第四章 學習與學習理論
（一）重點提示
1.學習的定義
學習是指由經(jīng)驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過程。
從這一定義可以看出，學習包攝三個層次、兩個要點。
就人類的學習而言，學習從廣義到狹義大致可以分為三個層次：即人類的學習；學生的學習；學生掌握某一具體知識的學習。
兩個要點是：（1）作為結(jié)果，學習是由經(jīng)驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的持久變化。（2）作為過程，學習是指個體獲得這種變化的過程。
2.學習的類型。
學習可以根據(jù)不同的標準作多種分類。
（1）根據(jù)學習的內(nèi)容，可以將學習分為運動技能的學習、認知的學習和情感的學習。
運動技能的學習是指對環(huán)境產(chǎn)生直接影響的熟練而精確的身體運動能力的獲得。
認知的學習是指在意識水平上對思想和表象的加工。
情感的學習是指情感系統(tǒng)的習得，包括心境、激情和應(yīng)激的調(diào)節(jié)，道德感、理智感和美感的形成。
（2）根據(jù)學習過程的特征，可以將學習分為試誤學習、頓悟?qū)W習和模仿學習。
試誤學習又稱選擇學習或聯(lián)結(jié)學習。它是指當人或動物面臨一個新情境時，會進行各種嘗試，以求得動機的滿足。為了解釋試誤學習現(xiàn)象，心理學家桑代克曾進行過餓貓?zhí)映龌\箱的實驗。
頓悟是指突然知覺到問題情境中的目的與手段之間的關(guān)系。頓悟是突然出現(xiàn)的很少有試誤的成分。頓悟一旦出現(xiàn)，便能保持并遷移到類似的情境。頓悟?qū)W習是指通過重新組織知覺環(huán)境并領(lǐng)悟其中關(guān)系而發(fā)生的學習。它常見于創(chuàng)造性思維和解決復(fù)雜問題的學習中。
模仿學習是指效仿特定動作或行為的一種學習模式。
（3）根據(jù)學習的理解程度，可以將學習分成機械學習和有意義學習。
機械學習是指對人為的和字面的聯(lián)系的獲得過程。
有意義學習是指符號表達的新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立實質(zhì)性的和非人為性聯(lián)系的過程。
3.學習理論
在諸多學習理論中，較具有代表性的理論有行為學派的學習理論、認知學派的學習理論和人本主義的學習理論。
（1）行為學派的學習理論。從廣義上說該理論是基于條件作用學說。條件作用學說認為，學習的實質(zhì)在于S（刺激）和R（反應(yīng)）之間的關(guān)系。至于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)系形式，行為學習的各派卻有不同的理論。主要有以下幾種：
聯(lián)結(jié)說。該理論認為，學習就其本質(zhì)來說是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，就其表現(xiàn)形式來說是嘗試與錯誤。要使錯誤反應(yīng)逐漸消失，正確反應(yīng)逐步穩(wěn)固，聯(lián)結(jié)說認為取決于三個條件，即練習律、效果律、準備律。
工具說。又稱操作性條件作用說。意指學習者通過自身的某種活動或某種操作，在強化的條件下而形成的條件作用。工具說認為，強化作用是操作行為所必需的。但是在學習中，強化并非總是連續(xù)的，甚至只是間歇強化，學習也在發(fā)生，行為也會連續(xù)不斷。間歇強化有多種序列安排：連續(xù)強化、固定時距強化、可變時距強化、固定比率強化、可變比率強化。這幾種強化效果不一，在這幾種強化中，以可變比率強化的反應(yīng)效果，以連續(xù)強化的反應(yīng)效果最差。
（2）認知學派的學習理論。認知學派的學習理論認為，在學習過程中，S－R之間的聯(lián)結(jié)不是直接的，而是以認知為中介的，也就是說，在S和R之間還有學習者本身的因素在起作用，可以用公式表示為S－O－R。這里的O就是學習者本身的心理活動狀況，或稱學習的內(nèi)部機制。
認知學派的學習觀。認知學派認為，認知是指在意識水平上對信息進行加工，包括信息的獲取、信息的轉(zhuǎn)化、信息的貯存、信息對進一步認識的指導(dǎo)等。這樣的信息加工具有如下特征：即階段；結(jié)構(gòu)；表征。
認知學派的學生觀。在認知學派看來，學生的學習基本上由調(diào)節(jié)系統(tǒng)和認知系統(tǒng)兩個系統(tǒng)組成，根據(jù)上述兩個系統(tǒng)，認知學派把學生看作一個積極尋求知識和加工信息的主動系統(tǒng)。
（3）人本主義的學習理論。人本主義將其觀點用于學習領(lǐng)域，主要表現(xiàn)在三個方面：
學習形成自我
學習促進自我實現(xiàn)
學習是通向健康生活的鑰匙。
以此為基礎(chǔ)，人本主義學習理論向教師提出了一些具體的建議和要求。
（二）難點內(nèi)容
學習的類型
學習理論的主要流派及其內(nèi)容
（三）本章名詞
學習 試誤學習 頓悟 頓悟?qū)W習 模仿學習機械學習 有意義學習
