教師上課肯定要采用某種或幾種方法來向?qū)W生呈現(xiàn)知識、訓(xùn)練技能，常用的便是講和練。有的教師幾十年來就是用的這兩種方法，培養(yǎng)了不少出色的學(xué)生，學(xué)生對教師的講與練也終身難忘。因此，也就有了一種說法，何必費事去學(xué)什么方法、模式，練熟一張嘴就行了。其實，優(yōu)秀教師的“講”并不同于一般意義上的“講”，雖然講與練確實是一種直接、經(jīng)濟的教學(xué)方法，但是，現(xiàn)代教育的觀念首先是全民教育，即應(yīng)當(dāng)盡可能保證讓每一個學(xué)生都得到好的教育，傳統(tǒng)教育中確實有許多優(yōu)秀的教師，可是教師的人才結(jié)構(gòu)也是呈金字塔型的，優(yōu)秀的畢竟是少數(shù)，我們不能采用中世紀(jì)師徒口頭傳授的老辦法，來解決現(xiàn)代社會日益增長的教育需求問題。人們永遠不會對當(dāng)前的教育教學(xué)效率滿足。作為一名教師，面對生生學(xué)子對知識與智慧的渴望，以及知識迅猛發(fā)展的社會狀況，必然將創(chuàng)造新模式與新方法作為自己的職責(zé)。教學(xué)模式與方法問題直接介入教師的課堂教學(xué)，它已不是課前的設(shè)計，而是關(guān)系教學(xué)是否成功的關(guān)鍵問題。
一、教學(xué)模式與教學(xué)方法的界定
有關(guān)教學(xué)模式與教學(xué)方法的定義都不少，人們從不同層次或角度來界定這兩個概念。我們首先來分析一下教學(xué)方法的概念。如果將教學(xué)方法看成是教學(xué)過程中教師采用的一切程序、途徑及手段，可以用《教育大詞典》中的解釋：“（1）某種教學(xué)理論、原則和方法及其實踐的統(tǒng)稱。（2）師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段?！保櫭鬟h，1990）由于是統(tǒng)稱，因此，它就包含了教學(xué)原則、程序甚至模式等所有與教學(xué)有關(guān)的概念。不過，這樣一來就很難分辨教學(xué)中的許多概念了。王策山在《教學(xué)論稿》（1985）中認為教學(xué)方法是“為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的，有教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動。這一定義將教學(xué)方法與教學(xué)的程序、原則、模式、策略區(qū)分開來，程序強調(diào)的是教學(xué)一時間序列安排教學(xué)的步驟。原則是指教學(xué)活動的指導(dǎo)思想與要求。模式是指在特定的教學(xué)思想理論指導(dǎo)下，由一組特定方法構(gòu)成的較穩(wěn)定的教學(xué)程序。策略也可以看成方法，但其概念比方法更廣泛。由此可見王策山的定義在語義上比較嚴(yán)格。
我們在第一章開始時提到的美國心理學(xué)家蓋奇也為教學(xué)方法下了一個較準(zhǔn)確的定義：指“重復(fù)出現(xiàn)的教師的行為模式。它能應(yīng)用于各個學(xué)科，不是為某個教師所特有，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)?！保∟.L.Gage,1988）這一概念中“重復(fù)”的“行為模式”意味著在一定的時間范圍內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)的，并按一定順序組合起來的教學(xué)行為?！皯?yīng)用于個學(xué)科”是指應(yīng)排除只適用于某一課題的專門化行為，如歷史學(xué)科中的時間換算、地理學(xué)科中的等高線判斷等等。此外，也排除只適用于個別教師才能或品質(zhì)的行為。后，它必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，排除心理輔導(dǎo)、班級管理等等與學(xué)生學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)系的教育行為。說蓋奇的定義較準(zhǔn)確是因為他的定義有較強的可操作性，可以進行觀察統(tǒng)計。
