第十二章 教師的差異與教學(xué)
（一）重點(diǎn)提示
1．教師的期望差異與教師期望的一般流程
教師的期望來自教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知而產(chǎn)生的心理印象。教師按自己的心理印象行事，對(duì)不同學(xué)生采取不同的對(duì)待方式。這種不同的方式，必然影響到學(xué)生，并與學(xué)生的自我期望相互作用。
心理學(xué)家認(rèn)為，教師的期望經(jīng)歷了一系列循環(huán)事件。這一系列循環(huán)事件并非是一種單向的連貫過程，而是一種互相作用的反饋流程，它包括七個(gè)環(huán)節(jié)。
2． 教師期望的輸入和輸出
教師期望的輸入的主要信息源有學(xué)生的儀表和行為；學(xué)生的一般心理環(huán)境因素，包括種族與社會(huì)階層；學(xué)生的性別；檔案材料等等。
教師期望產(chǎn)生教師“輸出”，具體表現(xiàn)在按成績、能力、智力將學(xué)生分類等。
3．教師發(fā)揮期望效應(yīng)的建議
（1）教師要正確認(rèn)識(shí)教師期望“輸入”的效力過程。
（2）教師必須及時(shí)調(diào)整自己的行為與學(xué)生的期望使兩者一致起來。
（3）教師要指導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我期望。
（4）教師期望的激勵(lì)模式。
4．教師的個(gè)性特征與教學(xué)效果
教師的個(gè)性包括教師的能力；教師的教學(xué)態(tài)度；教師的自我意識(shí)；教師的挫折忍受力；教師的焦慮等方面對(duì)教學(xué)效果都有直接或間接的影響。
（1）教師能力。教師必須具備基本的教學(xué)能力和教學(xué)組織能力。教師在了解學(xué)生和把握教材的基礎(chǔ)上，選擇和組織教材，設(shè)計(jì)教法，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)的組織能力包括教材組織能力、語言組織能力和班級(jí)組織能力。如果教師在安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和控制學(xué)習(xí)變量的過程中，表現(xiàn)出較好的組織能力，就會(huì)有助于學(xué)生獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。
（2）教師的教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度是指教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)、情感和行為特征方面的比較持久的傾向和姿態(tài)。教學(xué)態(tài)度既影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
（3）教師的自我意識(shí)。教師的自我意識(shí)是教師對(duì)自己的身體、活動(dòng)和心理等方面的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。自我意識(shí)強(qiáng)的教師，能使個(gè)體的行為不超越社會(huì)的認(rèn)可，能使個(gè)體的欲望不悖于社會(huì)的規(guī)范，也能使自己成為學(xué)生的表率和楷模。
（4）教師的挫折忍受力。挫折忍受力是指個(gè)體遭遇挫折時(shí)免于行為失常的能力，即個(gè)體承受挫折的能力。由于各種內(nèi)外因素的影響，教師的挫折是難以避免的，只有挫折忍受力強(qiáng)的教師，才能較好地適應(yīng)環(huán)境，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
（5）焦慮。焦慮對(duì)教學(xué)效果的作用，受教師原有的焦慮水平、教材難易程度和教師的能力等因素的影響。有的教師屬于高焦慮者，他們極易激動(dòng)，經(jīng)常處于緊張狀態(tài)；有的教師則屬于低焦慮者，他們反應(yīng)遲緩，不易激動(dòng)。這兩類教師都難以取得有效的教學(xué)效果。唯有焦慮達(dá)到中等程度時(shí)，才會(huì)激起教師努力改變現(xiàn)狀而進(jìn)入喚起狀態(tài)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
5．教師的個(gè)性差異與學(xué)生的個(gè)性差異
師生個(gè)性特征的多樣性、復(fù)雜性和差異性，構(gòu)成了五彩繽紛的師生心理世界。師生交往方式、教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式、教師課堂領(lǐng)導(dǎo)方式以及教學(xué)方法的選擇等都與師生個(gè)性差異有關(guān)。
6．教師社會(huì)背景差異與學(xué)生社會(huì)態(tài)度
教師威信是指教師具有的一種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量。
教師社會(huì)背景差異是導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度差異的重要因素。教師的社會(huì)背景是指教師在從事教師職業(yè)活動(dòng)中所處的社會(huì)氛圍，包括對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)濟(jì)收入狀況，社會(huì)輿論的評(píng)價(jià)，教師本人的家庭情況等等，它們影響學(xué)生的社會(huì)態(tài)度，包括影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；影響學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度；影響學(xué)生對(duì)集體的態(tài)度。
（二）難點(diǎn)內(nèi)容
1．發(fā)揮教師期望效應(yīng)的四點(diǎn)建議。
