通過感覺器官來了解客觀事物，能獲得生動、具體、直接的知識，能增強人們的理解效果，而且，只有在獲得有關(guān)事物的大量感性知識的基礎(chǔ)上，人們才能進行復雜的思維活動。因此，在教學過程中，尤其是針對年齡較小的學生，要盡可能進行直觀教學。
一、直觀教學的形式
要進行直觀教學，可以通過多種形式。教師可以提供實物或?qū)嵨飿吮?，可以演示實驗、組織教學參觀，讓學生親身感受事物的真面目。教師還可以提供模擬實物形象的感性材料，如圖片、圖表、幻燈片等，有目的地提供典型的感性材料。教師講課離不開語言，可以利用語言的描述喚起對事物的表象。言語雖然有不受時間、空間限制的優(yōu)點，但它不如實物、圖片等鮮明，而且，如果教學中只有言語這一種形式，不免太單調(diào)，很難使小學生在一節(jié)課的過程中始終保持良好的注意力。如果根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的年齡特點，將言語與呈現(xiàn)實物或模型有機地結(jié)合起來，那么學生的感知會更精確、全面。
進行直觀教學時可以借助多種教學儀器，如幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、VCD機、DVD機、計算機等。運用教學儀器的目的，就是給學生提供豐富的視聽信息，使學生從多種途徑獲得感性知識，從而促進學生的理解和掌握。
二、提高直觀教學的效果
要想使直觀教學取得良好的效果，應遵循感知規(guī)律。
1．運用被感知的強度律
作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。因此，教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班同學聽得懂、看得見。教師在制作、使用直觀教具時，也要考慮到直觀教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學生清楚地感知。
2．運用對象與背景差別的感知覺規(guī)律
當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。如講課時，對于重要的知識，可以反復幾次，可以提高音量；板書時，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加點、畫線，可以用彩色粉筆；不要在黑板前演示深色教具；使用掛圖時，可以將其中不需要學生看的部分遮??；制作教具時，要注意把知覺對象從背景上突出出來等。
3．運用靜止背景上的活動性對象易被感知的規(guī)律
我們知道，在靜止的背景上，活動的對象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教學中使用活動性教具，演示實驗，放幻燈片、教學電影或錄像等，可以起到很好的教學效果。
4．運用知覺的組合規(guī)律
在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。因此，教師在繪制掛圖時，不要在需要學生感知的對象周圍畫上與之類似的線條或圖形，在不同的對象之間留空或用色彩區(qū)分；板書時，章與章、節(jié)與節(jié)等不同內(nèi)容之間要留空；講課時，語言流暢，針對不同內(nèi)容，采用不同的語速，對不同的內(nèi)容加以分析、綜合，使學生了解其中的邏輯關(guān)系。
5．讓學生交替使用多種感官感知對象
如果學生能使用多種感官去感知同一個知覺對象，那么，從不同感官獲得的信息將傳遞到大腦，從而獲得對事物的全面的認識。我國古代的許多學者曾提出學習要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過多種感知渠道來鞏固知識。有研究表明，在接受知識方面，看到的比聽到的給人留下的印象深。只靠聽覺，一般能記住15%；只靠視覺，一般能記住25%；既看又聽，能記住65%。
一、直觀教學的形式
要進行直觀教學，可以通過多種形式。教師可以提供實物或?qū)嵨飿吮?，可以演示實驗、組織教學參觀，讓學生親身感受事物的真面目。教師還可以提供模擬實物形象的感性材料，如圖片、圖表、幻燈片等，有目的地提供典型的感性材料。教師講課離不開語言，可以利用語言的描述喚起對事物的表象。言語雖然有不受時間、空間限制的優(yōu)點，但它不如實物、圖片等鮮明，而且，如果教學中只有言語這一種形式，不免太單調(diào)，很難使小學生在一節(jié)課的過程中始終保持良好的注意力。如果根據(jù)具體教學內(nèi)容和學生的年齡特點，將言語與呈現(xiàn)實物或模型有機地結(jié)合起來，那么學生的感知會更精確、全面。
進行直觀教學時可以借助多種教學儀器，如幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、VCD機、DVD機、計算機等。運用教學儀器的目的，就是給學生提供豐富的視聽信息，使學生從多種途徑獲得感性知識，從而促進學生的理解和掌握。
二、提高直觀教學的效果
要想使直觀教學取得良好的效果，應遵循感知規(guī)律。
1．運用被感知的強度律
作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。因此，教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班同學聽得懂、看得見。教師在制作、使用直觀教具時，也要考慮到直觀教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學生清楚地感知。
2．運用對象與背景差別的感知覺規(guī)律
當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。如講課時，對于重要的知識，可以反復幾次，可以提高音量；板書時，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加點、畫線，可以用彩色粉筆；不要在黑板前演示深色教具；使用掛圖時，可以將其中不需要學生看的部分遮??；制作教具時，要注意把知覺對象從背景上突出出來等。
3．運用靜止背景上的活動性對象易被感知的規(guī)律
我們知道，在靜止的背景上，活動的對象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教學中使用活動性教具，演示實驗，放幻燈片、教學電影或錄像等，可以起到很好的教學效果。
4．運用知覺的組合規(guī)律
在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。因此，教師在繪制掛圖時，不要在需要學生感知的對象周圍畫上與之類似的線條或圖形，在不同的對象之間留空或用色彩區(qū)分；板書時，章與章、節(jié)與節(jié)等不同內(nèi)容之間要留空；講課時，語言流暢，針對不同內(nèi)容，采用不同的語速，對不同的內(nèi)容加以分析、綜合，使學生了解其中的邏輯關(guān)系。
5．讓學生交替使用多種感官感知對象
如果學生能使用多種感官去感知同一個知覺對象，那么，從不同感官獲得的信息將傳遞到大腦，從而獲得對事物的全面的認識。我國古代的許多學者曾提出學習要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過多種感知渠道來鞏固知識。有研究表明，在接受知識方面，看到的比聽到的給人留下的印象深。只靠聽覺，一般能記住15%；只靠視覺，一般能記住25%；既看又聽，能記住65%。