（一）重點提示
1.學習的定義
學習是指由經(jīng)驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的持久變化及其獲得這種變化的過程。
從這一定義可以看出，學習包攝三個層次、兩個要點。
就人類的學習而言，學習從廣義到狹義大致可以分為三個層次：即人類的學習；學生的學習；學生掌握某一具體知識的學習。
兩個要點是：（1）作為結(jié)果，學習是由經(jīng)驗或練習引起的個體在能力或傾向方面的持久變化。（2）作為過程，學習是指個體獲得這種變化的過程。
2.學習的類型。
學習可以根據(jù)不同的標準作多種分類。
（1）根據(jù)學習的內(nèi)容，可以將學習分為運動技能的學習、認知的學習和情感的學習。
運動技能的學習是指對環(huán)境產(chǎn)生直接影響的熟練而精確的身體運動能力的獲得。
認知的學習是指在意識水平上對思想和表象的加工。
情感的學習是指情感系統(tǒng)的習得，包括心境、激情和應(yīng)激的調(diào)節(jié)，道德感、理智感和美感的形成。
（2）根據(jù)學習過程的特征，可以將學習分為試誤學習、頓悟?qū)W習和模仿學習。
試誤學習又稱選擇學習或聯(lián)結(jié)學習。它是指當人或動物面臨一個新情境時，會進行各種嘗試，以求得動機的滿足。為了解釋試誤學習現(xiàn)象，心理學家桑代克曾進行過餓貓?zhí)映龌\箱的實驗。
頓悟是指突然知覺到問題情境中的目的與手段之間的關(guān)系。頓悟是突然出現(xiàn)的很少有試誤的成分。頓悟一旦出現(xiàn)，便能保持并遷移到類似的情境。頓悟?qū)W習是指通過重新組織知覺環(huán)境并領(lǐng)悟其中關(guān)系而發(fā)生的學習。它常見于創(chuàng)造性思維和解決復(fù)雜問題的學習中。
模仿學習是指效仿特定動作或行為的一種學習模式。
（3）根據(jù)學習的理解程度，可以將學習分成機械學習和有意義學習。
機械學習是指對人為的和字面的聯(lián)系的獲得過程。
有意義學習是指符號表達的新觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念建立實質(zhì)性的和非人為性聯(lián)系的過程。
3.學習理論
在諸多學習理論中，較具有代表性的理論有行為學派的學習理論、認知學派的學習理論和人本主義的學習理論。
（1）行為學派的學習理論。從廣義上說該理論是基于條件作用學說。條件作用學說認為，學習的實質(zhì)在于S（刺激）和R（反應(yīng)）之間的關(guān)系。至于刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)系形式，行為學習的各派卻有不同的理論。主要有以下幾種：
聯(lián)結(jié)說。該理論認為，學習就其本質(zhì)來說是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，就其表現(xiàn)形式來說是嘗試與錯誤。要使錯誤反應(yīng)逐漸消失，正確反應(yīng)逐步穩(wěn)固，聯(lián)結(jié)說認為取決于三個條件，即練習律、效果律、準備律。
工具說。又稱操作性條件作用說。意指學習者通過自身的某種活動或某種操作，在強化的條件下而形成的條件作用。工具說認為，強化作用是操作行為所必需的。但是在學習中，強化并非總是連續(xù)的，甚至只是間歇強化，學習也在發(fā)生，行為也會連續(xù)不斷。間歇強化有多種序列安排：連續(xù)強化、固定時距強化、可變時距強化、固定比率強化、可變比率強化。這幾種強化效果不一，在這幾種強化中，以可變比率強化的反應(yīng)效果，以連續(xù)強化的反應(yīng)效果最差。
（2）認知學派的學習理論。認知學派的學習理論認為，在學習過程中，S－R之間的聯(lián)結(jié)不是直接的，而是以認知為中介的，也就是說，在S和R之間還有學習者本身的因素在起作用，可以用公式表示為S－O－R。這里的O就是學習者本身的心理活動狀況，或稱學習的內(nèi)部機制。
認知學派的學習觀。認知學派認為，認知是指在意識水平上對信息進行加工，包括信息的獲取、信息的轉(zhuǎn)化、信息的貯存、信息對進一步認識的指導(dǎo)等。這樣的信息加工具有如下特征：即階段；結(jié)構(gòu)；表征。
認知學派的學生觀。在認知學派看來，學生的學習基本上由調(diào)節(jié)系統(tǒng)和認知系統(tǒng)兩個系統(tǒng)組成，根據(jù)上述兩個系統(tǒng)，認知學派把學生看作一個積極尋求知識和加工信息的主動系統(tǒng)。
（3）人本主義的學習理論。人本主義將其觀點用于學習領(lǐng)域，主要表現(xiàn)在三個方面：
學習形成自我
學習促進自我實現(xiàn)
學習是通向健康生活的鑰匙。
以此為基礎(chǔ)，人本主義學習理論向教師提出了一些具體的建議和要求。
（二）難點內(nèi)容
學習的類型
學習理論的主要流派及其內(nèi)容
（三）本章名詞
學習 試誤學習 頓悟 頓悟?qū)W習 模仿學習機械學習 有意義學習