大的方面進行歸因的話，可以分為親社會態(tài)度和逆社會態(tài)度，相應(yīng)地也就出現(xiàn)親社會行為和逆社會行為。
(1) 小學(xué)兒童的親社會態(tài)度和行為。
小學(xué)兒童的親社會態(tài)度是指小學(xué)兒童在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作和共享等利他的社會態(tài)度。由親社會態(tài)度派生出來的親社會行為，取決于若干條件，例如，成人的榜樣作用，對他人設(shè)身處地的設(shè)想能力，以及掌握利他的知識和技能等。其中，利他行為的核心應(yīng)是對他人設(shè)身處地的設(shè)想能力。
(2) 小學(xué)兒童的逆社會態(tài)度和行為。
小學(xué)兒童的逆社會態(tài)度是指小學(xué)兒童在社會交往中所表現(xiàn)出來的不能為社會所接受的態(tài)度。由逆社會態(tài)度派生出來的逆社會行為，取決于若干條件，例如，模仿的效應(yīng)，社會生活中不良的誘因，以及無知、誤解等。小學(xué)兒童逆社會行為的顯著表現(xiàn)之一是攻擊。
7．情緒的性質(zhì)和功能
情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。
情緒的功能：信號交際功能；動機功能；適應(yīng)功能；塑造個性功能。
1． 學(xué)習(xí)動機的含義
學(xué)習(xí)動機是推動和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動因。
學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)需要的具體表現(xiàn)。但并不是任何學(xué)習(xí)需要都能成為學(xué)習(xí)動機，只有當(dāng)學(xué)習(xí)需要被引發(fā)起來，并指向某一目標，進而堅持追求這一目標時，才能形成學(xué)習(xí)動機，使之成為活動的動因。
學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生取決于兩個必要條件：一是個體學(xué)習(xí)的需要，又可以稱作為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；二是行為的目標，又可以稱作誘因。
2． 學(xué)習(xí)動機的種類
（1）學(xué)習(xí)動機從自發(fā)性和目的性上區(qū)分，可以分為外在動機和內(nèi)在動機。
（2）學(xué)習(xí)動機從社會意義上區(qū)分，可以分為正確的和錯誤的，高尚的和低下的動機。
（3）學(xué)習(xí)動機從持續(xù)時間上區(qū)分，可以分為長遠的動機和短暫的動機。
（4）學(xué)習(xí)動機從其影響范圍來區(qū)分，可以分為廣泛的動機和狹隘的動機。
（5）學(xué)習(xí)動機從其所起作用上區(qū)分，可以分為主導(dǎo)性動機和輔助性動機。
3．學(xué)習(xí)動機的歸因
學(xué)習(xí)動機的歸因可從兩個方面來探索：一是學(xué)習(xí)的主要動機；一是學(xué)習(xí)動機的心理成分。
學(xué)習(xí)的主要動機是由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成的。
（1）認知內(nèi)驅(qū)力是一種以獲得知識和解決問題作為學(xué)習(xí)目標的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種動機以求知作為需要，以理解和掌握作為目標，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的一種動機。
（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種需要從兒童入學(xué)時期開始，日益顯得重要。它既是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間力圖用學(xué)業(yè)成績來取得名次或等第的手段，又是他們在未來的職業(yè)生涯中作出貢獻以謀求地位的一種愿望。
（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個人為了保持長者們（家長、老師）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。它之所以能激發(fā)學(xué)習(xí)，是為了要從長者那里獲得贊許或認可。
學(xué)習(xí)動機的心理成分：主要有三個方面，一是學(xué)習(xí)的目的性，即學(xué)生意識到自己的學(xué)習(xí)活動所要達到的目標，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)上的求知欲；三是學(xué)生的成就愿望，學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中獲得好成績，籍以獲得相應(yīng)的地位、榮譽、自尊或長者的贊許。
4．小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動機發(fā)展的特征（學(xué)習(xí)動機的發(fā)展模式）
(1) 學(xué)習(xí)目標由近景向遠景發(fā)展；
(2) 學(xué)習(xí)興趣由直接向間接發(fā)展；
(3) 成就動機由外部向內(nèi)部發(fā)展。
5．態(tài)度的性質(zhì)
態(tài)度是指個體對某一事物、人物、情境或事件做出贊成或否定反應(yīng)的一種傾向。
認知是態(tài)度結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)；情感反應(yīng)是態(tài)度的核心成分；行為傾向是態(tài)度的直接表現(xiàn)。
6．小學(xué)兒童的社會態(tài)度和社會行為
兒童的社會態(tài)度，若從大的方面進行歸因的話，可以分為親社會態(tài)度和逆社會態(tài)度，相應(yīng)地也就出現(xiàn)親社會行為和逆社會行為。
(1) 小學(xué)兒童的親社會態(tài)度和行為。
小學(xué)兒童的親社會態(tài)度是指小學(xué)兒童在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作和共享等利他的社會態(tài)度。由親社會態(tài)度派生出來的親社會行為，取決于若干條件，例如，成人的榜樣作用，對他人設(shè)身處地的設(shè)想能力，以及掌握利他的知識和技能等。其中，利他行為的核心應(yīng)是對他人設(shè)身處地的設(shè)想能力。
(2) 小學(xué)兒童的逆社會態(tài)度和行為。
小學(xué)兒童的逆社會態(tài)度是指小學(xué)兒童在社會交往中所表現(xiàn)出來的不能為社會所接受的態(tài)度。由逆社會態(tài)度派生出來的逆社會行為，取決于若干條件，例如，模仿的效應(yīng)，社會生活中不良的誘因，以及無知、誤解等。小學(xué)兒童逆社會行為的顯著表現(xiàn)之一是攻擊。
7．情緒的性質(zhì)和功能
情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。
情緒的功能：信號交際功能；動機功能；適應(yīng)功能；塑造個性功能。