第六章 小學(xué)兒童的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)（下）
（一）重點(diǎn)提示
1.學(xué)習(xí)策略的含義
學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和材料，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉碚{(diào)控學(xué)習(xí)的信息加工過程，從而有效地對信息進(jìn)行加工。
2.一般學(xué)習(xí)和記憶過程中的三種策略
一般學(xué)習(xí)和記憶過程中的策略有：
(1)注意策略。它是指一個重要方法即在學(xué)習(xí)材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的注意并觀察其對學(xué)習(xí)的影響。
(2)編碼策略。它是指按學(xué)生自己熟悉或習(xí)慣的方式來組織信息，以便于取用?；镜木幋a策略有兩種。一是精細(xì)闡述。它是指為了更好地記住學(xué)習(xí)的材料而進(jìn)行充實(shí)意義的添加。另一種是組織策略。它是指把一組信息劃分成若干較小的單元，并且表明它們之間的關(guān)系。具體操作可有五種：去枝留干；裁冗取精；以簡馭繁；提綱挈領(lǐng)；立意建構(gòu)。
(3)提取信息的策略。它是指按需索取貯存的信息的方法。
3.兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展
兒童運(yùn)用策略的能力大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。
(1)策略發(fā)展的早期階段。這一時期的兒童尚未掌握策略，即使自發(fā)地獲得了某些簡單的策略，但也不知道在什么時候和什么條件下適當(dāng)應(yīng)用這些策略。
(2)策略發(fā)展的過渡階段。這一時期兒童已經(jīng)自發(fā)地掌握了許多策略，但是他們不能有效地運(yùn)用這些策略來提高學(xué)習(xí)效果。但在清晰指導(dǎo)下，小學(xué)兒童能利用已有策略來改進(jìn)學(xué)習(xí)。
(3)策略發(fā)展的后期階段。這一時期兒童中學(xué)生可在無成人指導(dǎo)的條件下，對自己熟悉的知識，自覺運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗愿倪M(jìn)學(xué)習(xí)，而且能根據(jù)任務(wù)的需要來調(diào)整策略。
4.學(xué)習(xí)策略教學(xué)的一般模式
(1)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的單獨(dú)訓(xùn)練模式。
(2)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的滲透模式。
(3)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的綜合模式。
5.認(rèn)知方式的含義及較為常見的三種認(rèn)知方式
認(rèn)知方式是指個體習(xí)慣性的加工信息的方式。（這里的加工信息是指知覺、記憶和思維等認(rèn)識活動；習(xí)慣性是指并不意識到的偏好。）
常見的三種認(rèn)知方式有：
(1)場依存－獨(dú)立型。這是美國心理學(xué)家H.威特金提出來的一種認(rèn)知方式?！皥觥敝竼栴}的空間。場依存型是指當(dāng)個體面對一個作為認(rèn)知目標(biāo)的問題時，較多甚至完全依賴于該問題空間中的其他一些線索，從這些線索中搜索信息。場獨(dú)立型是指當(dāng)個體面對一個作為認(rèn)知目標(biāo)的問題時，很少或甚至不依賴于該問題空間中的其他一些線索，而是根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)本身的結(jié)構(gòu)來搜索信息。
(2)沖動－慎思型。這是心理學(xué)家杰羅姆·凱根提出來的一種認(rèn)知方式。沖動型是指當(dāng)個體處于不明情境中時，傾向于用自己想到的第一個答案來回答問題。慎思型是指當(dāng)個體處于不明情境中時，傾向于仔細(xì)考慮所觀察到的現(xiàn)象及所面臨的問題，在行動前致力于把問題考慮清楚。
(3)整體－序列型。這是英國心理學(xué)家帕斯克提出來的兩種對立的認(rèn)知方式。整體型是指個體在研究一篇學(xué)習(xí)材料時，通過使用說明性例子和類比的方法，達(dá)到對學(xué)習(xí)材料的總體把握。序列型是指個體在研究一篇學(xué)習(xí)材料時，通過連續(xù)地或相繼地注意一系列材料細(xì)節(jié)，達(dá)到對學(xué)習(xí)材料各個部分的把握。
6.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展可以分為四個階段：
(1)感知運(yùn)動階段（出生至2歲左右）。這一階段的兒童只有動作的智慧而沒有表象的和運(yùn)算的智慧。
