(一)情緒狀態(tài)對記憶效果的影響
小學(xué)兒童記憶效果不僅受客觀材料的種種影響，也受兒童識記時(shí)主觀狀態(tài)的影響。有研究者對小學(xué)兒童在不同情緒狀態(tài)下記憶不同類型情緒詞的情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童在自然狀態(tài)下對情緒詞的記憶優(yōu)于中性詞的記憶；情緒狀態(tài)對相應(yīng)情緒詞的記憶作用明顯。這是因?yàn)榍榫w詞能激起情緒狀態(tài)，而情緒狀態(tài)能提高智力活動(dòng)的積極性，促進(jìn)情緒詞的記憶。這一研究結(jié)果提示人們，在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要提倡情境教學(xué)、愉快教學(xué)，以激起他們的情緒，提高學(xué)習(xí)的興趣，使記憶達(dá)到效果。
(二)外加識記動(dòng)機(jī)對記憶效果的影響
小學(xué)兒童識記活動(dòng)的有意性正在發(fā)展中，識記的自覺程度還不高，常常需要由成人的提示和激勵(lì)等外加力量的推動(dòng)，才能使他們積極投入識記活動(dòng)中。近期我國有人專門對外加動(dòng)機(jī)對小學(xué)生識記的影響進(jìn)行研究。結(jié)果表明，小學(xué)各年級兒童在由外力激發(fā)識記動(dòng)機(jī)情況下，比沒有外力激發(fā)識記動(dòng)機(jī)時(shí)識記成績要高。其中四年級在有外加動(dòng)機(jī)情況下提高得最多，三年級最少。同時(shí)還表明，不同性質(zhì)的外加動(dòng)機(jī)對識記的促進(jìn)程度也不同。表揚(yáng)能促進(jìn)小學(xué)各年級兒童識記效果明顯提高。其中，二年級兒童在有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的情況下識記保持量，而六年級兒童則在有精神表揚(yáng)的情況下識記保持量。四年級對精神或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)差異不大。由此可見，小學(xué)兒童隨著年齡的增長，在外加動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中，精神表揚(yáng)對識記的作用日益增強(qiáng)。為提高小學(xué)生識記效果，經(jīng)常地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)和批評的手段是必要的。
小學(xué)兒童記憶效果不僅受客觀材料的種種影響，也受兒童識記時(shí)主觀狀態(tài)的影響。有研究者對小學(xué)兒童在不同情緒狀態(tài)下記憶不同類型情緒詞的情況進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)兒童在自然狀態(tài)下對情緒詞的記憶優(yōu)于中性詞的記憶；情緒狀態(tài)對相應(yīng)情緒詞的記憶作用明顯。這是因?yàn)榍榫w詞能激起情緒狀態(tài)，而情緒狀態(tài)能提高智力活動(dòng)的積極性，促進(jìn)情緒詞的記憶。這一研究結(jié)果提示人們，在對小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要提倡情境教學(xué)、愉快教學(xué)，以激起他們的情緒，提高學(xué)習(xí)的興趣，使記憶達(dá)到效果。
(二)外加識記動(dòng)機(jī)對記憶效果的影響
小學(xué)兒童識記活動(dòng)的有意性正在發(fā)展中，識記的自覺程度還不高，常常需要由成人的提示和激勵(lì)等外加力量的推動(dòng)，才能使他們積極投入識記活動(dòng)中。近期我國有人專門對外加動(dòng)機(jī)對小學(xué)生識記的影響進(jìn)行研究。結(jié)果表明，小學(xué)各年級兒童在由外力激發(fā)識記動(dòng)機(jī)情況下，比沒有外力激發(fā)識記動(dòng)機(jī)時(shí)識記成績要高。其中四年級在有外加動(dòng)機(jī)情況下提高得最多，三年級最少。同時(shí)還表明，不同性質(zhì)的外加動(dòng)機(jī)對識記的促進(jìn)程度也不同。表揚(yáng)能促進(jìn)小學(xué)各年級兒童識記效果明顯提高。其中，二年級兒童在有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的情況下識記保持量，而六年級兒童則在有精神表揚(yáng)的情況下識記保持量。四年級對精神或物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)差異不大。由此可見，小學(xué)兒童隨著年齡的增長，在外加動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中，精神表揚(yáng)對識記的作用日益增強(qiáng)。為提高小學(xué)生識記效果，經(jīng)常地、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)和批評的手段是必要的。