第一章 小學(xué)兒童教育心理學(xué)概述
（一）重點提示
1.小學(xué)兒童教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。
小學(xué)兒童教育心理學(xué)是兼跨發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)兩大領(lǐng)域的一門交叉學(xué)科，它關(guān)注發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)與教學(xué)、認知與個性、一致與差異。其知識體系圍繞兩個核心問題：（1）發(fā)展是教育的依據(jù)和結(jié)果；（2）教育是發(fā)展的動因。小學(xué)兒童教育心理學(xué)還是一門理論研究和應(yīng)用研究相結(jié)合的學(xué)科。
2.小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對象。小學(xué)兒童教育心理學(xué)主要研究小學(xué)兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域里的各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律。
3.發(fā)展的概念。發(fā)展通常指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化。
4.小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點。
小學(xué)階段在兒童心理發(fā)展中是一個重大的轉(zhuǎn)折時期。小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點主要體現(xiàn)在以下方面：
（1）心理機能的深化：興奮和抑制進一步增強；條件反射比以往更容易形成和鞏固；第二信號系統(tǒng)在教學(xué)活動中以及人際交往中得到進一步發(fā)展。
（2）心理動力的轉(zhuǎn)化：兒童入學(xué)后從以游戲為主導(dǎo)活動轉(zhuǎn)化成以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動，開始承擔社會的義務(wù)。學(xué)校學(xué)習(xí)的新需要與兒童原有的心理發(fā)展水平發(fā)生了矛盾，從而構(gòu)成兒童心理發(fā)展的動力。
（3）認知活動的發(fā)展：①知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；②注意從無意注意占主導(dǎo)地位逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位；③記憶從有意識記逐漸超過無意識記并占主導(dǎo)地位，對機械識記的依賴逐漸減少，對意義識記運用逐漸增加，具體形象記憶還占優(yōu)勢，抽象記憶在迅速發(fā)展；④思維從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但小學(xué)兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大的具體形象性。
（4）個性品質(zhì)的形成：情感逐漸豐富和深刻；自控能力增強；自我意識加速發(fā)展。
（一）重點提示
1.小學(xué)兒童教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。
小學(xué)兒童教育心理學(xué)是兼跨發(fā)展心理學(xué)和教育心理學(xué)兩大領(lǐng)域的一門交叉學(xué)科，它關(guān)注發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)與教學(xué)、認知與個性、一致與差異。其知識體系圍繞兩個核心問題：（1）發(fā)展是教育的依據(jù)和結(jié)果；（2）教育是發(fā)展的動因。小學(xué)兒童教育心理學(xué)還是一門理論研究和應(yīng)用研究相結(jié)合的學(xué)科。
2.小學(xué)兒童教育心理學(xué)的研究對象。小學(xué)兒童教育心理學(xué)主要研究小學(xué)兒童發(fā)展和教育領(lǐng)域里的各種心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化的規(guī)律。
3.發(fā)展的概念。發(fā)展通常指人類從胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列身體和心理變化。
4.小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點。
小學(xué)階段在兒童心理發(fā)展中是一個重大的轉(zhuǎn)折時期。小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點主要體現(xiàn)在以下方面：
（1）心理機能的深化：興奮和抑制進一步增強；條件反射比以往更容易形成和鞏固；第二信號系統(tǒng)在教學(xué)活動中以及人際交往中得到進一步發(fā)展。
（2）心理動力的轉(zhuǎn)化：兒童入學(xué)后從以游戲為主導(dǎo)活動轉(zhuǎn)化成以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動，開始承擔社會的義務(wù)。學(xué)校學(xué)習(xí)的新需要與兒童原有的心理發(fā)展水平發(fā)生了矛盾，從而構(gòu)成兒童心理發(fā)展的動力。
（3）認知活動的發(fā)展：①知覺從無意性、情緒性向有意性、目的性方向發(fā)展；②注意從無意注意占主導(dǎo)地位逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位；③記憶從有意識記逐漸超過無意識記并占主導(dǎo)地位，對機械識記的依賴逐漸減少，對意義識記運用逐漸增加，具體形象記憶還占優(yōu)勢，抽象記憶在迅速發(fā)展；④思維從以具體形象思維為主逐步過渡到以抽象邏輯思維為主，但小學(xué)兒童的抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大的具體形象性。
（4）個性品質(zhì)的形成：情感逐漸豐富和深刻；自控能力增強；自我意識加速發(fā)展。