161、簡(jiǎn)述什么是家庭強(qiáng)化？它的優(yōu)點(diǎn)是什么？
答：家庭強(qiáng)化是一種非常實(shí)際而有效的行為轎正方法。是指由教師將學(xué)生每天在學(xué)校的行為表現(xiàn)記錄在“報(bào)告卡”上，同時(shí)在需要強(qiáng)化時(shí)予以注明，學(xué)生每天將自己的“報(bào)告卡”帶回家，由家長(zhǎng)來(lái)給學(xué)生提供獎(jiǎng)賞或各種特殊的優(yōu)惠待遇。其優(yōu)點(diǎn)在于：
（1）學(xué)生家長(zhǎng)比學(xué)校教師能夠提供更多的有效獎(jiǎng)賞和優(yōu)惠待遇。
（2）家庭強(qiáng)化能夠更經(jīng)常地向?qū)W生家長(zhǎng)提供有關(guān)其子女的正面信息。
（3）家庭強(qiáng)化易于實(shí)施和管理。
（4）家庭強(qiáng)化不會(huì)因強(qiáng)化時(shí)距的加大而降低其有效性。
162、代幣制經(jīng)濟(jì)：在應(yīng)用行為矯正技術(shù)進(jìn)行課堂管理時(shí)，教師很難為所有應(yīng)該得到獎(jiǎng)賞的學(xué)生提供適合其需要的獎(jiǎng)賞，為此，教師可以采取向?qū)W生分發(fā)代幣- 一種能夠在以后換取各種獎(jiǎng)賞的暫性替代物質(zhì)的辦法，來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂行為實(shí)施強(qiáng)化。這種利用代幣對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行管理的系統(tǒng)，通常被人們稱為“代幣制經(jīng)濟(jì)”。
163、代幣制經(jīng)濟(jì)只在哪三種情況下建議使用？
答：（1）當(dāng)學(xué)生對(duì)功課完全不感興趣，而又對(duì)其他各種管理方式?jīng)]有反應(yīng)時(shí)，可嘗試用代幣制經(jīng)濟(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
（2）當(dāng)學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間一直沒(méi)能取得學(xué)業(yè)進(jìn)步時(shí)，可以用代幣制經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步；
（3）當(dāng)課堂上問(wèn)題行為較多、秩序非常混亂時(shí)，可利用代幣制經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)課堂行為管理。
總之，代幣制經(jīng)濟(jì)對(duì)某些特殊學(xué)生團(tuán)體，如（心理遲滯學(xué)生、成績(jī)落后學(xué)生、經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生）等更具有效性。
164、教學(xué)設(shè)計(jì)：是指對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以解決學(xué)校教育教什么（課程及教學(xué)內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)的組織形式、方式方法及教學(xué)媒體的選擇和使用等）的一系列問(wèn)題。
165、教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為兩大層次，即（宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)）。
166、宏觀設(shè)計(jì)：是指對(duì)教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)化，以制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖。它通常包括四個(gè)方面：（制定教學(xué)計(jì)劃、制定各門課程的教學(xué)大綱、編選教材、制定教學(xué)成效的考核心辦法）。
167、微觀設(shè)計(jì)：是指對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的規(guī)劃，這種規(guī)劃是針對(duì)一個(gè)（課題）或（單元）來(lái)進(jìn)行的。
168、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是：（系統(tǒng)化原則、雙向式原則、可行性原則、優(yōu)化原則）。
169、教學(xué)目標(biāo)：指的是預(yù)期出現(xiàn)的教學(xué)成果，也就是人們通常所說(shuō)的教學(xué)的目的與任務(wù)。
170、美國(guó)教育心理學(xué)家（布魯姆）曾對(duì)教育目標(biāo)及其確立進(jìn)行了系統(tǒng)研究。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個(gè)等級(jí)，它們是：（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）。
172、教學(xué)模式：是指根據(jù)不同的教學(xué)目的、內(nèi)容和對(duì)象所采取的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)方式或教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。其作用在于（設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)形式、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體）等。
173、試述布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
答：按照布魯姆的觀點(diǎn)，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生都可以對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平。為此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該按照掌握學(xué)習(xí)的要求，盡可能使教學(xué)程序?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平。
布魯姆的掌握學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是在卡羅爾關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上提出的?？_爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)受五方面因素的影響，這五方面因素都與學(xué)習(xí)時(shí)間變量有關(guān)。由此，卡羅爾指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的程度是學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間與學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)水平所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間之比的函數(shù)。即：學(xué)習(xí)的程度=f（實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間/學(xué)習(xí)所需時(shí)間）。根據(jù)卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模式，布魯姆認(rèn)為，學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的絕對(duì)時(shí)間量（校內(nèi)或校外）并不決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。只有當(dāng)學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間達(dá)到或超過(guò)其學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間時(shí)，其學(xué)習(xí)程度方可達(dá)到掌握水平。
掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要思想是：將教學(xué)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此將教學(xué)內(nèi)容分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，使后一單元的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一單元的基礎(chǔ)上，每一單元都包含一小組課題，它們通常需要1—10小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生是否達(dá)到事先規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)，而不是以學(xué)生在掌握測(cè)驗(yàn)中的名次等級(jí)為評(píng)價(jià)依據(jù)。
采用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都可以得到足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，這就使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分布由傳統(tǒng)教學(xué)中（典型的正態(tài)）分布而轉(zhuǎn)為大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了掌握水平的（負(fù)偏態(tài)）分布。
174、卡羅爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)受五方面的影響，即：（學(xué)生的一般能力，學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解力，學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持力，學(xué)生得到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)的質(zhì)量）。其中，學(xué)生的（一般能力和對(duì)教學(xué)的理解力）決定著學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間；（學(xué)生得到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持力及教學(xué)質(zhì)量）則決定著學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間。
175、美國(guó)教育心理學(xué)家（布魯納）提出了（發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式）。
176、（奧蘇貝爾）提出了（講解式教學(xué)模式）。
答：家庭強(qiáng)化是一種非常實(shí)際而有效的行為轎正方法。是指由教師將學(xué)生每天在學(xué)校的行為表現(xiàn)記錄在“報(bào)告卡”上，同時(shí)在需要強(qiáng)化時(shí)予以注明，學(xué)生每天將自己的“報(bào)告卡”帶回家，由家長(zhǎng)來(lái)給學(xué)生提供獎(jiǎng)賞或各種特殊的優(yōu)惠待遇。其優(yōu)點(diǎn)在于：
（1）學(xué)生家長(zhǎng)比學(xué)校教師能夠提供更多的有效獎(jiǎng)賞和優(yōu)惠待遇。
（2）家庭強(qiáng)化能夠更經(jīng)常地向?qū)W生家長(zhǎng)提供有關(guān)其子女的正面信息。
（3）家庭強(qiáng)化易于實(shí)施和管理。
（4）家庭強(qiáng)化不會(huì)因強(qiáng)化時(shí)距的加大而降低其有效性。
162、代幣制經(jīng)濟(jì)：在應(yīng)用行為矯正技術(shù)進(jìn)行課堂管理時(shí)，教師很難為所有應(yīng)該得到獎(jiǎng)賞的學(xué)生提供適合其需要的獎(jiǎng)賞，為此，教師可以采取向?qū)W生分發(fā)代幣- 一種能夠在以后換取各種獎(jiǎng)賞的暫性替代物質(zhì)的辦法，來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂行為實(shí)施強(qiáng)化。這種利用代幣對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行管理的系統(tǒng)，通常被人們稱為“代幣制經(jīng)濟(jì)”。
163、代幣制經(jīng)濟(jì)只在哪三種情況下建議使用？
答：（1）當(dāng)學(xué)生對(duì)功課完全不感興趣，而又對(duì)其他各種管理方式?jīng)]有反應(yīng)時(shí)，可嘗試用代幣制經(jīng)濟(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
（2）當(dāng)學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間一直沒(méi)能取得學(xué)業(yè)進(jìn)步時(shí)，可以用代幣制經(jīng)濟(jì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步；
（3）當(dāng)課堂上問(wèn)題行為較多、秩序非常混亂時(shí)，可利用代幣制經(jīng)濟(jì)加強(qiáng)課堂行為管理。
總之，代幣制經(jīng)濟(jì)對(duì)某些特殊學(xué)生團(tuán)體，如（心理遲滯學(xué)生、成績(jī)落后學(xué)生、經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生）等更具有效性。
164、教學(xué)設(shè)計(jì)：是指對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，以解決學(xué)校教育教什么（課程及教學(xué)內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)的組織形式、方式方法及教學(xué)媒體的選擇和使用等）的一系列問(wèn)題。
165、教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為兩大層次，即（宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)）。
