一、教學(xué)與學(xué)習(xí)的統(tǒng)一
教學(xué)與學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同而又密切聯(lián)系的過程，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者（學(xué)生），教學(xué)的主體是教師。教與學(xué)包括教師傳遞知識(shí)活動(dòng)（講課）和學(xué)習(xí)者主體的學(xué)習(xí)知識(shí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)），通過這種統(tǒng)一活動(dòng)過程發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，使學(xué)習(xí)者有目的、有意識(shí)地形成和完善他的個(gè)性或人格。
由此可見，教與學(xué)這一統(tǒng)一活動(dòng)的結(jié)構(gòu)因素是：第一是學(xué)習(xí)者，第二是教學(xué)內(nèi)容，第三是教師。其中教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成教與學(xué)過程中的兩個(gè)方面相互作用的媒介物的總稱。媒介物就是學(xué)習(xí)材料、工具、儀器等物質(zhì)和信息。這三個(gè)結(jié)構(gòu)因素必須是為實(shí)現(xiàn)一定的目的有機(jī)地發(fā)揮作用。在這些結(jié)構(gòu)因素中，教師始終是傳授知識(shí)和控制這統(tǒng)一的教與學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)因素。
教師的活動(dòng)基本上可以分為兩方面：一是有效地運(yùn)用有用的學(xué)習(xí)材料，二是充分地理解教材內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的，使學(xué)習(xí)者真正有所得。在教學(xué)情境下，教師必須從多方面而且周密地創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師作為教與學(xué)過程中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，他必須完成下列活動(dòng)任務(wù)：
（1）做好教學(xué)計(jì)劃，制訂教學(xué)目標(biāo)；
（2）做好組織工作，組織好與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的材料；
（3）做好輔導(dǎo)工作，其中根本的是要激發(fā)學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目的的動(dòng)機(jī)；
（4）做好評(píng)價(jià)工作，教師要清楚地了解學(xué)習(xí)者是否很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)是一項(xiàng)具有實(shí)踐意義的、合目的性的、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)的工作。這項(xiàng)工作并不是刻板的、一成不變的。為了提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行改革和完善，經(jīng)常修正結(jié)構(gòu)因素之間優(yōu)的相互關(guān)系。
二、教學(xué)與學(xué)習(xí)的優(yōu)化
什么是教學(xué)？教學(xué)是一門藝術(shù)，因?yàn)樗且环N交流形式，甚至是一種強(qiáng)有力的表達(dá)形式。教學(xué)也是一門科學(xué)，因?yàn)樗沁\(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和方法去探討和確定教學(xué)的組織、實(shí)踐和步驟，它的主要功能是運(yùn)用社會(huì)文化科學(xué)知識(shí)去培養(yǎng)年青一代，使其成為有用的人才。從這個(gè)意義上說，教學(xué)又是一種人際交往的活動(dòng)。它不但包括教師與學(xué)生之間的交往，而且包括直接受教師的素質(zhì)、態(tài)度、人格或機(jī)智影響的交往活動(dòng)。
在教與學(xué)的過程中，人們都要求優(yōu)化，即要求有高效率的教學(xué)和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。許多學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)，就是為優(yōu)化教學(xué)過程提供理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論雖然還難于充分指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，但這不完全是某一學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容缺陷。教學(xué)過程是十分復(fù)雜的，一個(gè)學(xué)習(xí)理論尚未完善以前，不能一味指責(zé)學(xué)習(xí)理論的毫無作用。每一種學(xué)習(xí)理論都有它的優(yōu)點(diǎn)，也有它的缺點(diǎn)，我們應(yīng)利用其優(yōu)點(diǎn)，解決教學(xué)中的問題。學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論不是互相排斥的，它們是整個(gè)教育科學(xué)不可缺少的理論。
為了促進(jìn)教與學(xué)的優(yōu)化，心理學(xué)家們做了大量的工作。例如，斯金納的程序?qū)W習(xí)，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾的意義接受學(xué)習(xí)，克龍巴赫（L.J.Cronbach，1960）和阿特金森（R.C.Atkinson，1972）的優(yōu)化學(xué)習(xí)，凱勒（Fred Keller）的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)（personalized system of instruction，簡稱PSI）等學(xué)習(xí)理論（本書后幾章還將論及），都是旨在解決如何提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率問題。下面簡要介紹凱勒的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)。