將這兩個定義結(jié)合起來，可以從語義與可觀測的行為兩方面來界定教學(xué)方法的概念。那么，什么是教學(xué)模式呢？上文已提及它不同于一般的教學(xué)方法，是一組特定教學(xué)方法的組合，并且具有較穩(wěn)定的實施程序，更重要的是這些方法與程序不是一般的組合，而是在特定教育心理學(xué)理論指導(dǎo)下組合，這些理論經(jīng)過長期實踐研究基礎(chǔ)上形成的，如：布魯納的概念獲得、奧蘇貝爾的先行組織者等教學(xué)模式都是他們長期研究的實踐總結(jié)。教學(xué)模式一般包括以下幾個要素： 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、操作過程、教學(xué)反饋與評價及教學(xué)條件與設(shè)施。教學(xué)模式一般根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容制定操作過程，確定反饋與評價的方法，并在教學(xué)開始前準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)條件與設(shè)施。教學(xué)模式不一定在一節(jié)課中實施，可以延續(xù)幾節(jié)課或者更長的時間。教學(xué)模式體現(xiàn)一定的教學(xué)思想，它能將教學(xué)構(gòu)想變成人們可以觀察、可以理解、可以操作的實施原則與方法。
教學(xué)模式主要包含了教學(xué)過程中所涉及的教學(xué)組織程序與形式、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法等五個緯度的諸多因素。組織程序是縱向的教學(xué)步驟安排，組織形式是在一定時間內(nèi)，學(xué)生的橫向組織關(guān)系，如班級、小組、個體等；教學(xué)對象指與學(xué)生有關(guān)的種種因素，如年齡特征、性別特征、知識基礎(chǔ)、智能水平等等；教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是師生努力的方向，如陳述性目標(biāo)、程序性目標(biāo)與策略性目標(biāo)等；教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然也是學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師為學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)而準(zhǔn)備的教材、輔助資料等，教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)的內(nèi)容類型，如有關(guān)陳述性目標(biāo)中有歷史、地理學(xué)科中的主要概念、規(guī)律，程序性目標(biāo)中有歷史、地理學(xué)科中的編制表格、設(shè)計調(diào)查報告等，策略性目標(biāo)中有閱讀策略、解決問題的策略等；教學(xué)方式、方法是教師呈現(xiàn)知識、啟發(fā)學(xué)生、運用媒體等等教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的主要途徑。教學(xué)模式的研究將人們對教學(xué)的認識提高到一個新的層次，人們不再單純地將傳統(tǒng)教學(xué)中的幾個固定程序看成是不可改變的模式，而且，人們也更深刻地認識到教育與心理學(xué)的相互促進，已經(jīng)在這里結(jié)出了豐碩的果實，教師除了掌握一般的教學(xué)理論外，都應(yīng)當(dāng)熟練地掌握幾種不同的教學(xué)模式，才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育新潮流。
一、教學(xué)模式與教學(xué)方法的界定
有關(guān)教學(xué)模式與教學(xué)方法的定義都不少，人們從不同層次或角度來界定這兩個概念。我們首先來分析一下教學(xué)方法的概念。如果將教學(xué)方法看成是教學(xué)過程中教師采用的一切程序、途徑及手段，可以用《教育大詞典》中的解釋：“（1）某種教學(xué)理論、原則和方法及其實踐的統(tǒng)稱。（2）師生為完成一定教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采用的教學(xué)方式、途徑和手段?！保櫭鬟h，1990）由于是統(tǒng)稱，因此，它就包含了教學(xué)原則、程序甚至模式等所有與教學(xué)有關(guān)的概念。不過，這樣一來就很難分辨教學(xué)中的許多概念了。王策山在《教學(xué)論稿》（1985）中認為教學(xué)方法是“為達到教學(xué)目的，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)手段而進行的，有教學(xué)原則指導(dǎo)的一整套方式組成的師生相互作用的活動。這一定義將教學(xué)方法與教學(xué)的程序、原則、模式、策略區(qū)分開來，程序強調(diào)的是教學(xué)一時間序列安排教學(xué)的步驟。原則是指教學(xué)活動的指導(dǎo)思想與要求。模式是指在特定的教學(xué)思想理論指導(dǎo)下，由一組特定方法構(gòu)成的較穩(wěn)定的教學(xué)程序。策略也可以看成方法，但其概念比方法更廣泛。由此可見王策山的定義在語義上比較嚴(yán)格。