166、宏觀設(shè)計(jì)：是指對(duì)教學(xué)進(jìn)行總體規(guī)化，以制定教學(xué)體系的遠(yuǎn)景藍(lán)圖。它通常包括四個(gè)方面：（制定教學(xué)計(jì)劃、制定各門課程的教學(xué)大綱、編選教材、制定教學(xué)成效的考核心辦法）。
167、微觀設(shè)計(jì)：是指對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的規(guī)劃，這種規(guī)劃是針對(duì)一個(gè)（課題）或（單元）來(lái)進(jìn)行的。
168、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則是：（系統(tǒng)化原則、雙向式原則、可行性原則、優(yōu)化原則）。
169、教學(xué)目標(biāo)：指的是預(yù)期出現(xiàn)的教學(xué)成果，也就是人們通常所說(shuō)的教學(xué)的目的與任務(wù)。
170、美國(guó)教育心理學(xué)家（布魯姆）曾對(duì)教育目標(biāo)及其確立進(jìn)行了系統(tǒng)研究。布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六個(gè)等級(jí)，它們是：（知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)）。
172、教學(xué)模式：是指根據(jù)不同的教學(xué)目的、內(nèi)容和對(duì)象所采取的相對(duì)穩(wěn)定而具體的教學(xué)方式或教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。其作用在于（設(shè)計(jì)課程、組織教學(xué)形式、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體）等。
173、試述布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
答：按照布魯姆的觀點(diǎn)，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生都可以對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平。為此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該按照掌握學(xué)習(xí)的要求，盡可能使教學(xué)程序?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使每個(gè)學(xué)生都能對(duì)教學(xué)內(nèi)容達(dá)到掌握水平。
布魯姆的掌握學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是在卡羅爾關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上提出的?？_爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)受五方面因素的影響，這五方面因素都與學(xué)習(xí)時(shí)間變量有關(guān)。由此，卡羅爾指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的程度是學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間與學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)水平所需要的學(xué)習(xí)時(shí)間之比的函數(shù)。即：學(xué)習(xí)的程度=f（實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)間/學(xué)習(xí)所需時(shí)間）。根據(jù)卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模式，布魯姆認(rèn)為，學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的絕對(duì)時(shí)間量（校內(nèi)或校外）并不決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。只有當(dāng)學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間達(dá)到或超過(guò)其學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間時(shí)，其學(xué)習(xí)程度方可達(dá)到掌握水平。
掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要思想是：將教學(xué)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此將教學(xué)內(nèi)容分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，使后一單元的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一單元的基礎(chǔ)上，每一單元都包含一小組課題，它們通常需要1—10小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生是否達(dá)到事先規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)，而不是以學(xué)生在掌握測(cè)驗(yàn)中的名次等級(jí)為評(píng)價(jià)依據(jù)。
采用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都可以得到足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，這就使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)分布由傳統(tǒng)教學(xué)中（典型的正態(tài)）分布而轉(zhuǎn)為大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到了掌握水平的（負(fù)偏態(tài)）分布。
174、卡羅爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)受五方面的影響，即：（學(xué)生的一般能力，學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解力，學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持力，學(xué)生得到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)的質(zhì)量）。其中，學(xué)生的（一般能力和對(duì)教學(xué)的理解力）決定著學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)所需要的時(shí)間；（學(xué)生得到的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)持力及教學(xué)質(zhì)量）則決定著學(xué)生實(shí)際花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間。
175、美國(guó)教育心理學(xué)家（布魯納）提出了（發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式）。
176、（奧蘇貝爾）提出了（講解式教學(xué)模式）。