第十章 練習(xí)、遷移與教學(xué)
（一）重點(diǎn)提示
1．練習(xí)的含義和種類
練習(xí)是指刺激-反應(yīng)的重復(fù)，這種重復(fù)并非同一刺激-反應(yīng)的機(jī)械重復(fù)，而是以改善知識、技能學(xué)習(xí)效果為目的的理解性重復(fù)。
根據(jù)不同的方式可以對練習(xí)進(jìn)行分類：
（1）根據(jù)練習(xí)的時間分配方式分類，有集中練習(xí)和分散練習(xí)。
集中練習(xí)是指連續(xù)地練習(xí)一項(xiàng)作業(yè)直至掌握為止。分散練習(xí)，也稱間時練習(xí)，是指在學(xué)習(xí)作業(yè)的每次嘗試之間插入休息時間或其他活動。
（2）據(jù)練習(xí)的任務(wù)分配方式分類，有整體練習(xí)和部分練習(xí)。
整體練習(xí)也稱全習(xí)法，是指將學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個整體重復(fù)訓(xùn)練。部分練習(xí)也稱分習(xí)法，指將完整的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成許多部分，每次分別進(jìn)行其中一部分的練習(xí)。
（3）據(jù)練習(xí)的反應(yīng)性質(zhì)分類，有內(nèi)隱練習(xí)和外顯練習(xí)。
內(nèi)隱練習(xí)指不能直接觀察到反應(yīng)，而是在頭腦內(nèi)進(jìn)行的練習(xí)。如默讀、反復(fù)思考某一身體運(yùn)動進(jìn)行的過程。外顯練習(xí)指可直接觀察到反應(yīng)或可留下記錄的練習(xí)。如出聲朗讀、反復(fù)抄寫、運(yùn)動技能的訓(xùn)練等。
2．練習(xí)曲線和練習(xí)曲線的勢態(tài)
練習(xí)進(jìn)程及其效果可用曲線圖表示，這種圖形稱之練習(xí)曲線。通過練習(xí)曲線可以看出練習(xí)過程的效率、速度、準(zhǔn)確性等方面的變化和特點(diǎn)。
研究表明，練習(xí)曲線的勢態(tài)，受學(xué)習(xí)材料和個體本身身體等因素制約，有多種變化，歸納起來有下述類型。
（1）練習(xí)曲線的典型勢態(tài)是練習(xí)曲線呈負(fù)加速變化。其特點(diǎn)是：初期進(jìn)步快；練習(xí)高原；后期進(jìn)步慢；總的趨勢是進(jìn)步，但有時會有暫時的退步。
（2）練習(xí)曲線的非典型勢態(tài)三種變化形式：練習(xí)曲線的正加速變化；練習(xí)曲線的S型加速變化；練習(xí)曲線的零加速變化。
3．小學(xué)兒童練習(xí)中的差異
小學(xué)兒童練習(xí)中的差異表現(xiàn)為：練習(xí)的自覺性差異；練習(xí)的獨(dú)立性差異；練習(xí)任務(wù)的類型的差異。
4．遷移的概念和遷移理論
遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。
遷移理論：
（1）相同要素說，它是心理學(xué)家桑代克與伍德沃斯提出的，他們認(rèn)為，只有當(dāng)原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時，原先的學(xué)習(xí)才能在新的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生遷移。即只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有相同要素時，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。
（2）概括說，它是美國心理學(xué)家賈德提出的，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵在于主體對已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括，或者說主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)類化。
（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說，它是認(rèn)知心理學(xué)家布魯納和奧蘇伯爾提出的，他認(rèn)為過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響不是直接發(fā)生的，而是通過引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化間接發(fā)生的。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)遷移的影響主要決定于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量：可利用性；可辨別性；穩(wěn)定性和清晰性。
5．遷移的類型
（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以把遷移分為正遷移、負(fù)遷移、零度或不肯定的遷移。
正遷移亦稱“助長性遷移”，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。一般所說的遷移指正遷移。
負(fù)遷移亦稱“抑制性遷移”，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。負(fù)遷移是暫時的，經(jīng)學(xué)習(xí)和練習(xí)可以克服。
