161、簡述什么是家庭強化？它的優(yōu)點是什么？
答：家庭強化是一種非常實際而有效的行為轎正方法。是指由教師將學(xué)生每天在學(xué)校的行為表現(xiàn)記錄在“報告卡”上，同時在需要強化時予以注明，學(xué)生每天將自己的“報告卡”帶回家，由家長來給學(xué)生提供獎賞或各種特殊的優(yōu)惠待遇。其優(yōu)點在于：
（1）學(xué)生家長比學(xué)校教師能夠提供更多的有效獎賞和優(yōu)惠待遇。
（2）家庭強化能夠更經(jīng)常地向?qū)W生家長提供有關(guān)其子女的正面信息。
（3）家庭強化易于實施和管理。
（4）家庭強化不會因強化時距的加大而降低其有效性。
162、代幣制經(jīng)濟：在應(yīng)用行為矯正技術(shù)進行課堂管理時，教師很難為所有應(yīng)該得到獎賞的學(xué)生提供適合其需要的獎賞，為此，教師可以采取向?qū)W生分發(fā)代幣- 一種能夠在以后換取各種獎賞的暫性替代物質(zhì)的辦法，來對學(xué)生的課堂行為實施強化。這種利用代幣對學(xué)生的課堂行為進行管理的系統(tǒng)，通常被人們稱為“代幣制經(jīng)濟”。
163、代幣制經(jīng)濟只在哪三種情況下建議使用？
答：（1）當學(xué)生對功課完全不感興趣，而又對其他各種管理方式?jīng)]有反應(yīng)時，可嘗試用代幣制經(jīng)濟來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；
（2）當學(xué)生很長時間一直沒能取得學(xué)業(yè)進步時，可以用代幣制經(jīng)濟鼓勵學(xué)生進步；
（3）當課堂上問題行為較多、秩序非?；靵y時，可利用代幣制經(jīng)濟加強課堂行為管理。
總之，代幣制經(jīng)濟對某些特殊學(xué)生團體，如（心理遲滯學(xué)生、成績落后學(xué)生、經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生）等更具有效性。
164、教學(xué)設(shè)計：是指對教學(xué)進行系統(tǒng)規(guī)劃，以解決學(xué)校教育教什么（課程及教學(xué)內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)的組織形式、方式方法及教學(xué)媒體的選擇和使用等）的一系列問題。
165、教學(xué)設(shè)計可以分為兩大層次，即（宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計）。
166、宏觀設(shè)計：是指對教學(xué)進行總體規(guī)化，以制定教學(xué)體系的遠景藍圖。它通常包括四個方面：（制定教學(xué)計劃、制定各門課程的教學(xué)大綱、編選教材、制定教學(xué)成效的考核心辦法）。
167、微觀設(shè)計：是指對具體教學(xué)活動過程的規(guī)劃，這種規(guī)劃是針對一個（課題）或（單元）來進行的。
168、教學(xué)設(shè)計的基本原則是：（系統(tǒng)化原則、雙向式原則、可行性原則、優(yōu)化原則）。
169、教學(xué)目標：指的是預(yù)期出現(xiàn)的教學(xué)成果，也就是人們通常所說的教學(xué)的目的與任務(wù)。
170、美國教育心理學(xué)家（布魯姆）曾對教育目標及其確立進行了系統(tǒng)研究。布魯姆將認知領(lǐng)域的教育目標分為六個等級，它們是：（知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價）。
172、教學(xué)模式：是指根據(jù)不同的教學(xué)目的、內(nèi)容和對象所采取的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)方式或教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。其作用在于（設(shè)計課程、組織教學(xué)形式、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體）等。
173、試述布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
答：按照布魯姆的觀點，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生都可以對所有的教學(xué)內(nèi)容達到掌握水平。為此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該按照掌握學(xué)習(xí)的要求，盡可能使教學(xué)程序為每個學(xué)生都提供足夠的學(xué)習(xí)時間，從而使每個學(xué)生都能對教學(xué)內(nèi)容達到掌握水平。
布魯姆的掌握學(xué)習(xí)觀點是在卡羅爾關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上提出的?？_爾認為，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)受五方面因素的影響，這五方面因素都與學(xué)習(xí)時間變量有關(guān)。由此，卡羅爾指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的程度是學(xué)生實際花在學(xué)習(xí)上的時間與學(xué)生達到掌握學(xué)習(xí)水平所需要的學(xué)習(xí)時間之比的函數(shù)。即：學(xué)習(xí)的程度=f（實際學(xué)習(xí)時間/學(xué)習(xí)所需時間）。根據(jù)卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模式，布魯姆認為，學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的絕對時間量（校內(nèi)或校外）并不決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。只有當學(xué)生實際花在學(xué)習(xí)上的時間達到或超過其學(xué)習(xí)所需要的時間時，其學(xué)習(xí)程度方可達到掌握水平。
掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要思想是：將教學(xué)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標，據(jù)此將教學(xué)內(nèi)容分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，使后一單元的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一單元的基礎(chǔ)上，每一單元都包含一小組課題，它們通常需要1—10小時的學(xué)習(xí)時間。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生是否達到事先規(guī)定的掌握標準，而不是以學(xué)生在掌握測驗中的名次等級為評價依據(jù)。
采用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，每個學(xué)生都可以得到足夠的學(xué)習(xí)時間，這就使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分布由傳統(tǒng)教學(xué)中（典型的正態(tài)）分布而轉(zhuǎn)為大多數(shù)學(xué)生都達到了掌握水平的（負偏態(tài)）分布。
174、卡羅爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)受五方面的影響，即：（學(xué)生的一般能力，學(xué)生對教學(xué)的理解力，學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的堅持力，學(xué)生得到的學(xué)習(xí)機會，教學(xué)的質(zhì)量）。其中，學(xué)生的（一般能力和對教學(xué)的理解力）決定著學(xué)生達到掌握學(xué)習(xí)所需要的時間；（學(xué)生得到的學(xué)習(xí)機會、學(xué)生學(xué)習(xí)的堅持力及教學(xué)質(zhì)量）則決定著學(xué)生實際花在學(xué)習(xí)上的時間。
175、美國教育心理學(xué)家（布魯納）提出了（發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式）。
176、（奧蘇貝爾）提出了（講解式教學(xué)模式）。
答：家庭強化是一種非常實際而有效的行為轎正方法。是指由教師將學(xué)生每天在學(xué)校的行為表現(xiàn)記錄在“報告卡”上，同時在需要強化時予以注明，學(xué)生每天將自己的“報告卡”帶回家，由家長來給學(xué)生提供獎賞或各種特殊的優(yōu)惠待遇。其優(yōu)點在于：
（1）學(xué)生家長比學(xué)校教師能夠提供更多的有效獎賞和優(yōu)惠待遇。
（2）家庭強化能夠更經(jīng)常地向?qū)W生家長提供有關(guān)其子女的正面信息。
（3）家庭強化易于實施和管理。
（4）家庭強化不會因強化時距的加大而降低其有效性。
162、代幣制經(jīng)濟：在應(yīng)用行為矯正技術(shù)進行課堂管理時，教師很難為所有應(yīng)該得到獎賞的學(xué)生提供適合其需要的獎賞，為此，教師可以采取向?qū)W生分發(fā)代幣- 一種能夠在以后換取各種獎賞的暫性替代物質(zhì)的辦法，來對學(xué)生的課堂行為實施強化。這種利用代幣對學(xué)生的課堂行為進行管理的系統(tǒng)，通常被人們稱為“代幣制經(jīng)濟”。
163、代幣制經(jīng)濟只在哪三種情況下建議使用？
答：（1）當學(xué)生對功課完全不感興趣，而又對其他各種管理方式?jīng)]有反應(yīng)時，可嘗試用代幣制經(jīng)濟來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；
（2）當學(xué)生很長時間一直沒能取得學(xué)業(yè)進步時，可以用代幣制經(jīng)濟鼓勵學(xué)生進步；
（3）當課堂上問題行為較多、秩序非?；靵y時，可利用代幣制經(jīng)濟加強課堂行為管理。
總之，代幣制經(jīng)濟對某些特殊學(xué)生團體，如（心理遲滯學(xué)生、成績落后學(xué)生、經(jīng)常遭受失敗的學(xué)生）等更具有效性。
164、教學(xué)設(shè)計：是指對教學(xué)進行系統(tǒng)規(guī)劃，以解決學(xué)校教育教什么（課程及教學(xué)內(nèi)容）和怎么教（教學(xué)的組織形式、方式方法及教學(xué)媒體的選擇和使用等）的一系列問題。
165、教學(xué)設(shè)計可以分為兩大層次，即（宏觀設(shè)計和微觀設(shè)計）。
