一、教學目標
通過教學，使學生掌握注意的基本理論，充分認識注意在教學中的特殊意義，初步學會運用注意的有關理論去分析和解釋注意的心理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對注意的分析觀察能力，促使學生良好注意品質(zhì)的形成。
（一）記憶目標
1．識記注意、無意注意、有意注意、有意后注意等概念。
2．說出注意的基本特征、外部表現(xiàn)及功能。
3．陳述注意的分類和品質(zhì)。
（二）理解目標
1．闡明不同種類注意的相互關系。
2．說明注意的品質(zhì)及其影響因素。
3．認識注意在教學中的特殊意義。
（三）分析、綜合目標
1．分析少年期學生注意的特點。
2．辨別無意注意、有意注意、有意后注意在學習活動中的表現(xiàn)。
（四）運用目標
1．舉例說明注意規(guī)律在教學中的作用。
2．探討在教學活動中組織學生的注意力、避免與克服分心及培養(yǎng)學生良好注意品質(zhì)的措施。
二、教學要點
1．在闡明注意的概念和注意的兩個基本特征的同時，需結(jié)合注意在教學中的重要意義及注意的功能進行教學。
2．有意注意和無意注意的規(guī)律，注意的品質(zhì)及學生注意力的培養(yǎng)，是本章的重要內(nèi)容。應闡明引起注意的原因，揭示注意變化的規(guī)律，指出培養(yǎng)注意力的方法、途徑。
3．少年期學生注意的特點，是搞好中學教學必須掌握的知識。在了解這些特點的基礎上，讓學生初步學會運用注意的規(guī)律進行教學，學會避免與控制中學生的分心，為將來的教學管理提供一定的基礎。
4．教學中，應注意引導學生分清注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移和注意的分心，以及注意的穩(wěn)定性和注意的動搖等內(nèi)容的不同點，使學生掌握科學的概念。
三、教學建議
1．在教學內(nèi)容的處理上，應注意本章先理論后應用、先規(guī)律后培養(yǎng)的相互聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)。首先，講清注意的概念及注意的特征等有關理論；其次，闡明注意的品質(zhì)及良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)；再次，聯(lián)系實際進行少年期學生注意的特點及注意規(guī)律在教學中的運用等內(nèi)容的教學。
2．介紹注意的外部表現(xiàn)時，可用不同人物的表情、動作圖片，幫助學生觀察、分析不同的注意外部表現(xiàn)。
3．結(jié)合教學中的各種典型例子講授注意規(guī)律在教學中的運用，引導學生運用注意的理論分析自己和中學生的注意特點，促進學生良好注意品質(zhì)的形成。
4．利用有關的心理學實驗儀器（如速示儀等）做注意的范圍、注意的分配等方面的實驗。課堂教學中，穿插一些簡單易行的小實驗，如讓學生做一手畫方，一手畫圓，由此引出注意分配的條件等內(nèi)容的教學，這樣能加深學生對理論的理解。
四、討論與研究課題
1．學生課堂上注意的外部表現(xiàn)分析。
2．注意對學生學習的重要意義。
3．學生注意品質(zhì)的發(fā)展與完善研究。
4．教材內(nèi)容和學生作業(yè)方式的豐富性、多樣性與學生注意的培養(yǎng)。
5．無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)化、交替的教學設計。
6．教師注意的分配與課堂教學的組織管理探索。
7．課堂“吵鬧”現(xiàn)象的深層原因分析。
五、參考資料
（一）注意的概述
關于注意的概念及其特征，有著不同的看法，其中有代表性的主要有以下幾種。
1．信息加工觀點
“我們的知覺是有選擇性的，我們不能對作用于我們的所有刺激同等地反應；而要集中在幾個刺激上。這種知覺的集中叫做注意?！保勖溃軪．R．希爾加德著，周先庚譯：《心理學導論》，北京大學出版社1987年版，第240頁。信息加工觀點主要強調(diào)注意的選擇性，把注意看作是一種內(nèi)部機制。借助于這種內(nèi)部機制來實現(xiàn)對刺激選擇的控制與調(diào)節(jié)行為，即舍棄一部分信息，以便有效地加工重要的信息。
2．意識的選擇性觀點
“注意是意識的選擇性活動?！保厶K］米·尼·沙爾達科夫著，朱智賢等譯：《中小學學生心理學概論》，人民教育出版社1958年版，第175頁。近幾十年來，通過關于誘發(fā)電位的研究，發(fā)現(xiàn)在喚起注意時，誘發(fā)電位的個別成分或整個振幅就增大；反之，振幅就減小。因此對意識選擇性注意可以作這樣的解釋，它有兩種水平：第一種水平是保證感覺信息有選擇地通過某個通道；第二種水平是在已分出的通道“內(nèi)部”選擇某個具體的感覺特征。第一種水平可以保證分出空間內(nèi)的適宜刺激；第二種水平可以使反應的刺激易于分辨。
3．心理活動的指向與集中觀點
注意是心理活動對一定事物的指向與集中。注意概括了以下含義：（1）注意是通過感覺器官實現(xiàn)的；（2）從信息論的觀點來看，注意與人的反應容量有密切關系；（3）注意的指向性與集中性是同一注意狀態(tài)的兩個方面，指向性是集中性的前提和基礎，而集中性是指向性的體現(xiàn)和發(fā)展；（4）注意的對象可以是客觀世界的事物，也可以是主體的思想和行動，可以對事物的整體加以注意，也可以對構(gòu)成事物整體的各種屬性或各個方面加以注意；（5）注意不是一種獨立的心理過程，而是伴隨著一切心理活動而進行著的心理特性。
