小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展水平隨年級(jí)增高而提高，具體表現(xiàn)在兩大方面。
1．小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展
我國(guó)學(xué)者對(duì)幼兒園到小學(xué)高年級(jí)兒童觀察圖畫能力發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)有下列四個(gè)階段：①認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段，兒童只看到個(gè)別對(duì)象，或各個(gè)對(duì)象的一個(gè)方面；②認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段，兒童可以看到各對(duì)象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系；③認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段，兒童可以認(rèn)識(shí)對(duì)象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系；④認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對(duì)象總體，理解圖畫主題。小學(xué)兒童分屬于②、③、④階段。其中小學(xué)低年級(jí)兒童大部分屬于認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”和“因果聯(lián)系”階段；小學(xué)中年級(jí)兒童大部分屬于認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段；小學(xué)高年級(jí)兒童大部分屬于認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。
2．小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展與特點(diǎn)
(1)觀察的目的性。初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛好所決定。因此，小學(xué)一年級(jí)兒童觀察的時(shí)間短，錯(cuò)誤較多。三、五年級(jí)兒童有所改善，但提高不多。
(2)觀察的精確性。低年級(jí)小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺察，不能表述。例如，在剛學(xué)寫字時(shí)，常常不是多一點(diǎn)就是少一橫，“己”和“已”、“析”和“折”等形近字?；煜?。三年級(jí)學(xué)生觀察的精確性明顯提高。五年級(jí)學(xué)生只是略優(yōu)于三年級(jí)學(xué)生。
(3)觀察的順序性。低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。
(4)觀察的深刻性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無(wú)意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。例如，有位教師將語(yǔ)文課本第三冊(cè)《美麗的公雞》這課的插圖涂上色彩，并且放大，讓學(xué)生觀察。許多學(xué)生只看到公雞的大紅雞冠、美麗的羽毛和金黃色的爪子，而偏偏就沒有看到公雞站在水邊欣賞自己的形象、表現(xiàn)出洋洋得意的驕傲神態(tài)。三年級(jí)學(xué)生觀察的深刻性有較大的提高。隨著抽象思維的發(fā)展，五年級(jí)學(xué)生觀察的深刻性更有顯著發(fā)展，表現(xiàn)為正確判斷明顯提高。
從以上小學(xué)生觀察各品質(zhì)的發(fā)展，可以看出小學(xué)一年級(jí)學(xué)生各方面的水平都較低，而經(jīng)過兩年的教育到小學(xué)三年級(jí)時(shí)，已有明顯的發(fā)展。
1．小學(xué)兒童觀察能力的發(fā)展
我國(guó)學(xué)者對(duì)幼兒園到小學(xué)高年級(jí)兒童觀察圖畫能力發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)有下列四個(gè)階段：①認(rèn)識(shí)“個(gè)別對(duì)象”階段，兒童只看到個(gè)別對(duì)象，或各個(gè)對(duì)象的一個(gè)方面；②認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”階段，兒童可以看到各對(duì)象之間能夠直接感知的空間聯(lián)系；③認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段，兒童可以認(rèn)識(shí)對(duì)象之間不能直接感知到的因果聯(lián)系；④認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段，兒童能從意義上完整地把握對(duì)象總體，理解圖畫主題。小學(xué)兒童分屬于②、③、④階段。其中小學(xué)低年級(jí)兒童大部分屬于認(rèn)識(shí)“空間聯(lián)系”和“因果聯(lián)系”階段；小學(xué)中年級(jí)兒童大部分屬于認(rèn)識(shí)“因果聯(lián)系”階段；小學(xué)高年級(jí)兒童大部分屬于認(rèn)識(shí)“對(duì)象總體”階段。
2．小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展與特點(diǎn)
(1)觀察的目的性。初入學(xué)的兒童，觀察的目的性較低。他們一般還不會(huì)獨(dú)立地給自己提出觀察任務(wù)，即使對(duì)于教師提出的任務(wù)也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點(diǎn)和個(gè)人興趣、愛好所決定。因此，小學(xué)一年級(jí)兒童觀察的時(shí)間短，錯(cuò)誤較多。三、五年級(jí)兒童有所改善，但提高不多。
(2)觀察的精確性。低年級(jí)小學(xué)生觀察事物極不細(xì)心、全面，常?；\統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性。對(duì)事物間細(xì)微的差別難以覺察，不能表述。例如，在剛學(xué)寫字時(shí)，常常不是多一點(diǎn)就是少一橫，“己”和“已”、“析”和“折”等形近字?；煜?。三年級(jí)學(xué)生觀察的精確性明顯提高。五年級(jí)學(xué)生只是略優(yōu)于三年級(jí)學(xué)生。
(3)觀察的順序性。低年級(jí)學(xué)生觀察事物零亂、不系統(tǒng)，常常東看一下西看一下，看到哪里算哪里。中、高年級(jí)學(xué)生觀察的順序性有較大發(fā)展，一般能做系統(tǒng)觀察，而且在表述觀察的情況前，往往能先想一下再做表述，即把觀察到的點(diǎn)滴材料進(jìn)行加工，使觀察內(nèi)容更加系統(tǒng)化。
(4)觀察的深刻性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)所觀察的事物難以從整體做出概括，他們往往較注意事物表面的、明顯的、無(wú)意義的特征，而看不到事物之間的關(guān)系，更不善于揭露事物的有意義的本質(zhì)特征。例如，有位教師將語(yǔ)文課本第三冊(cè)《美麗的公雞》這課的插圖涂上色彩，并且放大，讓學(xué)生觀察。許多學(xué)生只看到公雞的大紅雞冠、美麗的羽毛和金黃色的爪子，而偏偏就沒有看到公雞站在水邊欣賞自己的形象、表現(xiàn)出洋洋得意的驕傲神態(tài)。三年級(jí)學(xué)生觀察的深刻性有較大的提高。隨著抽象思維的發(fā)展，五年級(jí)學(xué)生觀察的深刻性更有顯著發(fā)展，表現(xiàn)為正確判斷明顯提高。
從以上小學(xué)生觀察各品質(zhì)的發(fā)展，可以看出小學(xué)一年級(jí)學(xué)生各方面的水平都較低，而經(jīng)過兩年的教育到小學(xué)三年級(jí)時(shí)，已有明顯的發(fā)展。