教育心理學(xué)是心理科學(xué)的一門獨(dú)立分支，它是研究受教育者在一定的教育條件下掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能、形成良好的個(gè)性品質(zhì)和道德行為的規(guī)律的學(xué)科。教育心理學(xué)也是一門理論兼應(yīng)用的綜合性學(xué)科。
教育心理學(xué)與某些鄰近學(xué)科有密切關(guān)系，如普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育與心理測量學(xué)、教育社會(huì)心理學(xué)、個(gè)性心理學(xué)等，它主要是在普通心理學(xué)基礎(chǔ)上，密切結(jié)合教育實(shí)踐，綜合這些學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行高度的概括，形成自己獨(dú)特的理論體系。
基于上述觀點(diǎn)，本書的理論體系和內(nèi)容，主要包括教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題、學(xué)習(xí)心理、品德心理、體育心理、美育心理、心理衛(wèi)生與教育、個(gè)別差異、教師心理等問題。
教育心理思想雖然起源很早，但作為一門獨(dú)立學(xué)科，它的形成是比較晚的。一般認(rèn)為產(chǎn)生于20世紀(jì)之初，它的奠基人是美國心理學(xué)家桑代克?，F(xiàn)代西方特別是美國的教育心理學(xué)有較快的發(fā)展，但由于缺乏正確的理論指導(dǎo)，雖然研究的材料較多，出版的教科書不下數(shù)十種，但其理論體系十分凌亂，內(nèi)容龐雜，還未形成獨(dú)立的穩(wěn)定的體系。
蘇聯(lián)教育心理學(xué)除了重視理論和研究方法探討外，還重視與學(xué)校教育教學(xué)密切結(jié)合，促進(jìn)了蘇聯(lián)教育的改革。蘇聯(lián)教育心理學(xué)還注意與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合，提出年齡與教育心理學(xué)的新體系，并把活動(dòng)理論引進(jìn)教育心理學(xué)領(lǐng)域，重視人際關(guān)系的作用，開創(chuàng)了蘇聯(lián)教育心理學(xué)發(fā)展的新局面。
我國教育心理學(xué)發(fā)展較晚，舊中國時(shí)期曾有少量研究。新中國建立以后，最初主要是根據(jù)學(xué)習(xí)馬列主義原理和方法對(duì)舊教育心理學(xué)進(jìn)行改造，同時(shí)也結(jié)合教育改革開展一些研究。但是，1958年一度興起的批判運(yùn)動(dòng)和1966年開始出現(xiàn)的所謂“文化*”，兩次逆流，摧殘科學(xué)，迫害知識(shí)分子，使我國心理學(xué)處于毀滅境地。1976年“四人幫”被粉碎之后，撥亂反正，教育心理學(xué)的研究工作迅速得到恢復(fù)和發(fā)展。近十多年來，我國教育心理的研究出現(xiàn)了空前繁榮的景象，相繼產(chǎn)生許多創(chuàng)新的研究成果，整個(gè)研究領(lǐng)域有較大的發(fā)展。
教育心理學(xué)的研究方法，在正確的指導(dǎo)思想指引下，應(yīng)根據(jù)問題的性質(zhì)，采取一些綜合性的研究方法，觀察法、實(shí)驗(yàn)法（主要是自然實(shí)驗(yàn)）、調(diào)查法、個(gè)案研究和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法還是基本的研究方法。
討論題：
1．教育心理學(xué)的對(duì)象是什么？
2．從教育心理學(xué)的研究對(duì)象如何看教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題？
3．分析教育心理學(xué)的體系和內(nèi)容。
4．試就美國、蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行比較。
5．我國教育心理學(xué)的發(fā)展有何成就？當(dāng)前的研究主要存在什么問題？
6．談教育心理學(xué)的研究方法。
教育心理學(xué)與某些鄰近學(xué)科有密切關(guān)系，如普通心理學(xué)、普通教育學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育與心理測量學(xué)、教育社會(huì)心理學(xué)、個(gè)性心理學(xué)等，它主要是在普通心理學(xué)基礎(chǔ)上，密切結(jié)合教育實(shí)踐，綜合這些學(xué)科有關(guān)的知識(shí)，進(jìn)行高度的概括，形成自己獨(dú)特的理論體系。
基于上述觀點(diǎn)，本書的理論體系和內(nèi)容，主要包括教育心理學(xué)的科學(xué)學(xué)問題、學(xué)習(xí)心理、品德心理、體育心理、美育心理、心理衛(wèi)生與教育、個(gè)別差異、教師心理等問題。
教育心理思想雖然起源很早，但作為一門獨(dú)立學(xué)科，它的形成是比較晚的。一般認(rèn)為產(chǎn)生于20世紀(jì)之初，它的奠基人是美國心理學(xué)家桑代克?，F(xiàn)代西方特別是美國的教育心理學(xué)有較快的發(fā)展，但由于缺乏正確的理論指導(dǎo)，雖然研究的材料較多，出版的教科書不下數(shù)十種，但其理論體系十分凌亂，內(nèi)容龐雜，還未形成獨(dú)立的穩(wěn)定的體系。
蘇聯(lián)教育心理學(xué)除了重視理論和研究方法探討外，還重視與學(xué)校教育教學(xué)密切結(jié)合，促進(jìn)了蘇聯(lián)教育的改革。蘇聯(lián)教育心理學(xué)還注意與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合，提出年齡與教育心理學(xué)的新體系，并把活動(dòng)理論引進(jìn)教育心理學(xué)領(lǐng)域，重視人際關(guān)系的作用，開創(chuàng)了蘇聯(lián)教育心理學(xué)發(fā)展的新局面。
我國教育心理學(xué)發(fā)展較晚，舊中國時(shí)期曾有少量研究。新中國建立以后，最初主要是根據(jù)學(xué)習(xí)馬列主義原理和方法對(duì)舊教育心理學(xué)進(jìn)行改造，同時(shí)也結(jié)合教育改革開展一些研究。但是，1958年一度興起的批判運(yùn)動(dòng)和1966年開始出現(xiàn)的所謂“文化*”，兩次逆流，摧殘科學(xué)，迫害知識(shí)分子，使我國心理學(xué)處于毀滅境地。1976年“四人幫”被粉碎之后，撥亂反正，教育心理學(xué)的研究工作迅速得到恢復(fù)和發(fā)展。近十多年來，我國教育心理的研究出現(xiàn)了空前繁榮的景象，相繼產(chǎn)生許多創(chuàng)新的研究成果，整個(gè)研究領(lǐng)域有較大的發(fā)展。
教育心理學(xué)的研究方法，在正確的指導(dǎo)思想指引下，應(yīng)根據(jù)問題的性質(zhì)，采取一些綜合性的研究方法，觀察法、實(shí)驗(yàn)法（主要是自然實(shí)驗(yàn)）、調(diào)查法、個(gè)案研究和教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法還是基本的研究方法。
討論題：
1．教育心理學(xué)的對(duì)象是什么？
2．從教育心理學(xué)的研究對(duì)象如何看教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)問題？
3．分析教育心理學(xué)的體系和內(nèi)容。
4．試就美國、蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)行比較。
5．我國教育心理學(xué)的發(fā)展有何成就？當(dāng)前的研究主要存在什么問題？
6．談教育心理學(xué)的研究方法。