我們在第一章開始時提到的美國心理學(xué)家蓋奇也為教學(xué)方法下了一個較準(zhǔn)確的定義：指“重復(fù)出現(xiàn)的教師的行為模式。它能應(yīng)用于各個學(xué)科，不是為某個教師所特有，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)?！保∟.L.Gage,1988）這一概念中“重復(fù)”的“行為模式”意味著在一定的時間范圍內(nèi)重復(fù)出現(xiàn)的，并按一定順序組合起來的教學(xué)行為?！皯?yīng)用于個學(xué)科”是指應(yīng)排除只適用于某一課題的專門化行為，如歷史學(xué)科中的時間換算、地理學(xué)科中的等高線判斷等等。此外，也排除只適用于個別教師才能或品質(zhì)的行為。后，它必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)有關(guān)，排除心理輔導(dǎo)、班級管理等等與學(xué)生學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)系的教育行為。說蓋奇的定義較準(zhǔn)確是因為他的定義有較強的可操作性，可以進行觀察統(tǒng)計。
將這兩個定義結(jié)合起來，可以從語義與可觀測的行為兩方面來界定教學(xué)方法的概念。那么，什么是教學(xué)模式呢？上文已提及它不同于一般的教學(xué)方法，是一組特定教學(xué)方法的組合，并且具有較穩(wěn)定的實施程序，更重要的是這些方法與程序不是一般的組合，而是在特定教育心理學(xué)理論指導(dǎo)下組合，這些理論經(jīng)過長期實踐研究基礎(chǔ)上形成的，如：布魯納的概念獲得、奧蘇貝爾的先行組織者等教學(xué)模式都是他們長期研究的實踐總結(jié)。教學(xué)模式一般包括以下幾個要素： 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、操作過程、教學(xué)反饋與評價及教學(xué)條件與設(shè)施。教學(xué)模式一般根據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容制定操作過程，確定反饋與評價的方法，并在教學(xué)開始前準(zhǔn)備好相應(yīng)的教學(xué)條件與設(shè)施。教學(xué)模式不一定在一節(jié)課中實施，可以延續(xù)幾節(jié)課或者更長的時間。教學(xué)模式體現(xiàn)一定的教學(xué)思想，它能將教學(xué)構(gòu)想變成人們可以觀察、可以理解、可以操作的實施原則與方法。
教學(xué)模式主要包含了教學(xué)過程中所涉及的教學(xué)組織程序與形式、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法等五個緯度的諸多因素。組織程序是縱向的教學(xué)步驟安排，組織形式是在一定時間內(nèi)，學(xué)生的橫向組織關(guān)系，如班級、小組、個體等；教學(xué)對象指與學(xué)生有關(guān)的種種因素，如年齡特征、性別特征、知識基礎(chǔ)、智能水平等等；教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，是師生努力的方向，如陳述性目標(biāo)、程序性目標(biāo)與策略性目標(biāo)等；教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然也是學(xué)習(xí)內(nèi)容，是教師為學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)而準(zhǔn)備的教材、輔助資料等，教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)的內(nèi)容類型，如有關(guān)陳述性目標(biāo)中有歷史、地理學(xué)科中的主要概念、規(guī)律，程序性目標(biāo)中有歷史、地理學(xué)科中的編制表格、設(shè)計調(diào)查報告等，策略性目標(biāo)中有閱讀策略、解決問題的策略等；教學(xué)方式、方法是教師呈現(xiàn)知識、啟發(fā)學(xué)生、運用媒體等等教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)目標(biāo)達成的主要途徑。教學(xué)模式的研究將人們對教學(xué)的認識提高到一個新的層次，人們不再單純地將傳統(tǒng)教學(xué)中的幾個固定程序看成是不可改變的模式，而且，人們也更深刻地認識到教育與心理學(xué)的相互促進，已經(jīng)在這里結(jié)出了豐碩的果實，教師除了掌握一般的教學(xué)理論外，都應(yīng)當(dāng)熟練地掌握幾種不同的教學(xué)模式，才能夠適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育新潮流。