(2)前運(yùn)算階段（約2－7歲）。這一階段的兒童由于已經(jīng)掌握了口頭語言，使兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”，他們使用的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，他們的思維仍受具體直覺表象的束縛。其思維特征是：單維思維；思維的不可逆性；自我中心；反映靜止的知覺狀態(tài)；不合邏輯的推理。
(3)具體運(yùn)算階段（約7－11歲）。這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。其標(biāo)志是守恒觀念的形成。這個階段的思維特征是：多維思維；思維的可逆性；去自我中心；反映事物的轉(zhuǎn)化過程；具體邏輯推理。
(4)形式運(yùn)算階段（約11歲至成人期）。這一階段思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開來，開始相信形式推理的必然效力。
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是以不變順序、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和連續(xù)整合為其特征的。根據(jù)兒童思維發(fā)展的連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，啟發(fā)我們（1）以新的角度來認(rèn)識兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)。（2）在不同的發(fā)展階段，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，認(rèn)識是以不同性質(zhì)的方式獲得的。（3）辯證地看待認(rèn)知發(fā)展階段與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
7.心理測量學(xué)的認(rèn)知發(fā)展理論
心理測量學(xué)認(rèn)為智力就是在智力量表上獲得的智商分?jǐn)?shù)。心理學(xué)一般是狹義地從心理測量學(xué)的角度來講智力理論的。在世界上流傳較為廣泛的兩種理論是：
(1)智力結(jié)構(gòu)二因素論。這是英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出的一種智力理論。他認(rèn)為任何一個智力測驗(yàn)都測量兩個方面的智力因素，一是基本的、一般的因素，簡稱為G因素，包括知覺能力、記憶能力、思維能力等；另一是特殊因素，簡稱為S因素，包括“空間能力”、“數(shù)字能力”、“言語能力”、“知覺掃描能力”等等。
（一）重點(diǎn)提示
1.學(xué)習(xí)策略的含義
學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的任何活動，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和材料，采用適當(dāng)?shù)姆椒▉碚{(diào)控學(xué)習(xí)的信息加工過程，從而有效地對信息進(jìn)行加工。
2.一般學(xué)習(xí)和記憶過程中的三種策略
一般學(xué)習(xí)和記憶過程中的策略有：
(1)注意策略。它是指一個重要方法即在學(xué)習(xí)材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的注意并觀察其對學(xué)習(xí)的影響。
(2)編碼策略。它是指按學(xué)生自己熟悉或習(xí)慣的方式來組織信息，以便于取用?；镜木幋a策略有兩種。一是精細(xì)闡述。它是指為了更好地記住學(xué)習(xí)的材料而進(jìn)行充實(shí)意義的添加。另一種是組織策略。它是指把一組信息劃分成若干較小的單元，并且表明它們之間的關(guān)系。具體操作可有五種：去枝留干；裁冗取精；以簡馭繁；提綱挈領(lǐng)；立意建構(gòu)。
(3)提取信息的策略。它是指按需索取貯存的信息的方法。
3.兒童學(xué)習(xí)策略的發(fā)展
兒童運(yùn)用策略的能力大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。
(1)策略發(fā)展的早期階段。這一時期的兒童尚未掌握策略，即使自發(fā)地獲得了某些簡單的策略，但也不知道在什么時候和什么條件下適當(dāng)應(yīng)用這些策略。
(2)策略發(fā)展的過渡階段。這一時期兒童已經(jīng)自發(fā)地掌握了許多策略，但是他們不能有效地運(yùn)用這些策略來提高學(xué)習(xí)效果。但在清晰指導(dǎo)下，小學(xué)兒童能利用已有策略來改進(jìn)學(xué)習(xí)。
(3)策略發(fā)展的后期階段。這一時期兒童中學(xué)生可在無成人指導(dǎo)的條件下，對自己熟悉的知識，自覺運(yùn)用適當(dāng)?shù)牟呗愿倪M(jìn)學(xué)習(xí)，而且能根據(jù)任務(wù)的需要來調(diào)整策略。