（三）本章名詞
挫折忍受力
（一）重點(diǎn)提示
1．教師的期望差異與教師期望的一般流程
教師的期望來自教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知而產(chǎn)生的心理印象。教師按自己的心理印象行事，對(duì)不同學(xué)生采取不同的對(duì)待方式。這種不同的方式，必然影響到學(xué)生，并與學(xué)生的自我期望相互作用。
心理學(xué)家認(rèn)為，教師的期望經(jīng)歷了一系列循環(huán)事件。這一系列循環(huán)事件并非是一種單向的連貫過程，而是一種互相作用的反饋流程，它包括七個(gè)環(huán)節(jié)。
2． 教師期望的輸入和輸出
教師期望的輸入的主要信息源有學(xué)生的儀表和行為；學(xué)生的一般心理環(huán)境因素，包括種族與社會(huì)階層；學(xué)生的性別；檔案材料等等。
教師期望產(chǎn)生教師“輸出”，具體表現(xiàn)在按成績、能力、智力將學(xué)生分類等。
3．教師發(fā)揮期望效應(yīng)的建議
（1）教師要正確認(rèn)識(shí)教師期望“輸入”的效力過程。
（2）教師必須及時(shí)調(diào)整自己的行為與學(xué)生的期望使兩者一致起來。
（3）教師要指導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我期望。
（4）教師期望的激勵(lì)模式。
4．教師的個(gè)性特征與教學(xué)效果
教師的個(gè)性包括教師的能力；教師的教學(xué)態(tài)度；教師的自我意識(shí)；教師的挫折忍受力；教師的焦慮等方面對(duì)教學(xué)效果都有直接或間接的影響。
（1）教師能力。教師必須具備基本的教學(xué)能力和教學(xué)組織能力。教師在了解學(xué)生和把握教材的基礎(chǔ)上，選擇和組織教材，設(shè)計(jì)教法，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)的組織能力包括教材組織能力、語言組織能力和班級(jí)組織能力。如果教師在安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和控制學(xué)習(xí)變量的過程中，表現(xiàn)出較好的組織能力，就會(huì)有助于學(xué)生獲得優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。
（2）教師的教學(xué)態(tài)度。教師的教學(xué)態(tài)度是指教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)、情感和行為特征方面的比較持久的傾向和姿態(tài)。教學(xué)態(tài)度既影響學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
（3）教師的自我意識(shí)。教師的自我意識(shí)是教師對(duì)自己的身體、活動(dòng)和心理等方面的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。自我意識(shí)強(qiáng)的教師，能使個(gè)體的行為不超越社會(huì)的認(rèn)可，能使個(gè)體的欲望不悖于社會(huì)的規(guī)范，也能使自己成為學(xué)生的表率和楷模。
（4）教師的挫折忍受力。挫折忍受力是指個(gè)體遭遇挫折時(shí)免于行為失常的能力，即個(gè)體承受挫折的能力。由于各種內(nèi)外因素的影響，教師的挫折是難以避免的，只有挫折忍受力強(qiáng)的教師，才能較好地適應(yīng)環(huán)境，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
（5）焦慮。焦慮對(duì)教學(xué)效果的作用，受教師原有的焦慮水平、教材難易程度和教師的能力等因素的影響。有的教師屬于高焦慮者，他們極易激動(dòng)，經(jīng)常處于緊張狀態(tài)；有的教師則屬于低焦慮者，他們反應(yīng)遲緩，不易激動(dòng)。這兩類教師都難以取得有效的教學(xué)效果。唯有焦慮達(dá)到中等程度時(shí)，才會(huì)激起教師努力改變現(xiàn)狀而進(jìn)入喚起狀態(tài)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
5．教師的個(gè)性差異與學(xué)生的個(gè)性差異
師生個(gè)性特征的多樣性、復(fù)雜性和差異性，構(gòu)成了五彩繽紛的師生心理世界。師生交往方式、教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)方式、教師課堂領(lǐng)導(dǎo)方式以及教學(xué)方法的選擇等都與師生個(gè)性差異有關(guān)。
6．教師社會(huì)背景差異與學(xué)生社會(huì)態(tài)度
教師威信是指教師具有的一種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量。
教師社會(huì)背景差異是導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度差異的重要因素。教師的社會(huì)背景是指教師在從事教師職業(yè)活動(dòng)中所處的社會(huì)氛圍，包括對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)，經(jīng)濟(jì)收入狀況，社會(huì)輿論的評(píng)價(jià)，教師本人的家庭情況等等，它們影響學(xué)生的社會(huì)態(tài)度，包括影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；影響學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度；影響學(xué)生對(duì)集體的態(tài)度。
（二）難點(diǎn)內(nèi)容
1．發(fā)揮教師期望效應(yīng)的四點(diǎn)建議。
（三）本章名詞
挫折忍受力