通過教學，使學生掌握注意的基本理論，充分認識注意在教學中的特殊意義，初步學會運用注意的有關理論去分析和解釋注意的心理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生對注意的分析觀察能力，促使學生良好注意品質(zhì)的形成。
（一）記憶目標
1．識記注意、無意注意、有意注意、有意后注意等概念。
2．說出注意的基本特征、外部表現(xiàn)及功能。
3．陳述注意的分類和品質(zhì)。
（二）理解目標
1．闡明不同種類注意的相互關系。
2．說明注意的品質(zhì)及其影響因素。
3．認識注意在教學中的特殊意義。
（三）分析、綜合目標
1．分析少年期學生注意的特點。
2．辨別無意注意、有意注意、有意后注意在學習活動中的表現(xiàn)。
（四）運用目標
1．舉例說明注意規(guī)律在教學中的作用。
2．探討在教學活動中組織學生的注意力、避免與克服分心及培養(yǎng)學生良好注意品質(zhì)的措施。
二、教學要點
1．在闡明注意的概念和注意的兩個基本特征的同時，需結(jié)合注意在教學中的重要意義及注意的功能進行教學。
2．有意注意和無意注意的規(guī)律，注意的品質(zhì)及學生注意力的培養(yǎng)，是本章的重要內(nèi)容。應闡明引起注意的原因，揭示注意變化的規(guī)律，指出培養(yǎng)注意力的方法、途徑。
3．少年期學生注意的特點，是搞好中學教學必須掌握的知識。在了解這些特點的基礎上，讓學生初步學會運用注意的規(guī)律進行教學，學會避免與控制中學生的分心，為將來的教學管理提供一定的基礎。
4．教學中，應注意引導學生分清注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移和注意的分心，以及注意的穩(wěn)定性和注意的動搖等內(nèi)容的不同點，使學生掌握科學的概念。
三、教學建議
1．在教學內(nèi)容的處理上，應注意本章先理論后應用、先規(guī)律后培養(yǎng)的相互聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)。首先，講清注意的概念及注意的特征等有關理論；其次，闡明注意的品質(zhì)及良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)；再次，聯(lián)系實際進行少年期學生注意的特點及注意規(guī)律在教學中的運用等內(nèi)容的教學。
2．介紹注意的外部表現(xiàn)時，可用不同人物的表情、動作圖片，幫助學生觀察、分析不同的注意外部表現(xiàn)。
3．結(jié)合教學中的各種典型例子講授注意規(guī)律在教學中的運用，引導學生運用注意的理論分析自己和中學生的注意特點，促進學生良好注意品質(zhì)的形成。
4．利用有關的心理學實驗儀器（如速示儀等）做注意的范圍、注意的分配等方面的實驗。課堂教學中，穿插一些簡單易行的小實驗，如讓學生做一手畫方，一手畫圓，由此引出注意分配的條件等內(nèi)容的教學，這樣能加深學生對理論的理解。
四、討論與研究課題
1．學生課堂上注意的外部表現(xiàn)分析。
2．注意對學生學習的重要意義。
3．學生注意品質(zhì)的發(fā)展與完善研究。
4．教材內(nèi)容和學生作業(yè)方式的豐富性、多樣性與學生注意的培養(yǎng)。
5．無意注意與有意注意相互轉(zhuǎn)化、交替的教學設計。
6．教師注意的分配與課堂教學的組織管理探索。
7．課堂“吵鬧”現(xiàn)象的深層原因分析。
五、參考資料
（一）注意的概述
關于注意的概念及其特征，有著不同的看法，其中有代表性的主要有以下幾種。
1．信息加工觀點
“我們的知覺是有選擇性的，我們不能對作用于我們的所有刺激同等地反應；而要集中在幾個刺激上。這種知覺的集中叫做注意?！保勖溃軪．R．希爾加德著，周先庚譯：《心理學導論》，北京大學出版社1987年版，第240頁。信息加工觀點主要強調(diào)注意的選擇性，把注意看作是一種內(nèi)部機制。借助于這種內(nèi)部機制來實現(xiàn)對刺激選擇的控制與調(diào)節(jié)行為，即舍棄一部分信息，以便有效地加工重要的信息。
2．意識的選擇性觀點
“注意是意識的選擇性活動?！保厶K］米·尼·沙爾達科夫著，朱智賢等譯：《中小學學生心理學概論》，人民教育出版社1958年版，第175頁。近幾十年來，通過關于誘發(fā)電位的研究，發(fā)現(xiàn)在喚起注意時，誘發(fā)電位的個別成分或整個振幅就增大；反之，振幅就減小。因此對意識選擇性注意可以作這樣的解釋，它有兩種水平：第一種水平是保證感覺信息有選擇地通過某個通道；第二種水平是在已分出的通道“內(nèi)部”選擇某個具體的感覺特征。第一種水平可以保證分出空間內(nèi)的適宜刺激；第二種水平可以使反應的刺激易于分辨。
3．心理活動的指向與集中觀點
注意是心理活動對一定事物的指向與集中。注意概括了以下含義：（1）注意是通過感覺器官實現(xiàn)的；（2）從信息論的觀點來看，注意與人的反應容量有密切關系；（3）注意的指向性與集中性是同一注意狀態(tài)的兩個方面，指向性是集中性的前提和基礎，而集中性是指向性的體現(xiàn)和發(fā)展；（4）注意的對象可以是客觀世界的事物，也可以是主體的思想和行動，可以對事物的整體加以注意，也可以對構(gòu)成事物整體的各種屬性或各個方面加以注意；（5）注意不是一種獨立的心理過程，而是伴隨著一切心理活動而進行著的心理特性。