（一）重點提示
1．練習的含義和種類
練習是指刺激-反應的重復，這種重復并非同一刺激-反應的機械重復，而是以改善知識、技能學習效果為目的的理解性重復。
根據(jù)不同的方式可以對練習進行分類：
（1）根據(jù)練習的時間分配方式分類，有集中練習和分散練習。
集中練習是指連續(xù)地練習一項作業(yè)直至掌握為止。分散練習，也稱間時練習，是指在學習作業(yè)的每次嘗試之間插入休息時間或其他活動。
（2）據(jù)練習的任務分配方式分類，有整體練習和部分練習。
整體練習也稱全習法，是指將學習任務作為一個整體重復訓練。部分練習也稱分習法，指將完整的學習任務分解成許多部分，每次分別進行其中一部分的練習。
（3）據(jù)練習的反應性質(zhì)分類，有內(nèi)隱練習和外顯練習。
內(nèi)隱練習指不能直接觀察到反應，而是在頭腦內(nèi)進行的練習。如默讀、反復思考某一身體運動進行的過程。外顯練習指可直接觀察到反應或可留下記錄的練習。如出聲朗讀、反復抄寫、運動技能的訓練等。
2．練習曲線和練習曲線的勢態(tài)
練習進程及其效果可用曲線圖表示，這種圖形稱之練習曲線。通過練習曲線可以看出練習過程的效率、速度、準確性等方面的變化和特點。
研究表明，練習曲線的勢態(tài)，受學習材料和個體本身身體等因素制約，有多種變化，歸納起來有下述類型。
（1）練習曲線的典型勢態(tài)是練習曲線呈負加速變化。其特點是：初期進步快；練習高原；后期進步慢；總的趨勢是進步，但有時會有暫時的退步。
（2）練習曲線的非典型勢態(tài)三種變化形式：練習曲線的正加速變化；練習曲線的s型加速變化；練習曲線的零加速變化。
3．小學兒童練習中的差異
小學兒童練習中的差異表現(xiàn)為：練習的自覺性差異；練習的獨立性差異；練習任務的類型的差異。
4．遷移的概念和遷移理論
遷移是指一種學習對另一種學習的影響。
遷移理論：
（1）相同要素說，它是心理學家桑代克與伍德沃斯提出的，他們認為，只有當原先的學習情境與新的學習情境有相同要素時，原先的學習才能在新的學習中產(chǎn)生遷移。即只有當兩種心理機能具有相同要素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。
（2）概括說，它是美國心理學家賈德提出的，他認為，學習遷移的關(guān)鍵在于主體對已有知識經(jīng)驗的概括，或者說主體所獲得的經(jīng)驗類化。
（3）認知結(jié)構(gòu)遷移說，它是認知心理學家布魯納和奧蘇伯爾提出的，他認為過去經(jīng)驗對當前學習的影響不是直接發(fā)生的，而是通過引起認知結(jié)構(gòu)的變化間接發(fā)生的。原有的認知結(jié)構(gòu)對學習遷移的影響主要決定于認知結(jié)構(gòu)的三個變量：可利用性；可辨別性；穩(wěn)定性和清晰性。
5．遷移的類型
（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以把遷移分為正遷移、負遷移、零度或不肯定的遷移。
正遷移亦稱“助長性遷移”，指一種學習對另一種學習的促進作用。一般所說的遷移指正遷移。
負遷移亦稱“抑制性遷移”，指一種學習對另一種學習的阻礙作用。負遷移是暫時的，經(jīng)學習和練習可以克服。 （2）根據(jù)遷移的方向，可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移。
順向遷移指先行學習對后繼學習的影響。平時所講的“舉一反三”、“觸類旁通”都是先前的學習對后繼學習的影響。
逆向遷移指后繼學習對先行學習的影響。
不論是順向遷移或是逆向遷移，都有正、負遷移之分。
（3）根據(jù)遷移的內(nèi)容，可以把遷移分為一般遷移和特殊遷移。
一般遷移亦稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，指原理和態(tài)度的遷移。
一般遷移可分為側(cè)向遷移和縱向遷移。側(cè)向遷移是指處于概括水平同等層次的兩種學習之間的影響?？v向遷移是指處于概括水平不同層次的兩種學習之間的影響。
特殊遷移指具體知識與運動技能的遷移。
6．小學兒童學習遷移中的差異
小學兒童學習遷移中的差異具體表現(xiàn)在：學習遷移的心向差異；學習遷移的數(shù)量差異；學習遷移的水平差異。
7．教會小學兒童練習的基本策略
教會小學兒童練習的基本策略有：
（1）明確練習的目的和要求；
（2）創(chuàng)設有效的練習情境；
（3）注意練習任務的同一與變化；
（4）安排相應的練習類型；
（5）提供必要的重復次數(shù)；
（6）重視重復與回憶的結(jié)合；
（7）先求正確，后求迅速；
