第七章 小學兒童的個性發(fā)展與學習（上）
（一）重點提示
1． 學習動機的含義
學習動機是推動和維持學生學習的心理動因。
學習動機是學習需要的具體表現(xiàn)。但并不是任何學習需要都能成為學習動機，只有當學習需要被引發(fā)起來，并指向某一目標，進而堅持追求這一目標時，才能形成學習動機，使之成為活動的動因。
學習動機的產(chǎn)生取決于兩個必要條件：一是個體學習的需要，又可以稱作為學習的內(nèi)驅(qū)力；二是行為的目標，又可以稱作誘因。
2． 學習動機的種類
（1）學習動機從自發(fā)性和目的性上區(qū)分，可以分為外在動機和內(nèi)在動機。
（2）學習動機從社會意義上區(qū)分，可以分為正確的和錯誤的，高尚的和低下的動機。
（3）學習動機從持續(xù)時間上區(qū)分，可以分為長遠的動機和短暫的動機。
（4）學習動機從其影響范圍來區(qū)分，可以分為廣泛的動機和狹隘的動機。
（5）學習動機從其所起作用上區(qū)分，可以分為主導性動機和輔助性動機。
3．學習動機的歸因
學習動機的歸因可從兩個方面來探索：一是學習的主要動機；一是學習動機的心理成分。
學習的主要動機是由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成的。
（1）認知內(nèi)驅(qū)力是一種以獲得知識和解決問題作為學習目標的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種動機以求知作為需要，以理解和掌握作為目標，是指向?qū)W習任務本身的一種動機。
（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種需要從兒童入學時期開始，日益顯得重要。它既是學生在學習期間力圖用學業(yè)成績來取得名次或等第的手段，又是他們在未來的職業(yè)生涯中作出貢獻以謀求地位的一種愿望。
（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個人為了保持長者們（家長、老師）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。它之所以能激發(fā)學習，是為了要從長者那里獲得贊許或認可。
學習動機的心理成分：主要有三個方面，一是學習的目的性，即學生意識到自己的學習活動所要達到的目標，并由此產(chǎn)生學習的自覺性和積極性；二是學生的學習興趣，表現(xiàn)為學生學習上的求知欲；三是學生的成就愿望，學生希望在學習中獲得好成績，籍以獲得相應的地位、榮譽、自尊或長者的贊許。
4．小學兒童學習動機發(fā)展的特征（學習動機的發(fā)展模式）
(1) 學習目標由近景向遠景發(fā)展；
(2) 學習興趣由直接向間接發(fā)展；
(3) 成就動機由外部向內(nèi)部發(fā)展。
5．態(tài)度的性質(zhì)
態(tài)度是指個體對某一事物、人物、情境或事件做出贊成或否定反應的一種傾向。
認知是態(tài)度結(jié)構的基礎；情感反應是態(tài)度的核心成分；行為傾向是態(tài)度的直接表現(xiàn)。
6．小學兒童的社會態(tài)度和社會行為
兒童的社會態(tài)度，若從大的方面進行歸因的話，可以分為親社會態(tài)度和逆社會態(tài)度，相應地也就出現(xiàn)親社會行為和逆社會行為。
(1) 小學兒童的親社會態(tài)度和行為。
小學兒童的親社會態(tài)度是指小學兒童在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作和共享等利他的社會態(tài)度。由親社會態(tài)度派生出來的親社會行為，取決于若干條件，例如，成人的榜樣作用，對他人設身處地的設想能力，以及掌握利他的知識和技能等。其中，利他行為的核心應是對他人設身處地的設想能力。
(2) 小學兒童的逆社會態(tài)度和行為。
小學兒童的逆社會態(tài)度是指小學兒童在社會交往中所表現(xiàn)出來的不能為社會所接受的態(tài)度。由逆社會態(tài)度派生出來的逆社會行為，取決于若干條件，例如，模仿的效應，社會生活中不良的誘因，以及無知、誤解等。小學兒童逆社會行為的顯著表現(xiàn)之一是攻擊。
7．情緒的性質(zhì)和功能
情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。
情緒的功能：信號交際功能；動機功能；適應功能；塑造個性功能。
8． 小學兒童情緒發(fā)展的特點
① 情緒體驗社會性的發(fā)展；
② 情緒體驗深刻性、穩(wěn)定性的發(fā)展；
③ 情緒的表現(xiàn)形式從外露向內(nèi)隱發(fā)展。
9．學習中的積極情緒和消極情緒
學習中的積極情緒和消極情緒主要表現(xiàn)在：
(1) 兒童的責任感：
兒童的責任感也稱義務感，屬于道德感的范疇，是兒童對自己所承擔的社會責任的認識及完成任務情況惰產(chǎn)生的情緒體驗。
在家庭、社會、學校的教育下，在具體榜樣示范的影響下，兒童逐漸認識并理解他們所承擔的這種責任和義務，對自己完成學習任務的情況及可能產(chǎn)生的后果有了一定的預測，逐漸將社會的要求內(nèi)化為自己的需要，并能用社會要求衡量自己的行為產(chǎn)生相應的情緒體驗，這是責任感和義務感。
（2）兒童的理智感
理智感是與認識需要相聯(lián)系的人類特有的高級社會性情感，是人類在長期認識客觀世界的活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。