1963年心理學(xué)家凱勒在一篇論文中提出一種課程教學(xué)法，目的在于避開演講式教學(xué)和呆板的時(shí)間安排，允許學(xué)生按自己的步調(diào)前進(jìn)，并要求學(xué)生表明他對(duì)教材的掌握情況?；谶@種觀點(diǎn)，凱勒建議，教師要為他講授的課程教材準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)單元，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元應(yīng)與課本中相應(yīng)的材料結(jié)合起來，教師的講課筆記或閱讀材料的討論要突出重點(diǎn)，并標(biāo)明哪些是要掌握的。教師必須清楚地知道怎樣把一門學(xué)科分為許多相對(duì)獨(dú)立的單元，怎樣呈現(xiàn)出來，怎樣評(píng)估學(xué)生掌握的情況。
準(zhǔn)備好各單元學(xué)習(xí)筆記之后，教師須要求學(xué)生按自己的步調(diào)逐個(gè)單元學(xué)習(xí)下去。學(xué)生必須接受每一單元中各要點(diǎn)的提問考查，考查合格才準(zhǔn)許進(jìn)入下一單元學(xué)習(xí)。如達(dá)不到要求，學(xué)生須重復(fù)學(xué)習(xí)這個(gè)單元，并再行接受另測(cè)驗(yàn)考查。單元測(cè)驗(yàn)可以在學(xué)生認(rèn)為他們準(zhǔn)備好的任何時(shí)候進(jìn)行。學(xué)期末可以就整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)情況評(píng)出等第。演講式課程也可開設(shè)，但如能采用生動(dòng)的演示、交談及配合該課程學(xué)習(xí)單元相適合的影片，更有提高學(xué)習(xí)興趣的作用。
以上的學(xué)習(xí)方法被稱為個(gè)性化的教學(xué)系統(tǒng)。PSI之所以個(gè)性化，因?yàn)樗馨磳W(xué)生自己的步調(diào)前進(jìn)。學(xué)習(xí)主要靠自己，接受自己在學(xué)習(xí)進(jìn)步上的許多考查和大量反饋。這種方法后來發(fā)展了許多變式。在PSI課程中，一個(gè)單元的講解是靈活的，可以包括現(xiàn)場(chǎng)參觀、做實(shí)驗(yàn)、當(dāng)眾考查等。
PSI方法有許多優(yōu)點(diǎn)，主要是能按學(xué)生自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能照顧學(xué)生的個(gè)別差異。但這種方法施行起來也有一定困難：一是教師開始時(shí)須付出大量勞動(dòng)制定計(jì)劃；二是講課太少，主要靠自學(xué)，忽視了講課的優(yōu)點(diǎn)；三是課程時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的安排復(fù)雜化，學(xué)校行政可能遇到困難。雖然施行起來有一定障礙，但這種方法總的評(píng)價(jià)還是肯定的，特別是高年級(jí)學(xué)生（包括大學(xué)生）比較歡迎這種方法。
教學(xué)與學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同而又密切聯(lián)系的過程，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者（學(xué)生），教學(xué)的主體是教師。教與學(xué)包括教師傳遞知識(shí)活動(dòng)（講課）和學(xué)習(xí)者主體的學(xué)習(xí)知識(shí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)），通過這種統(tǒng)一活動(dòng)過程發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，使學(xué)習(xí)者有目的、有意識(shí)地形成和完善他的個(gè)性或人格。
由此可見，教與學(xué)這一統(tǒng)一活動(dòng)的結(jié)構(gòu)因素是：第一是學(xué)習(xí)者，第二是教學(xué)內(nèi)容，第三是教師。其中教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)成教與學(xué)過程中的兩個(gè)方面相互作用的媒介物的總稱。媒介物就是學(xué)習(xí)材料、工具、儀器等物質(zhì)和信息。這三個(gè)結(jié)構(gòu)因素必須是為實(shí)現(xiàn)一定的目的有機(jī)地發(fā)揮作用。在這些結(jié)構(gòu)因素中，教師始終是傳授知識(shí)和控制這統(tǒng)一的教與學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)因素。
教師的活動(dòng)基本上可以分為兩方面：一是有效地運(yùn)用有用的學(xué)習(xí)材料，二是充分地理解教材內(nèi)容，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的，使學(xué)習(xí)者真正有所得。在教學(xué)情境下，教師必須從多方面而且周密地創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師作為教與學(xué)過程中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，他必須完成下列活動(dòng)任務(wù)：
（1）做好教學(xué)計(jì)劃，制訂教學(xué)目標(biāo)；
（2）做好組織工作，組織好與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的材料；
（3）做好輔導(dǎo)工作，其中根本的是要激發(fā)學(xué)生為達(dá)到學(xué)習(xí)目的的動(dòng)機(jī)；
（4）做好評(píng)價(jià)工作，教師要清楚地了解學(xué)習(xí)者是否很好地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教學(xué)是一項(xiàng)具有實(shí)踐意義的、合目的性的、結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)的工作。這項(xiàng)工作并不是刻板的、一成不變的。為了提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行改革和完善，經(jīng)常修正結(jié)構(gòu)因素之間優(yōu)的相互關(guān)系。