（2）根據(jù)遷移的方向，可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移。
順向遷移指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。平時所講的“舉一反三”、“觸類旁通”都是先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。
逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的影響。
不論是順向遷移或是逆向遷移，都有正、負(fù)遷移之分。
（3）根據(jù)遷移的內(nèi)容，可以把遷移分為一般遷移和特殊遷移。
一般遷移亦稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，指原理和態(tài)度的遷移。
一般遷移可分為側(cè)向遷移和縱向遷移。側(cè)向遷移是指處于概括水平同等層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響?？v向遷移是指處于概括水平不同層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響。
特殊遷移指具體知識與運(yùn)動技能的遷移。
6．小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移中的差異
小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移中的差異具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)遷移的心向差異；學(xué)習(xí)遷移的數(shù)量差異；學(xué)習(xí)遷移的水平差異。
7．教會小學(xué)兒童練習(xí)的基本策略
教會小學(xué)兒童練習(xí)的基本策略有：
（1）明確練習(xí)的目的和要求；
（2）創(chuàng)設(shè)有效的練習(xí)情境；
（3）注意練習(xí)任務(wù)的同一與變化；
（4）安排相應(yīng)的練習(xí)類型；
（5）提供必要的重復(fù)次數(shù)；
（6）重視重復(fù)與回憶的結(jié)合；
（7）先求正確，后求迅速；
（8）完整、及時地反饋。
8．教會小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略
教會小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略有：
（1）建立遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
小學(xué)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對促進(jìn)小學(xué)兒童建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對教材呈現(xiàn)的順序應(yīng)努力做到：①從一般到個別，使教材漸進(jìn)分化；②建立橫向練習(xí)，使教材綜合貫通；③從已知到未知，使教材組織序列化。
（一）重點(diǎn)提示
1．練習(xí)的含義和種類
練習(xí)是指刺激-反應(yīng)的重復(fù)，這種重復(fù)并非同一刺激-反應(yīng)的機(jī)械重復(fù)，而是以改善知識、技能學(xué)習(xí)效果為目的的理解性重復(fù)。
根據(jù)不同的方式可以對練習(xí)進(jìn)行分類：
（1）根據(jù)練習(xí)的時間分配方式分類，有集中練習(xí)和分散練習(xí)。
集中練習(xí)是指連續(xù)地練習(xí)一項(xiàng)作業(yè)直至掌握為止。分散練習(xí)，也稱間時練習(xí)，是指在學(xué)習(xí)作業(yè)的每次嘗試之間插入休息時間或其他活動。
（2）據(jù)練習(xí)的任務(wù)分配方式分類，有整體練習(xí)和部分練習(xí)。
整體練習(xí)也稱全習(xí)法，是指將學(xué)習(xí)任務(wù)作為一個整體重復(fù)訓(xùn)練。部分練習(xí)也稱分習(xí)法，指將完整的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成許多部分，每次分別進(jìn)行其中一部分的練習(xí)。
（3）據(jù)練習(xí)的反應(yīng)性質(zhì)分類，有內(nèi)隱練習(xí)和外顯練習(xí)。
內(nèi)隱練習(xí)指不能直接觀察到反應(yīng)，而是在頭腦內(nèi)進(jìn)行的練習(xí)。如默讀、反復(fù)思考某一身體運(yùn)動進(jìn)行的過程。外顯練習(xí)指可直接觀察到反應(yīng)或可留下記錄的練習(xí)。如出聲朗讀、反復(fù)抄寫、運(yùn)動技能的訓(xùn)練等。
2．練習(xí)曲線和練習(xí)曲線的勢態(tài)
練習(xí)進(jìn)程及其效果可用曲線圖表示，這種圖形稱之練習(xí)曲線。通過練習(xí)曲線可以看出練習(xí)過程的效率、速度、準(zhǔn)確性等方面的變化和特點(diǎn)。
研究表明，練習(xí)曲線的勢態(tài)，受學(xué)習(xí)材料和個體本身身體等因素制約，有多種變化，歸納起來有下述類型。
（1）練習(xí)曲線的典型勢態(tài)是練習(xí)曲線呈負(fù)加速變化。其特點(diǎn)是：初期進(jìn)步快；練習(xí)高原；后期進(jìn)步慢；總的趨勢是進(jìn)步，但有時會有暫時的退步。
（2）練習(xí)曲線的非典型勢態(tài)三種變化形式：練習(xí)曲線的正加速變化；練習(xí)曲線的S型加速變化；練習(xí)曲線的零加速變化。
