社會(huì)認(rèn)知是指?jìng)€(gè)人如何看待他人(包括這些人的內(nèi)部心理狀態(tài))，以及如何看待與他人有關(guān)的自我，也就是說，個(gè)人如何了解、理解并概括客觀世界，特別是其他人。
通過考察兒童對(duì)社會(huì)兩難問題的反應(yīng)結(jié)構(gòu)(而不是內(nèi)容)，即考察兒童對(duì)自己和他人的區(qū)分能力，以及兒童協(xié)調(diào)自我的視野和他人視野的能力，研究者認(rèn)為兒童的社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展可以分為五個(gè)階段。
少年在這一發(fā)展過程中處于第四階段，即所謂的“獲得共同的角色”。此時(shí)少年能夠“跳出情境”，采取全面的觀點(diǎn)來看待社會(huì)情境，這是一種第三者所采取的角度。因此，此時(shí)少年能夠協(xié)調(diào)自己和他人的觀點(diǎn)，以及兩者的交互作用。這樣，他們就能夠理解社會(huì)關(guān)系的互惠性質(zhì)，能夠采取中立的客觀的立場(chǎng)看待社會(huì)交互作用。同時(shí)能夠考慮到自己和別人的看法。比如，少年關(guān)于父母的懲罰的理解是這樣的，他們認(rèn)為懲罰只是控制行為的一種方式，而不是的方式。但是他們理解父母也要表達(dá)自己的需要和個(gè)性，懲罰只是滿足了這樣一種需要?？梢?，少年的社會(huì)認(rèn)知已經(jīng)較為復(fù)雜了。
少年社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展是以其認(rèn)知發(fā)展的能力為基礎(chǔ)的，少年所處的社會(huì)認(rèn)知階段與皮亞杰的形式運(yùn)算的A階段相對(duì)應(yīng)。研究者指出：有的人認(rèn)知發(fā)展達(dá)到了某一個(gè)特殊水平，然而卻沒有達(dá)到相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)知階段，但是，不可能已達(dá)到某一社會(huì)認(rèn)知階段卻未達(dá)到相應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展階段。
少年社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展與其社會(huì)行為有明顯相關(guān)。研究者指出：少年的社會(huì)知識(shí)越多，他們就越可能輕松地應(yīng)付社會(huì)情境，能更好地評(píng)價(jià)他們的行為給自己和別人帶來的后果。他們還能更好地運(yùn)用計(jì)策來解決社會(huì)沖突。此外，這些能更有效地應(yīng)付社會(huì)情境的挑戰(zhàn)的少年，他們幫助別人、參與社會(huì)、與父母和同伴友好相處的意向更為強(qiáng)烈。
通過考察兒童對(duì)社會(huì)兩難問題的反應(yīng)結(jié)構(gòu)(而不是內(nèi)容)，即考察兒童對(duì)自己和他人的區(qū)分能力，以及兒童協(xié)調(diào)自我的視野和他人視野的能力，研究者認(rèn)為兒童的社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展可以分為五個(gè)階段。
少年在這一發(fā)展過程中處于第四階段，即所謂的“獲得共同的角色”。此時(shí)少年能夠“跳出情境”，采取全面的觀點(diǎn)來看待社會(huì)情境，這是一種第三者所采取的角度。因此，此時(shí)少年能夠協(xié)調(diào)自己和他人的觀點(diǎn)，以及兩者的交互作用。這樣，他們就能夠理解社會(huì)關(guān)系的互惠性質(zhì)，能夠采取中立的客觀的立場(chǎng)看待社會(huì)交互作用。同時(shí)能夠考慮到自己和別人的看法。比如，少年關(guān)于父母的懲罰的理解是這樣的，他們認(rèn)為懲罰只是控制行為的一種方式，而不是的方式。但是他們理解父母也要表達(dá)自己的需要和個(gè)性，懲罰只是滿足了這樣一種需要?？梢?，少年的社會(huì)認(rèn)知已經(jīng)較為復(fù)雜了。
少年社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展是以其認(rèn)知發(fā)展的能力為基礎(chǔ)的，少年所處的社會(huì)認(rèn)知階段與皮亞杰的形式運(yùn)算的A階段相對(duì)應(yīng)。研究者指出：有的人認(rèn)知發(fā)展達(dá)到了某一個(gè)特殊水平，然而卻沒有達(dá)到相應(yīng)的社會(huì)認(rèn)知階段，但是，不可能已達(dá)到某一社會(huì)認(rèn)知階段卻未達(dá)到相應(yīng)的認(rèn)知發(fā)展階段。
少年社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展與其社會(huì)行為有明顯相關(guān)。研究者指出：少年的社會(huì)知識(shí)越多，他們就越可能輕松地應(yīng)付社會(huì)情境，能更好地評(píng)價(jià)他們的行為給自己和別人帶來的后果。他們還能更好地運(yùn)用計(jì)策來解決社會(huì)沖突。此外，這些能更有效地應(yīng)付社會(huì)情境的挑戰(zhàn)的少年，他們幫助別人、參與社會(huì)、與父母和同伴友好相處的意向更為強(qiáng)烈。