二、教學(xué)與學(xué)習(xí)的優(yōu)化
什么是教學(xué)？教學(xué)是一門藝術(shù)，因?yàn)樗且环N交流形式，甚至是一種強(qiáng)有力的表達(dá)形式。教學(xué)也是一門科學(xué)，因?yàn)樗沁\(yùn)用科學(xué)的態(tài)度和方法去探討和確定教學(xué)的組織、實(shí)踐和步驟，它的主要功能是運(yùn)用社會(huì)文化科學(xué)知識(shí)去培養(yǎng)年青一代，使其成為有用的人才。從這個(gè)意義上說，教學(xué)又是一種人際交往的活動(dòng)。它不但包括教師與學(xué)生之間的交往，而且包括直接受教師的素質(zhì)、態(tài)度、人格或機(jī)智影響的交往活動(dòng)。
在教與學(xué)的過程中，人們都要求優(yōu)化，即要求有高效率的教學(xué)和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。許多學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)，就是為優(yōu)化教學(xué)過程提供理論基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的學(xué)習(xí)理論雖然還難于充分指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，但這不完全是某一學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容缺陷。教學(xué)過程是十分復(fù)雜的，一個(gè)學(xué)習(xí)理論尚未完善以前，不能一味指責(zé)學(xué)習(xí)理論的毫無作用。每一種學(xué)習(xí)理論都有它的優(yōu)點(diǎn)，也有它的缺點(diǎn)，我們應(yīng)利用其優(yōu)點(diǎn)，解決教學(xué)中的問題。學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論不是互相排斥的，它們是整個(gè)教育科學(xué)不可缺少的理論。
為了促進(jìn)教與學(xué)的優(yōu)化，心理學(xué)家們做了大量的工作。例如，斯金納的程序?qū)W習(xí)，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，奧蘇伯爾的意義接受學(xué)習(xí)，克龍巴赫（L.J.Cronbach，1960）和阿特金森（R.C.Atkinson，1972）的優(yōu)化學(xué)習(xí)，凱勒（Fred Keller）的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)（personalized system of instruction，簡稱PSI）等學(xué)習(xí)理論（本書后幾章還將論及），都是旨在解決如何提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率問題。下面簡要介紹凱勒的個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)。
1963年心理學(xué)家凱勒在一篇論文中提出一種課程教學(xué)法，目的在于避開演講式教學(xué)和呆板的時(shí)間安排，允許學(xué)生按自己的步調(diào)前進(jìn)，并要求學(xué)生表明他對(duì)教材的掌握情況?；谶@種觀點(diǎn)，凱勒建議，教師要為他講授的課程教材準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)單元，每一個(gè)學(xué)習(xí)單元應(yīng)與課本中相應(yīng)的材料結(jié)合起來，教師的講課筆記或閱讀材料的討論要突出重點(diǎn)，并標(biāo)明哪些是要掌握的。教師必須清楚地知道怎樣把一門學(xué)科分為許多相對(duì)獨(dú)立的單元，怎樣呈現(xiàn)出來，怎樣評(píng)估學(xué)生掌握的情況。
準(zhǔn)備好各單元學(xué)習(xí)筆記之后，教師須要求學(xué)生按自己的步調(diào)逐個(gè)單元學(xué)習(xí)下去。學(xué)生必須接受每一單元中各要點(diǎn)的提問考查，考查合格才準(zhǔn)許進(jìn)入下一單元學(xué)習(xí)。如達(dá)不到要求，學(xué)生須重復(fù)學(xué)習(xí)這個(gè)單元，并再行接受另測(cè)驗(yàn)考查。單元測(cè)驗(yàn)可以在學(xué)生認(rèn)為他們準(zhǔn)備好的任何時(shí)候進(jìn)行。學(xué)期末可以就整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)情況評(píng)出等第。演講式課程也可開設(shè)，但如能采用生動(dòng)的演示、交談及配合該課程學(xué)習(xí)單元相適合的影片，更有提高學(xué)習(xí)興趣的作用。
以上的學(xué)習(xí)方法被稱為個(gè)性化的教學(xué)系統(tǒng)。PSI之所以個(gè)性化，因?yàn)樗馨磳W(xué)生自己的步調(diào)前進(jìn)。學(xué)習(xí)主要靠自己，接受自己在學(xué)習(xí)進(jìn)步上的許多考查和大量反饋。這種方法后來發(fā)展了許多變式。在PSI課程中，一個(gè)單元的講解是靈活的，可以包括現(xiàn)場(chǎng)參觀、做實(shí)驗(yàn)、當(dāng)眾考查等。
PSI方法有許多優(yōu)點(diǎn)，主要是能按學(xué)生自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能照顧學(xué)生的個(gè)別差異。但這種方法施行起來也有一定困難：一是教師開始時(shí)須付出大量勞動(dòng)制定計(jì)劃；二是講課太少，主要靠自學(xué)，忽視了講課的優(yōu)點(diǎn)；三是課程時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的安排復(fù)雜化，學(xué)校行政可能遇到困難。雖然施行起來有一定障礙，但這種方法總的評(píng)價(jià)還是肯定的，特別是高年級(jí)學(xué)生（包括大學(xué)生）比較歡迎這種方法。