小學(xué)兒童注意有意性的發(fā)展是指有意注意在認(rèn)識(shí)中的地位、作用逐漸提高和注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)。
(一)有意注意在認(rèn)識(shí)中的地位、作用逐漸提高
在個(gè)體發(fā)展中，無意注意的發(fā)生先于有意注意。小學(xué)低年級(jí)兒童無意注意已相當(dāng)成熟，一切能引起成人無意注意的對(duì)象也能引起小學(xué)低年級(jí)兒童的注意。因此他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)常依賴無意注意。如，在教學(xué)中，初入學(xué)兒童的注意狀態(tài)取決于教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性。刺激物只要是生動(dòng)的、新異的，就能引起他們的注意。同時(shí)，無意注意的效果也要比運(yùn)用有意注意的效果好。到了小學(xué)中、高年級(jí)，兒童的有意注意迅速發(fā)展，兒童在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多地依靠有意注意，而且有意注意的效果明顯高于無意注意。如，對(duì)某對(duì)象估計(jì)的正確率，無意注意時(shí)只達(dá)22％，有意注意時(shí)則達(dá)56％。在高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，有意注意的作用超過了無意注意，占據(jù)主導(dǎo)地位。
(二)注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)
小學(xué)低年級(jí)兒童的有意注意缺乏自覺性，表現(xiàn)為自己不會(huì)主動(dòng)確立目的，需要教師或其他成人給定目的；在注意進(jìn)程中不會(huì)組織自己的注意，需要他人不斷提醒和關(guān)照。一旦沒有外在的幫助，兒童常常會(huì)不清楚或忘掉由他人給定的目的，使注意中止或分散。隨著兒童心理活動(dòng)目的性、有意性、自控性的逐漸增強(qiáng)，小學(xué)高年級(jí)兒童逐漸能自行確立目的，并根據(jù)一定的目的，獨(dú)立地組織自己的注意。
(一)有意注意在認(rèn)識(shí)中的地位、作用逐漸提高
在個(gè)體發(fā)展中，無意注意的發(fā)生先于有意注意。小學(xué)低年級(jí)兒童無意注意已相當(dāng)成熟，一切能引起成人無意注意的對(duì)象也能引起小學(xué)低年級(jí)兒童的注意。因此他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)常依賴無意注意。如，在教學(xué)中，初入學(xué)兒童的注意狀態(tài)取決于教學(xué)內(nèi)容的直觀性和形象性。刺激物只要是生動(dòng)的、新異的，就能引起他們的注意。同時(shí)，無意注意的效果也要比運(yùn)用有意注意的效果好。到了小學(xué)中、高年級(jí)，兒童的有意注意迅速發(fā)展，兒童在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中更多地依靠有意注意，而且有意注意的效果明顯高于無意注意。如，對(duì)某對(duì)象估計(jì)的正確率，無意注意時(shí)只達(dá)22％，有意注意時(shí)則達(dá)56％。在高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，有意注意的作用超過了無意注意，占據(jù)主導(dǎo)地位。
(二)注意的有意性由被動(dòng)到主動(dòng)
小學(xué)低年級(jí)兒童的有意注意缺乏自覺性，表現(xiàn)為自己不會(huì)主動(dòng)確立目的，需要教師或其他成人給定目的；在注意進(jìn)程中不會(huì)組織自己的注意，需要他人不斷提醒和關(guān)照。一旦沒有外在的幫助，兒童常常會(huì)不清楚或忘掉由他人給定的目的，使注意中止或分散。隨著兒童心理活動(dòng)目的性、有意性、自控性的逐漸增強(qiáng)，小學(xué)高年級(jí)兒童逐漸能自行確立目的，并根據(jù)一定的目的，獨(dú)立地組織自己的注意。