（一）重點(diǎn)提示
1． 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要的具體表現(xiàn)。但并不是任何學(xué)習(xí)需要都能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)需要被引發(fā)起來(lái)，并指向某一目標(biāo)，進(jìn)而堅(jiān)持追求這一目標(biāo)時(shí)，才能形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之成為活動(dòng)的動(dòng)因。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生取決于兩個(gè)必要條件：一是個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，又可以稱(chēng)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；二是行為的目標(biāo)，又可以稱(chēng)作誘因。
2． 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從自發(fā)性和目的性上區(qū)分，可以分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從社會(huì)意義上區(qū)分，可以分為正確的和錯(cuò)誤的，高尚的和低下的動(dòng)機(jī)。
（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從持續(xù)時(shí)間上區(qū)分，可以分為長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)和短暫的動(dòng)機(jī)。
（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從其影響范圍來(lái)區(qū)分，可以分為廣泛的動(dòng)機(jī)和狹隘的動(dòng)機(jī)。
（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從其所起作用上區(qū)分，可以分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)。
3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因可從兩個(gè)方面來(lái)探索：一是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)；一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理成分。
學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成的。
（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種以獲得知識(shí)和解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種動(dòng)機(jī)以求知作為需要，以理解和掌握作為目標(biāo)，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的一種動(dòng)機(jī)。
（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種需要從兒童入學(xué)時(shí)期開(kāi)始，日益顯得重要。它既是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間力圖用學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)取得名次或等第的手段，又是他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中作出貢獻(xiàn)以謀求地位的一種愿望。
（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們（家長(zhǎng)、老師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。它之所以能激發(fā)學(xué)習(xí)，是為了要從長(zhǎng)者那里獲得贊許或認(rèn)可。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理成分：主要有三個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)的目的性，即學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)上的求知欲；三是學(xué)生的成就愿望，學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中獲得好成績(jī)，籍以獲得相應(yīng)的地位、榮譽(yù)、自尊或長(zhǎng)者的贊許。
4．小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的特征（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展模式）
(1) 學(xué)習(xí)目標(biāo)由近景向遠(yuǎn)景發(fā)展；
(2) 學(xué)習(xí)興趣由直接向間接發(fā)展；
(3) 成就動(dòng)機(jī)由外部向內(nèi)部發(fā)展。
5．態(tài)度的性質(zhì)
態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事物、人物、情境或事件做出贊成或否定反應(yīng)的一種傾向。
認(rèn)知是態(tài)度結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)；情感反應(yīng)是態(tài)度的核心成分；行為傾向是態(tài)度的直接表現(xiàn)。
6．小學(xué)兒童的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為
兒童的社會(huì)態(tài)度，若從大的方面進(jìn)行歸因的話(huà)，可以分為親社會(huì)態(tài)度和逆社會(huì)態(tài)度，相應(yīng)地也就出現(xiàn)親社會(huì)行為和逆社會(huì)行為。
(1) 小學(xué)兒童的親社會(huì)態(tài)度和行為。
小學(xué)兒童的親社會(huì)態(tài)度是指小學(xué)兒童在社會(huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、幫助、合作和共享等利他的社會(huì)態(tài)度。由親社會(huì)態(tài)度派生出來(lái)的親社會(huì)行為，取決于若干條件，例如，成人的榜樣作用，對(duì)他人設(shè)身處地的設(shè)想能力，以及掌握利他的知識(shí)和技能等。其中，利他行為的核心應(yīng)是對(duì)他人設(shè)身處地的設(shè)想能力。
(2) 小學(xué)兒童的逆社會(huì)態(tài)度和行為。
小學(xué)兒童的逆社會(huì)態(tài)度是指小學(xué)兒童在社會(huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的不能為社會(huì)所接受的態(tài)度。由逆社會(huì)態(tài)度派生出來(lái)的逆社會(huì)行為，取決于若干條件，例如，模仿的效應(yīng)，社會(huì)生活中不良的誘因，以及無(wú)知、誤解等。小學(xué)兒童逆社會(huì)行為的顯著表現(xiàn)之一是攻擊。
7．情緒的性質(zhì)和功能
情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。
情緒的功能：信號(hào)交際功能；動(dòng)機(jī)功能；適應(yīng)功能；塑造個(gè)性功能。