166、宏觀設(shè)計：是指對教學(xué)進行總體規(guī)化，以制定教學(xué)體系的遠景藍圖。它通常包括四個方面：（制定教學(xué)計劃、制定各門課程的教學(xué)大綱、編選教材、制定教學(xué)成效的考核心辦法）。
167、微觀設(shè)計：是指對具體教學(xué)活動過程的規(guī)劃，這種規(guī)劃是針對一個（課題）或（單元）來進行的。
168、教學(xué)設(shè)計的基本原則是：（系統(tǒng)化原則、雙向式原則、可行性原則、優(yōu)化原則）。
169、教學(xué)目標：指的是預(yù)期出現(xiàn)的教學(xué)成果，也就是人們通常所說的教學(xué)的目的與任務(wù)。
170、美國教育心理學(xué)家（布魯姆）曾對教育目標及其確立進行了系統(tǒng)研究。布魯姆將認知領(lǐng)域的教育目標分為六個等級，它們是：（知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價）。
172、教學(xué)模式：是指根據(jù)不同的教學(xué)目的、內(nèi)容和對象所采取的相對穩(wěn)定而具體的教學(xué)方式或教學(xué)活動結(jié)構(gòu)。其作用在于（設(shè)計課程、組織教學(xué)形式、選擇教學(xué)方法和教學(xué)媒體）等。
173、試述布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式。
答：按照布魯姆的觀點，只要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生都可以對所有的教學(xué)內(nèi)容達到掌握水平。為此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)該按照掌握學(xué)習(xí)的要求，盡可能使教學(xué)程序為每個學(xué)生都提供足夠的學(xué)習(xí)時間，從而使每個學(xué)生都能對教學(xué)內(nèi)容達到掌握水平。
布魯姆的掌握學(xué)習(xí)觀點是在卡羅爾關(guān)于學(xué)校學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上提出的?？_爾認為，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)受五方面因素的影響，這五方面因素都與學(xué)習(xí)時間變量有關(guān)。由此，卡羅爾指出，學(xué)生學(xué)習(xí)的程度是學(xué)生實際花在學(xué)習(xí)上的時間與學(xué)生達到掌握學(xué)習(xí)水平所需要的學(xué)習(xí)時間之比的函數(shù)。即：學(xué)習(xí)的程度=f（實際學(xué)習(xí)時間/學(xué)習(xí)所需時間）。根據(jù)卡羅爾的學(xué)校學(xué)習(xí)模式，布魯姆認為，學(xué)生花在學(xué)習(xí)上的絕對時間量（校內(nèi)或校外）并不決定學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。只有當學(xué)生實際花在學(xué)習(xí)上的時間達到或超過其學(xué)習(xí)所需要的時間時，其學(xué)習(xí)程度方可達到掌握水平。
掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的主要思想是：將教學(xué)任務(wù)分成許多小的教學(xué)目標，據(jù)此將教學(xué)內(nèi)容分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，使后一單元的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一單元的基礎(chǔ)上，每一單元都包含一小組課題，它們通常需要1—10小時的學(xué)習(xí)時間。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式是以學(xué)生是否達到事先規(guī)定的掌握標準，而不是以學(xué)生在掌握測驗中的名次等級為評價依據(jù)。
采用掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式，每個學(xué)生都可以得到足夠的學(xué)習(xí)時間，這就使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績分布由傳統(tǒng)教學(xué)中（典型的正態(tài)）分布而轉(zhuǎn)為大多數(shù)學(xué)生都達到了掌握水平的（負偏態(tài)）分布。
174、卡羅爾認為學(xué)生的學(xué)習(xí)受五方面的影響，即：（學(xué)生的一般能力，學(xué)生對教學(xué)的理解力，學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的堅持力，學(xué)生得到的學(xué)習(xí)機會，教學(xué)的質(zhì)量）。其中，學(xué)生的（一般能力和對教學(xué)的理解力）決定著學(xué)生達到掌握學(xué)習(xí)所需要的時間；（學(xué)生得到的學(xué)習(xí)機會、學(xué)生學(xué)習(xí)的堅持力及教學(xué)質(zhì)量）則決定著學(xué)生實際花在學(xué)習(xí)上的時間。
175、美國教育心理學(xué)家（布魯納）提出了（發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式）。
176、（奧蘇貝爾）提出了（講解式教學(xué)模式）。