小學(xué)兒童想象的有意性，隨年級增高不斷提高。入學(xué)不久的低年級兒童，仍帶有幼兒時期的特點，在想象時往往容易離開想象的目的，離開主題，根據(jù)自身過去的經(jīng)驗做自由聯(lián)想。在講述時常常根據(jù)自身的經(jīng)驗添枝加葉，不由自主地想出許多在原文里或事件里沒有的新鮮事件或細(xì)節(jié)。到了高年級，他們智力活動的控制能力增強了，能圍繞主題進行想象。如有人曾以“春天”為主題與小學(xué)兒童談話，結(jié)果發(fā)現(xiàn)低年級兒童對“春天”情景的想象是東拉西扯的，把一些生動清晰的表象，不管是否是春天的都津津有味地說上了；而四年級以上的學(xué)生能圍繞“春天”這個主題，有系統(tǒng)、有條理地層開想象。
小學(xué)兒童想象有意性的發(fā)展與小學(xué)教學(xué)的要求關(guān)系密切。入學(xué)后的兒童，更多地從書本中獲得間接經(jīng)驗。在教學(xué)過程中各科教師都要求兒童學(xué)會利用已有的知識，做符合教材內(nèi)容和教學(xué)要求的想象。教學(xué)活動大大促進了小學(xué)兒童想象的有意性、目的性的發(fā)展。
小學(xué)兒童想象有意性的發(fā)展與小學(xué)教學(xué)的要求關(guān)系密切。入學(xué)后的兒童，更多地從書本中獲得間接經(jīng)驗。在教學(xué)過程中各科教師都要求兒童學(xué)會利用已有的知識，做符合教材內(nèi)容和教學(xué)要求的想象。教學(xué)活動大大促進了小學(xué)兒童想象的有意性、目的性的發(fā)展。