1． 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)因。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)需要的具體表現(xiàn)。但并不是任何學(xué)習(xí)需要都能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)需要被引發(fā)起來(lái)，并指向某一目標(biāo)，進(jìn)而堅(jiān)持追求這一目標(biāo)時(shí)，才能形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之成為活動(dòng)的動(dòng)因。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生取決于兩個(gè)必要條件：一是個(gè)體學(xué)習(xí)的需要，又可以稱(chēng)作為學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；二是行為的目標(biāo)，又可以稱(chēng)作誘因。
2． 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)
（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從自發(fā)性和目的性上區(qū)分，可以分為外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從社會(huì)意義上區(qū)分，可以分為正確的和錯(cuò)誤的，高尚的和低下的動(dòng)機(jī)。
（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從持續(xù)時(shí)間上區(qū)分，可以分為長(zhǎng)遠(yuǎn)的動(dòng)機(jī)和短暫的動(dòng)機(jī)。
（4）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從其影響范圍來(lái)區(qū)分，可以分為廣泛的動(dòng)機(jī)和狹隘的動(dòng)機(jī)。
（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從其所起作用上區(qū)分，可以分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)。
3．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的歸因可從兩個(gè)方面來(lái)探索：一是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)；一是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理成分。
學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成的。
（1）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種以獲得知識(shí)和解決問(wèn)題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種動(dòng)機(jī)以求知作為需要，以理解和掌握作為目標(biāo)，是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的一種動(dòng)機(jī)。
（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種因自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種需要從兒童入學(xué)時(shí)期開(kāi)始，日益顯得重要。它既是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間力圖用學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)取得名次或等第的手段，又是他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中作出貢獻(xiàn)以謀求地位的一種愿望。
（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者們（家長(zhǎng)、老師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。它之所以能激發(fā)學(xué)習(xí)，是為了要從長(zhǎng)者那里獲得贊許或認(rèn)可。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理成分：主要有三個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)的目的性，即學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)上的求知欲；三是學(xué)生的成就愿望，學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中獲得好成績(jī)，籍以獲得相應(yīng)的地位、榮譽(yù)、自尊或長(zhǎng)者的贊許。
4．小學(xué)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的特征（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展模式）
(1) 學(xué)習(xí)目標(biāo)由近景向遠(yuǎn)景發(fā)展；
(2) 學(xué)習(xí)興趣由直接向間接發(fā)展；
(3) 成就動(dòng)機(jī)由外部向內(nèi)部發(fā)展。
5．態(tài)度的性質(zhì)
態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事物、人物、情境或事件做出贊成或否定反應(yīng)的一種傾向。
認(rèn)知是態(tài)度結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)；情感反應(yīng)是態(tài)度的核心成分；行為傾向是態(tài)度的直接表現(xiàn)。
6．小學(xué)兒童的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)行為
兒童的社會(huì)態(tài)度，若從大的方面進(jìn)行歸因的話(huà)，可以分為親社會(huì)態(tài)度和逆社會(huì)態(tài)度，相應(yīng)地也就出現(xiàn)親社會(huì)行為和逆社會(huì)行為。
(1) 小學(xué)兒童的親社會(huì)態(tài)度和行為。
小學(xué)兒童的親社會(huì)態(tài)度是指小學(xué)兒童在社會(huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的謙讓、幫助、合作和共享等利他的社會(huì)態(tài)度。由親社會(huì)態(tài)度派生出來(lái)的親社會(huì)行為，取決于若干條件，例如，成人的榜樣作用，對(duì)他人設(shè)身處地的設(shè)想能力，以及掌握利他的知識(shí)和技能等。其中，利他行為的核心應(yīng)是對(duì)他人設(shè)身處地的設(shè)想能力。
(2) 小學(xué)兒童的逆社會(huì)態(tài)度和行為。
小學(xué)兒童的逆社會(huì)態(tài)度是指小學(xué)兒童在社會(huì)交往中所表現(xiàn)出來(lái)的不能為社會(huì)所接受的態(tài)度。由逆社會(huì)態(tài)度派生出來(lái)的逆社會(huì)行為，取決于若干條件，例如，模仿的效應(yīng)，社會(huì)生活中不良的誘因，以及無(wú)知、誤解等。小學(xué)兒童逆社會(huì)行為的顯著表現(xiàn)之一是攻擊。
7．情緒的性質(zhì)和功能
情緒是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。
情緒的功能：信號(hào)交際功能；動(dòng)機(jī)功能；適應(yīng)功能；塑造個(gè)性功能。