（8）完整、及時地反饋。
1．練習的含義和種類
練習是指刺激-反應的重復，這種重復并非同一刺激-反應的機械重復，而是以改善知識、技能學習效果為目的的理解性重復。
根據(jù)不同的方式可以對練習進行分類：
（1）根據(jù)練習的時間分配方式分類，有集中練習和分散練習。
集中練習是指連續(xù)地練習一項作業(yè)直至掌握為止。分散練習，也稱間時練習，是指在學習作業(yè)的每次嘗試之間插入休息時間或其他活動。
（2）據(jù)練習的任務分配方式分類，有整體練習和部分練習。
整體練習也稱全習法，是指將學習任務作為一個整體重復訓練。部分練習也稱分習法，指將完整的學習任務分解成許多部分，每次分別進行其中一部分的練習。
（3）據(jù)練習的反應性質(zhì)分類，有內(nèi)隱練習和外顯練習。
內(nèi)隱練習指不能直接觀察到反應，而是在頭腦內(nèi)進行的練習。如默讀、反復思考某一身體運動進行的過程。外顯練習指可直接觀察到反應或可留下記錄的練習。如出聲朗讀、反復抄寫、運動技能的訓練等。
2．練習曲線和練習曲線的勢態(tài)
練習進程及其效果可用曲線圖表示，這種圖形稱之練習曲線。通過練習曲線可以看出練習過程的效率、速度、準確性等方面的變化和特點。
研究表明，練習曲線的勢態(tài)，受學習材料和個體本身身體等因素制約，有多種變化，歸納起來有下述類型。
（1）練習曲線的典型勢態(tài)是練習曲線呈負加速變化。其特點是：初期進步快；練習高原；后期進步慢；總的趨勢是進步，但有時會有暫時的退步。
（2）練習曲線的非典型勢態(tài)三種變化形式：練習曲線的正加速變化；練習曲線的s型加速變化；練習曲線的零加速變化。
3．小學兒童練習中的差異
小學兒童練習中的差異表現(xiàn)為：練習的自覺性差異；練習的獨立性差異；練習任務的類型的差異。
4．遷移的概念和遷移理論
遷移是指一種學習對另一種學習的影響。
遷移理論：
（1）相同要素說，它是心理學家桑代克與伍德沃斯提出的，他們認為，只有當原先的學習情境與新的學習情境有相同要素時，原先的學習才能在新的學習中產(chǎn)生遷移。即只有當兩種心理機能具有相同要素時，一種心理機能的改進才能引起另一種心理機能的改進。
（2）概括說，它是美國心理學家賈德提出的，他認為，學習遷移的關(guān)鍵在于主體對已有知識經(jīng)驗的概括，或者說主體所獲得的經(jīng)驗類化。
（3）認知結(jié)構(gòu)遷移說，它是認知心理學家布魯納和奧蘇伯爾提出的，他認為過去經(jīng)驗對當前學習的影響不是直接發(fā)生的，而是通過引起認知結(jié)構(gòu)的變化間接發(fā)生的。原有的認知結(jié)構(gòu)對學習遷移的影響主要決定于認知結(jié)構(gòu)的三個變量：可利用性；可辨別性；穩(wěn)定性和清晰性。
5．遷移的類型
（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以把遷移分為正遷移、負遷移、零度或不肯定的遷移。
正遷移亦稱“助長性遷移”，指一種學習對另一種學習的促進作用。一般所說的遷移指正遷移。
負遷移亦稱“抑制性遷移”，指一種學習對另一種學習的阻礙作用。負遷移是暫時的，經(jīng)學習和練習可以克服。 （2）根據(jù)遷移的方向，可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移。
順向遷移指先行學習對后繼學習的影響。平時所講的“舉一反三”、“觸類旁通”都是先前的學習對后繼學習的影響。
逆向遷移指后繼學習對先行學習的影響。
不論是順向遷移或是逆向遷移，都有正、負遷移之分。
（3）根據(jù)遷移的內(nèi)容，可以把遷移分為一般遷移和特殊遷移。
一般遷移亦稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，指原理和態(tài)度的遷移。
一般遷移可分為側(cè)向遷移和縱向遷移。側(cè)向遷移是指處于概括水平同等層次的兩種學習之間的影響?？v向遷移是指處于概括水平不同層次的兩種學習之間的影響。
特殊遷移指具體知識與運動技能的遷移。
6．小學兒童學習遷移中的差異
小學兒童學習遷移中的差異具體表現(xiàn)在：學習遷移的心向差異；學習遷移的數(shù)量差異；學習遷移的水平差異。
7．教會小學兒童練習的基本策略
教會小學兒童練習的基本策略有：
（1）明確練習的目的和要求；
（2）創(chuàng)設有效的練習情境；
（3）注意練習任務的同一與變化；
（4）安排相應的練習類型；
（5）提供必要的重復次數(shù)；
（6）重視重復與回憶的結(jié)合；
（7）先求正確，后求迅速；
（8）完整、及時地反饋。