3．小學(xué)兒童練習(xí)中的差異
小學(xué)兒童練習(xí)中的差異表現(xiàn)為：練習(xí)的自覺性差異；練習(xí)的獨(dú)立性差異；練習(xí)任務(wù)的類型的差異。
4．遷移的概念和遷移理論
遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。
遷移理論：
（1）相同要素說，它是心理學(xué)家桑代克與伍德沃斯提出的，他們認(rèn)為，只有當(dāng)原先的學(xué)習(xí)情境與新的學(xué)習(xí)情境有相同要素時，原先的學(xué)習(xí)才能在新的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生遷移。即只有當(dāng)兩種心理機(jī)能具有相同要素時，一種心理機(jī)能的改進(jìn)才能引起另一種心理機(jī)能的改進(jìn)。
（2）概括說，它是美國心理學(xué)家賈德提出的，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵在于主體對已有知識經(jīng)驗(yàn)的概括，或者說主體所獲得的經(jīng)驗(yàn)類化。
（3）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說，它是認(rèn)知心理學(xué)家布魯納和奧蘇伯爾提出的，他認(rèn)為過去經(jīng)驗(yàn)對當(dāng)前學(xué)習(xí)的影響不是直接發(fā)生的，而是通過引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化間接發(fā)生的。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對學(xué)習(xí)遷移的影響主要決定于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個變量：可利用性；可辨別性；穩(wěn)定性和清晰性。
5．遷移的類型
（1）根據(jù)遷移的性質(zhì)，可以把遷移分為正遷移、負(fù)遷移、零度或不肯定的遷移。
正遷移亦稱“助長性遷移”，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。一般所說的遷移指正遷移。
負(fù)遷移亦稱“抑制性遷移”，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的阻礙作用。負(fù)遷移是暫時的，經(jīng)學(xué)習(xí)和練習(xí)可以克服。
（2）根據(jù)遷移的方向，可以把遷移分為順向遷移和逆向遷移。
順向遷移指先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。平時所講的“舉一反三”、“觸類旁通”都是先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。
逆向遷移指后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的影響。
不論是順向遷移或是逆向遷移，都有正、負(fù)遷移之分。
（3）根據(jù)遷移的內(nèi)容，可以把遷移分為一般遷移和特殊遷移。
一般遷移亦稱“非特殊遷移”、“普遍遷移”，指原理和態(tài)度的遷移。
一般遷移可分為側(cè)向遷移和縱向遷移。側(cè)向遷移是指處于概括水平同等層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響?？v向遷移是指處于概括水平不同層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響。
特殊遷移指具體知識與運(yùn)動技能的遷移。
6．小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移中的差異
小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移中的差異具體表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)遷移的心向差異；學(xué)習(xí)遷移的數(shù)量差異；學(xué)習(xí)遷移的水平差異。
7．教會小學(xué)兒童練習(xí)的基本策略
教會小學(xué)兒童練習(xí)的基本策略有：
（1）明確練習(xí)的目的和要求；
（2）創(chuàng)設(shè)有效的練習(xí)情境；
（3）注意練習(xí)任務(wù)的同一與變化；
（4）安排相應(yīng)的練習(xí)類型；
（5）提供必要的重復(fù)次數(shù)；
（6）重視重復(fù)與回憶的結(jié)合；
（7）先求正確，后求迅速；
（8）完整、及時地反饋。
8．教會小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略
教會小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略有：
（1）建立遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
小學(xué)兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對促進(jìn)小學(xué)兒童建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對教材呈現(xiàn)的順序應(yīng)努力做到：①從一般到個別，使教材漸進(jìn)分化；②建立橫向練習(xí)，使教材綜合貫通；③從已知到未知，使教材組織序列化。