從言語的角度，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過程，它是從看到的言語向說出的言語(大聲的或無聲的)過渡。在這個(gè)過渡中，不是機(jī)械地把原文說出來，而是通過內(nèi)部言語，用自己的話來理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的思想變成讀者自己的思想。
要實(shí)現(xiàn)這一過程，有賴于很多條件。首先，文字必須是讀者自己所理解的，為要做到這一點(diǎn)，識(shí)字達(dá)到一定的自動(dòng)化(即熟練)的程度是必要的。其次，內(nèi)容要符合讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，否則雖然認(rèn)識(shí)一些個(gè)別的字，也無法讀下去。
兒童最初的閱讀活動(dòng)只能是朗讀。因?yàn)?，這時(shí)兒童的言語運(yùn)動(dòng)分析器的活動(dòng)在閱讀過程中還起著很重要的作用，它好像一個(gè)感性的支柱，通過它來保持言語視覺分析器和其他分析器的聯(lián)系。這也就是說，通過讀出詞和句子的發(fā)聲動(dòng)作來再現(xiàn)看到的詞(文字)和詞的含義(內(nèi)容)的聯(lián)系。而這又是和兒童的內(nèi)部言語不夠發(fā)展這一事實(shí)緊密聯(lián)系的。
兒童掌握閱讀，大體要經(jīng)過三個(gè)階段。
第一階段主要是分析階段。這時(shí)兒童由于識(shí)字不夠熟練，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，常常是一個(gè)字、一個(gè)字或一個(gè)詞、一個(gè)詞地讀，而不是整句地讀，停頓很多。
第二階段主要是綜合階段。這時(shí)兒童由于有第一階段的經(jīng)驗(yàn)，常常忙于讀出整個(gè)的詞或句子，但同時(shí)往往會(huì)對(duì)組成詞的字或組成句子的詞缺少精確地分析和了解，以致對(duì)詞或句的感知和發(fā)音不能對(duì)詞或句子的理解完全結(jié)合起來、統(tǒng)一起來，因而常發(fā)生念錯(cuò)或理解不清楚甚至錯(cuò)誤的情況。
第三階段主要是分析綜合階段。在第二階段的基礎(chǔ)上，閱讀時(shí)分析和綜合兩個(gè)方面逐漸均衡起來，讀出的音和詞句的理解逐漸統(tǒng)一起來，從而達(dá)到由看到的詞向說出的詞迅速而準(zhǔn)確的過渡。這個(gè)階段就是流暢地朗讀的階段。
要實(shí)現(xiàn)這一過程，有賴于很多條件。首先，文字必須是讀者自己所理解的，為要做到這一點(diǎn)，識(shí)字達(dá)到一定的自動(dòng)化(即熟練)的程度是必要的。其次，內(nèi)容要符合讀者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，否則雖然認(rèn)識(shí)一些個(gè)別的字，也無法讀下去。
兒童最初的閱讀活動(dòng)只能是朗讀。因?yàn)?，這時(shí)兒童的言語運(yùn)動(dòng)分析器的活動(dòng)在閱讀過程中還起著很重要的作用，它好像一個(gè)感性的支柱，通過它來保持言語視覺分析器和其他分析器的聯(lián)系。這也就是說，通過讀出詞和句子的發(fā)聲動(dòng)作來再現(xiàn)看到的詞(文字)和詞的含義(內(nèi)容)的聯(lián)系。而這又是和兒童的內(nèi)部言語不夠發(fā)展這一事實(shí)緊密聯(lián)系的。
兒童掌握閱讀，大體要經(jīng)過三個(gè)階段。
第一階段主要是分析階段。這時(shí)兒童由于識(shí)字不夠熟練，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，常常是一個(gè)字、一個(gè)字或一個(gè)詞、一個(gè)詞地讀，而不是整句地讀，停頓很多。
第二階段主要是綜合階段。這時(shí)兒童由于有第一階段的經(jīng)驗(yàn)，常常忙于讀出整個(gè)的詞或句子，但同時(shí)往往會(huì)對(duì)組成詞的字或組成句子的詞缺少精確地分析和了解，以致對(duì)詞或句的感知和發(fā)音不能對(duì)詞或句子的理解完全結(jié)合起來、統(tǒng)一起來，因而常發(fā)生念錯(cuò)或理解不清楚甚至錯(cuò)誤的情況。
第三階段主要是分析綜合階段。在第二階段的基礎(chǔ)上，閱讀時(shí)分析和綜合兩個(gè)方面逐漸均衡起來，讀出的音和詞句的理解逐漸統(tǒng)一起來，從而達(dá)到由看到的詞向說出的詞迅速而準(zhǔn)確的過渡。這個(gè)階段就是流暢地朗讀的階段。