兒童的理智感主要表現(xiàn)為對學習的興趣、好奇、強烈的求知欲，并體會到獲得知識的樂趣。
（一）重點提示
1． 學習動機的含義
學習動機是推動和維持學生學習的心理動因。
學習動機是學習需要的具體表現(xiàn)。但并不是任何學習需要都能成為學習動機，只有當學習需要被引發(fā)起來，并指向某一目標，進而堅持追求這一目標時，才能形成學習動機，使之成為活動的動因。
學習動機的產(chǎn)生取決于兩個必要條件：一是個體學習的需要，又可以稱作為學習的內(nèi)驅(qū)力；二是行為的目標，又可以稱作誘因。
2． 學習動機的種類
（1）學習動機從自發(fā)性和目的性上區(qū)分，可以分為外在動機和內(nèi)在動機。
（2）學習動機從社會意義上區(qū)分，可以分為正確的和錯誤的，高尚的和低下的動機。
（3）學習動機從持續(xù)時間上區(qū)分，可以分為長遠的動機和短暫的動機。
（4）學習動機從其影響范圍來區(qū)分，可以分為廣泛的動機和狹隘的動機。
（5）學習動機從其所起作用上區(qū)分，可以分為主導性動機和輔助性動機。
3．學習動機的歸因
學習動機的歸因可從兩個方面來探索：一是學習的主要動機；一是學習動機的心理成分。
學習的主要動機是由認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成的。
（1）認知內(nèi)驅(qū)力是一種以獲得知識和解決問題作為學習目標的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種動機以求知作為需要，以理解和掌握作為目標，是指向?qū)W習任務本身的一種動機。
（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力。這種需要從兒童入學時期開始，日益顯得重要。它既是學生在學習期間力圖用學業(yè)成績來取得名次或等第的手段，又是他們在未來的職業(yè)生涯中作出貢獻以謀求地位的一種愿望。
（3）附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個人為了保持長者們（家長、老師）的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。它之所以能激發(fā)學習，是為了要從長者那里獲得贊許或認可。
學習動機的心理成分：主要有三個方面，一是學習的目的性，即學生意識到自己的學習活動所要達到的目標，并由此產(chǎn)生學習的自覺性和積極性；二是學生的學習興趣，表現(xiàn)為學生學習上的求知欲；三是學生的成就愿望，學生希望在學習中獲得好成績，籍以獲得相應的地位、榮譽、自尊或長者的贊許。
4．小學兒童學習動機發(fā)展的特征（學習動機的發(fā)展模式）
(1) 學習目標由近景向遠景發(fā)展；
(2) 學習興趣由直接向間接發(fā)展；
(3) 成就動機由外部向內(nèi)部發(fā)展。
5．態(tài)度的性質(zhì)
態(tài)度是指個體對某一事物、人物、情境或事件做出贊成或否定反應的一種傾向。
認知是態(tài)度結(jié)構的基礎；情感反應是態(tài)度的核心成分；行為傾向是態(tài)度的直接表現(xiàn)。
6．小學兒童的社會態(tài)度和社會行為
兒童的社會態(tài)度，若從大的方面進行歸因的話，可以分為親社會態(tài)度和逆社會態(tài)度，相應地也就出現(xiàn)親社會行為和逆社會行為。
(1) 小學兒童的親社會態(tài)度和行為。
小學兒童的親社會態(tài)度是指小學兒童在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作和共享等利他的社會態(tài)度。由親社會態(tài)度派生出來的親社會行為，取決于若干條件，例如，成人的榜樣作用，對他人設身處地的設想能力，以及掌握利他的知識和技能等。其中，利他行為的核心應是對他人設身處地的設想能力。
(2) 小學兒童的逆社會態(tài)度和行為。
小學兒童的逆社會態(tài)度是指小學兒童在社會交往中所表現(xiàn)出來的不能為社會所接受的態(tài)度。由逆社會態(tài)度派生出來的逆社會行為，取決于若干條件，例如，模仿的效應，社會生活中不良的誘因，以及無知、誤解等。小學兒童逆社會行為的顯著表現(xiàn)之一是攻擊。
7．情緒的性質(zhì)和功能
情緒是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗。
情緒的功能：信號交際功能；動機功能；適應功能；塑造個性功能。
8． 小學兒童情緒發(fā)展的特點
① 情緒體驗社會性的發(fā)展；
② 情緒體驗深刻性、穩(wěn)定性的發(fā)展；
③ 情緒的表現(xiàn)形式從外露向內(nèi)隱發(fā)展。
9．學習中的積極情緒和消極情緒
學習中的積極情緒和消極情緒主要表現(xiàn)在：
(1) 兒童的責任感：
兒童的責任感也稱義務感，屬于道德感的范疇，是兒童對自己所承擔的社會責任的認識及完成任務情況惰產(chǎn)生的情緒體驗。
在家庭、社會、學校的教育下，在具體榜樣示范的影響下，兒童逐漸認識并理解他們所承擔的這種責任和義務，對自己完成學習任務的情況及可能產(chǎn)生的后果有了一定的預測，逐漸將社會的要求內(nèi)化為自己的需要，并能用社會要求衡量自己的行為產(chǎn)生相應的情緒體驗，這是責任感和義務感。
（2）兒童的理智感
理智感是與認識需要相聯(lián)系的人類特有的高級社會性情感，是人類在長期認識客觀世界的活動中逐漸形成和發(fā)展起來的。
兒童的理智感主要表現(xiàn)為對學習的興趣、好奇、強烈的求知欲，并體會到獲得知識的樂趣。