少年期是指十一二歲到十四五歲這一時(shí)期，又稱學(xué)齡中期，大致相當(dāng)于初中教育階段。
少年期的主要特點(diǎn)在于：這是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。也就是說(shuō)，少年期具有過(guò)渡性。正如有的心理學(xué)著作所描述的那樣，在少年與成人的關(guān)系上，少年正處在“聽(tīng)話的道德”向“平等的道德”過(guò)渡的階段。
兒童進(jìn)入初中以來(lái)，表面看來(lái)，仍然以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，但是和小學(xué)時(shí)期比較起來(lái)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容上，都有本質(zhì)不同的新的特點(diǎn)。
初中的學(xué)習(xí)和小學(xué)的學(xué)習(xí)比較起來(lái)，有許多不同之處。
首先，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面：中學(xué)學(xué)習(xí)的科目比起小學(xué)來(lái)有了很大的分化，學(xué)科的分類比以前顯著地增加了。以前的數(shù)學(xué)主要是算術(shù)，現(xiàn)在主要是代數(shù)和幾何；以前只有自然常識(shí)，現(xiàn)在有了歷史、地理、生物、物理和化學(xué)。不但學(xué)科加多了，而且每一學(xué)科的內(nèi)容比以前擴(kuò)大和加深了。在學(xué)科的系統(tǒng)上，已經(jīng)接近于科學(xué)體系。在學(xué)科的內(nèi)容上，已經(jīng)不僅僅是一些簡(jiǎn)單的常識(shí)，而是反映事物一般規(guī)律的、有系統(tǒng)的科學(xué)基本知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)條件下，為了掌握有系統(tǒng)的科學(xué)規(guī)律，少年的抽象邏輯思維就迅速地發(fā)展起來(lái)。當(dāng)然，在初中的各門學(xué)科中，抽象的程度是不同的，有些學(xué)科抽象的程度比較大(如代數(shù)、幾何)，有些學(xué)科抽象的程度比較小(如歷史、地理、生物)，但是，少年要領(lǐng)會(huì)這些知識(shí)，都需要一定發(fā)展水平的抽象邏輯思維。
其次，在學(xué)習(xí)的方法方面：隨著各門學(xué)科的分化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，學(xué)習(xí)的形式也有了新的變化。從中學(xué)開(kāi)始，科任教師增多了，每個(gè)教師都要向?qū)W生提出一定的要求，這就要求少年學(xué)會(huì)主動(dòng)地安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，在學(xué)習(xí)方式方法上也和小學(xué)時(shí)期不一樣，在課堂上，要求學(xué)生善于聽(tīng)講，會(huì)記筆記，會(huì)按照教學(xué)的要求組織自己的智力活動(dòng)，例如，更好地理解教材，更好地熟記教材等等。在課后，要求學(xué)生能獨(dú)立主動(dòng)地完成作業(yè)，例如，做圖解、提要，分析綜合復(fù)雜的習(xí)題等等。這一切，就要求少年在學(xué)習(xí)上必須具有很大的獨(dú)立性、自覺(jué)性，只有這樣，才能適應(yīng)這一新的變化。
中學(xué)教師，特別是初中一年級(jí)的教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到少年開(kāi)始適應(yīng)這些新的變化的時(shí)候，可能發(fā)生一定的問(wèn)題和困難。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，預(yù)先采取適當(dāng)?shù)拇胧?，幫助少年更好地適應(yīng)這些變化。事實(shí)證明：對(duì)于新的學(xué)習(xí)要求缺乏適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，常常是少年學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降的重要原因之一。
少年期的主要特點(diǎn)在于：這是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期，是獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾的時(shí)期。也就是說(shuō)，少年期具有過(guò)渡性。正如有的心理學(xué)著作所描述的那樣，在少年與成人的關(guān)系上，少年正處在“聽(tīng)話的道德”向“平等的道德”過(guò)渡的階段。
兒童進(jìn)入初中以來(lái)，表面看來(lái)，仍然以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng)，但是和小學(xué)時(shí)期比較起來(lái)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)和內(nèi)容上，都有本質(zhì)不同的新的特點(diǎn)。
初中的學(xué)習(xí)和小學(xué)的學(xué)習(xí)比較起來(lái)，有許多不同之處。
首先，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面：中學(xué)學(xué)習(xí)的科目比起小學(xué)來(lái)有了很大的分化，學(xué)科的分類比以前顯著地增加了。以前的數(shù)學(xué)主要是算術(shù)，現(xiàn)在主要是代數(shù)和幾何；以前只有自然常識(shí)，現(xiàn)在有了歷史、地理、生物、物理和化學(xué)。不但學(xué)科加多了，而且每一學(xué)科的內(nèi)容比以前擴(kuò)大和加深了。在學(xué)科的系統(tǒng)上，已經(jīng)接近于科學(xué)體系。在學(xué)科的內(nèi)容上，已經(jīng)不僅僅是一些簡(jiǎn)單的常識(shí)，而是反映事物一般規(guī)律的、有系統(tǒng)的科學(xué)基本知識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)條件下，為了掌握有系統(tǒng)的科學(xué)規(guī)律，少年的抽象邏輯思維就迅速地發(fā)展起來(lái)。當(dāng)然，在初中的各門學(xué)科中，抽象的程度是不同的，有些學(xué)科抽象的程度比較大(如代數(shù)、幾何)，有些學(xué)科抽象的程度比較小(如歷史、地理、生物)，但是，少年要領(lǐng)會(huì)這些知識(shí)，都需要一定發(fā)展水平的抽象邏輯思維。
其次，在學(xué)習(xí)的方法方面：隨著各門學(xué)科的分化和學(xué)習(xí)內(nèi)容的改變，學(xué)習(xí)的形式也有了新的變化。從中學(xué)開(kāi)始，科任教師增多了，每個(gè)教師都要向?qū)W生提出一定的要求，這就要求少年學(xué)會(huì)主動(dòng)地安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，在學(xué)習(xí)方式方法上也和小學(xué)時(shí)期不一樣，在課堂上，要求學(xué)生善于聽(tīng)講，會(huì)記筆記，會(huì)按照教學(xué)的要求組織自己的智力活動(dòng)，例如，更好地理解教材，更好地熟記教材等等。在課后，要求學(xué)生能獨(dú)立主動(dòng)地完成作業(yè)，例如，做圖解、提要，分析綜合復(fù)雜的習(xí)題等等。這一切，就要求少年在學(xué)習(xí)上必須具有很大的獨(dú)立性、自覺(jué)性，只有這樣，才能適應(yīng)這一新的變化。
中學(xué)教師，特別是初中一年級(jí)的教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到少年開(kāi)始適應(yīng)這些新的變化的時(shí)候，可能發(fā)生一定的問(wèn)題和困難。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，預(yù)先采取適當(dāng)?shù)拇胧?，幫助少年更好地適應(yīng)這些變化。事實(shí)證明：對(duì)于新的學(xué)習(xí)要求缺乏適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，常常是少年學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降的重要原因之一。