空間知覺是人腦對(duì)物體空間特性的反映?？臻g知覺包括大小知覺、形狀知覺、方位知覺、距離知覺等。人沒有專門感知空間的感覺器官，它是由多種感覺器官聯(lián)合協(xié)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。
1. 大小知覺
小學(xué)兒童不僅能熟練地用目測(cè)和比測(cè)進(jìn)行直覺判斷，而且還逐漸能用推理進(jìn)行判斷。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)圖片空間面積大小的判斷能力，7～8歲兒童處于直覺判斷和推理判斷相交叉的過渡階段，高年級(jí)兒童有85％以上人次已能運(yùn)用推理判斷來比較空間和面積的大小，大小知覺發(fā)展到新的水平。
2. 形狀知覺
在小學(xué)教育的影響下，兒童形狀知覺水平逐年提高，他們不僅能正確辨認(rèn)幾何圖形，而且能正確繪制各種圖形，后還能用語(yǔ)言正確說明圖形的特征。說明小學(xué)兒童對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，已由對(duì)具體直觀圖形的認(rèn)識(shí)過渡到對(duì)一類圖形共同特征的掌握。
但由于認(rèn)識(shí)水平的局限，小學(xué)兒童識(shí)別幾何圖形表現(xiàn)為：(1)在識(shí)別和說明圖形的特征時(shí)常常會(huì)把非本質(zhì)特征當(dāng)做本質(zhì)特征，或把本質(zhì)特征作為非本質(zhì)特征，從而產(chǎn)生缺漏或錯(cuò)誤的判別。如把“直角在下方”“擺得端正”這些非本質(zhì)東西，加到直角三角形特征中去，把“由上到下垂直著”這一非本質(zhì)因素作為垂線的特征等等。(2)立體幾何圖形知覺水平不高。表現(xiàn)為小學(xué)兒童對(duì)描繪在紙上堆積在一起的立方體數(shù)，因不懂透視原理和缺乏立體感，常常不能正確辨認(rèn)。如在計(jì)算圖2-7的立方體數(shù)時(shí)，二三年級(jí)學(xué)生中，竟有20％～30％的兒童不能看出是9個(gè)立方體，而把圖形中的每一個(gè)小方格子錯(cuò)誤地當(dāng)做一個(gè)立方體來計(jì)算，說成有12個(gè)立方體。隨著兒童思維水平的提高和對(duì)幾何圖形知覺的全面學(xué)習(xí)，識(shí)別幾何圖形能力可以逐年提高。
3. 方位知覺
剛?cè)雽W(xué)兒童方位知覺的水平不高，表現(xiàn)為：(1)對(duì)上下、前后方位已能正確判斷，對(duì)左右方位，只能比較固定化地辨認(rèn)，而且不夠完善。如體操課時(shí)，對(duì)“向左轉(zhuǎn)”“向右轉(zhuǎn)”的口令反應(yīng)不夠靈敏和準(zhǔn)確，往往有1/3的兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤。(2)對(duì)字形的感知，注意形狀而不注意方位。剛學(xué)漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字時(shí)，常把“3”寫反，“9”“6”不分，“b”“d”和“q”“p”不分等。為此，教師在低年級(jí)的教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生的左右方位知覺。教學(xué)字形時(shí)，對(duì)字形各部分的方位，特別是形近字的方位差異要設(shè)法將其突出和提醒，以增強(qiáng)學(xué)生的方位意識(shí)。
在小學(xué)教學(xué)的影響下，兒童在方位知覺上有了較大的發(fā)展。7～9歲兒童已能初步、具體地掌握左右方位的相對(duì)性，9～11歲兒童已能比較概括、靈活地掌握左右概念。
1. 大小知覺
小學(xué)兒童不僅能熟練地用目測(cè)和比測(cè)進(jìn)行直覺判斷，而且還逐漸能用推理進(jìn)行判斷。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)圖片空間面積大小的判斷能力，7～8歲兒童處于直覺判斷和推理判斷相交叉的過渡階段，高年級(jí)兒童有85％以上人次已能運(yùn)用推理判斷來比較空間和面積的大小，大小知覺發(fā)展到新的水平。
2. 形狀知覺
在小學(xué)教育的影響下，兒童形狀知覺水平逐年提高，他們不僅能正確辨認(rèn)幾何圖形，而且能正確繪制各種圖形，后還能用語(yǔ)言正確說明圖形的特征。說明小學(xué)兒童對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)，已由對(duì)具體直觀圖形的認(rèn)識(shí)過渡到對(duì)一類圖形共同特征的掌握。
但由于認(rèn)識(shí)水平的局限，小學(xué)兒童識(shí)別幾何圖形表現(xiàn)為：(1)在識(shí)別和說明圖形的特征時(shí)常常會(huì)把非本質(zhì)特征當(dāng)做本質(zhì)特征，或把本質(zhì)特征作為非本質(zhì)特征，從而產(chǎn)生缺漏或錯(cuò)誤的判別。如把“直角在下方”“擺得端正”這些非本質(zhì)東西，加到直角三角形特征中去，把“由上到下垂直著”這一非本質(zhì)因素作為垂線的特征等等。(2)立體幾何圖形知覺水平不高。表現(xiàn)為小學(xué)兒童對(duì)描繪在紙上堆積在一起的立方體數(shù)，因不懂透視原理和缺乏立體感，常常不能正確辨認(rèn)。如在計(jì)算圖2-7的立方體數(shù)時(shí)，二三年級(jí)學(xué)生中，竟有20％～30％的兒童不能看出是9個(gè)立方體，而把圖形中的每一個(gè)小方格子錯(cuò)誤地當(dāng)做一個(gè)立方體來計(jì)算，說成有12個(gè)立方體。隨著兒童思維水平的提高和對(duì)幾何圖形知覺的全面學(xué)習(xí)，識(shí)別幾何圖形能力可以逐年提高。
3. 方位知覺
剛?cè)雽W(xué)兒童方位知覺的水平不高，表現(xiàn)為：(1)對(duì)上下、前后方位已能正確判斷，對(duì)左右方位，只能比較固定化地辨認(rèn)，而且不夠完善。如體操課時(shí)，對(duì)“向左轉(zhuǎn)”“向右轉(zhuǎn)”的口令反應(yīng)不夠靈敏和準(zhǔn)確，往往有1/3的兒童出現(xiàn)錯(cuò)誤。(2)對(duì)字形的感知，注意形狀而不注意方位。剛學(xué)漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字時(shí)，常把“3”寫反，“9”“6”不分，“b”“d”和“q”“p”不分等。為此，教師在低年級(jí)的教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際訓(xùn)練學(xué)生的左右方位知覺。教學(xué)字形時(shí)，對(duì)字形各部分的方位，特別是形近字的方位差異要設(shè)法將其突出和提醒，以增強(qiáng)學(xué)生的方位意識(shí)。
在小學(xué)教學(xué)的影響下，兒童在方位知覺上有了較大的發(fā)展。7～9歲兒童已能初步、具體地掌握左右方位的相對(duì)性，9～11歲兒童已能比較概括、靈活地掌握左右概念。