4.學(xué)習(xí)策略教學(xué)的一般模式
(1)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的單獨(dú)訓(xùn)練模式。
(2)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的滲透模式。
(3)學(xué)習(xí)策略教學(xué)的綜合模式。
5.認(rèn)知方式的含義及較為常見的三種認(rèn)知方式
認(rèn)知方式是指個體習(xí)慣性的加工信息的方式。（這里的加工信息是指知覺、記憶和思維等認(rèn)識活動；習(xí)慣性是指并不意識到的偏好。）
常見的三種認(rèn)知方式有：
(1)場依存－獨(dú)立型。這是美國心理學(xué)家H.威特金提出來的一種認(rèn)知方式?！皥觥敝竼栴}的空間。場依存型是指當(dāng)個體面對一個作為認(rèn)知目標(biāo)的問題時，較多甚至完全依賴于該問題空間中的其他一些線索，從這些線索中搜索信息。場獨(dú)立型是指當(dāng)個體面對一個作為認(rèn)知目標(biāo)的問題時，很少或甚至不依賴于該問題空間中的其他一些線索，而是根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)本身的結(jié)構(gòu)來搜索信息。
(2)沖動－慎思型。這是心理學(xué)家杰羅姆·凱根提出來的一種認(rèn)知方式。沖動型是指當(dāng)個體處于不明情境中時，傾向于用自己想到的第一個答案來回答問題。慎思型是指當(dāng)個體處于不明情境中時，傾向于仔細(xì)考慮所觀察到的現(xiàn)象及所面臨的問題，在行動前致力于把問題考慮清楚。
(3)整體－序列型。這是英國心理學(xué)家帕斯克提出來的兩種對立的認(rèn)知方式。整體型是指個體在研究一篇學(xué)習(xí)材料時，通過使用說明性例子和類比的方法，達(dá)到對學(xué)習(xí)材料的總體把握。序列型是指個體在研究一篇學(xué)習(xí)材料時，通過連續(xù)地或相繼地注意一系列材料細(xì)節(jié)，達(dá)到對學(xué)習(xí)材料各個部分的把握。
6.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論
心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為人的認(rèn)知發(fā)展可以分為四個階段：
(1)感知運(yùn)動階段（出生至2歲左右）。這一階段的兒童只有動作的智慧而沒有表象的和運(yùn)算的智慧。
(2)前運(yùn)算階段（約2－7歲）。這一階段的兒童由于已經(jīng)掌握了口頭語言，使兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”，他們使用的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，他們的思維仍受具體直覺表象的束縛。其思維特征是：單維思維；思維的不可逆性；自我中心；反映靜止的知覺狀態(tài)；不合邏輯的推理。
(3)具體運(yùn)算階段（約7－11歲）。這一階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。其標(biāo)志是守恒觀念的形成。這個階段的思維特征是：多維思維；思維的可逆性；去自我中心；反映事物的轉(zhuǎn)化過程；具體邏輯推理。
(4)形式運(yùn)算階段（約11歲至成人期）。這一階段思維已經(jīng)擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)分開來，開始相信形式推理的必然效力。
皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論是以不變順序、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和連續(xù)整合為其特征的。根據(jù)兒童思維發(fā)展的連續(xù)性和階段性的特點(diǎn)，啟發(fā)我們（1）以新的角度來認(rèn)識兒童認(rèn)知發(fā)展階段的劃分標(biāo)準(zhǔn)。（2）在不同的發(fā)展階段，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，認(rèn)識是以不同性質(zhì)的方式獲得的。（3）辯證地看待認(rèn)知發(fā)展階段與學(xué)習(xí)的關(guān)系。
7.心理測量學(xué)的認(rèn)知發(fā)展理論
心理測量學(xué)認(rèn)為智力就是在智力量表上獲得的智商分?jǐn)?shù)。心理學(xué)一般是狹義地從心理測量學(xué)的角度來講智力理論的。在世界上流傳較為廣泛的兩種理論是：
(1)智力結(jié)構(gòu)二因素論。這是英國心理學(xué)家斯皮爾曼提出的一種智力理論。他認(rèn)為任何一個智力測驗(yàn)都測量兩個方面的智力因素，一是基本的、一般的因素，簡稱為G因素，包括知覺能力、記憶能力、思維能力等；另一是特殊因素，簡稱為S因素，包括“空間能力”、“數(shù)字能力”、“言語能力”、“知覺掃描能力”等等。