備考建議
注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練
第一輪復(fù)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)注意做好三點(diǎn)：研究考題、研究考點(diǎn)、研究考綱，對(duì)知識(shí)、技能、方法進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起知識(shí)向深層次的聯(lián)系，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
例如：氮族知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以用以下的方法進(jìn)高考試題歷年要都是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的考查，如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)不牢固，想靠猜題、題、臨時(shí)突擊是難以取得好成績(jī)的。
（1）按《考試大綱》的要求，注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化
首先對(duì)中學(xué)化學(xué)應(yīng)掌握的內(nèi)容融會(huì)貫通，將知識(shí)橫向和縱向統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地貯存，作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”，使之具有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力，要提高對(duì)知識(shí)體系的整體把握能力。
例如在復(fù)習(xí)氮元素及氮族時(shí)，不但要領(lǐng)會(huì)氮、磷這些單質(zhì)及其化合物以元素族為線索的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，還需要結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)程分別領(lǐng)會(huì)它們以周期為線索的一般規(guī)律與特殊規(guī)律。然后以此為出發(fā)點(diǎn)，將已學(xué)習(xí)過(guò)的同類物質(zhì)(如都是非金屬單質(zhì)、都是氣態(tài)氫化物等等)作進(jìn)一步考察、對(duì)比和研究，把所得結(jié)論整理成規(guī)律貯存于記憶中，以便在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，再作深化與發(fā)展。
（2）對(duì)重要的概念和規(guī)律一定要做到深層次的理解。如2004年理科綜合第9題關(guān)于電離平衡移動(dòng)原理的試題，若考生對(duì)電離平衡移動(dòng)原理理解的不透徹，是無(wú)法正確解答此題的。
（3）根據(jù)化學(xué)科的特點(diǎn)，從整體上把握學(xué)科的主干知識(shí)和它們之間的相互聯(lián)系，融會(huì)貫通。從近四年的理科綜合高考試題來(lái)看，化學(xué)試題考查的內(nèi)容大多十分基礎(chǔ)，似乎有點(diǎn)返璞歸真味道。
第一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生所缺少的不是不知道考點(diǎn)知識(shí)，也不是不理解考點(diǎn)知識(shí)，而是所學(xué)知識(shí)沒(méi)有形成體系，綜合運(yùn)用能力比較低。
我認(rèn)為專題小結(jié)是一種行之有效的措施。常見(jiàn)專題匯集（約70個(gè)小專題）：
無(wú)機(jī)四大基本反應(yīng)的比較，請(qǐng)各舉三例；氧化還原反應(yīng)方程式的配平技巧；離子方程式的書(shū)寫(xiě)要求；反應(yīng)物相同，條件不同，反應(yīng)物不同的反應(yīng)匯編；熱化學(xué)方程式與一般化學(xué)方程式的區(qū)別；有機(jī)反應(yīng)的分類與示例；構(gòu)成物質(zhì)的微粒，并各舉三例；常見(jiàn)物質(zhì)電子式的書(shū)寫(xiě)；10電子微粒（原子、分子、離子）；原電池電極的判斷與電解方程式的書(shū)寫(xiě)；電解池電極的判斷與電解方程式的書(shū)寫(xiě)；金屬活動(dòng)順序的判斷；非金屬活動(dòng)順序的判斷；鹽類的水解規(guī)律；溶液的酸堿性標(biāo)準(zhǔn)與判斷方法；溶液pH計(jì)算；水溶液中的守衡關(guān)系；離子共存的判斷方法；離子濃度大小的比較方法；相當(dāng)質(zhì)量的計(jì)算方法；阿伏加德羅常數(shù)及其應(yīng)用；摩爾質(zhì)量與氣體摩爾體積；物質(zhì)的量濃度與質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的換算；原子中的各種計(jì)量關(guān)系；列表比較三種化學(xué)鍵；列表比較四種晶體；元素周期率的實(shí)質(zhì)；元素周期率的具體描述；比較微粒半徑大小的規(guī)律；影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素及其影響規(guī)律；影響化學(xué)平衡的因素及其影響規(guī)律；影響水的電離平衡的因素以及影響規(guī)律；化學(xué)反應(yīng)速率圖像；等效平衡思想；強(qiáng)弱電解質(zhì)的判斷；電離方程式的書(shū)寫(xiě)方法；中心元素守衡的應(yīng)用；各類有機(jī)物的特性；官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系；有水參加或生成的反應(yīng)匯編；有關(guān)過(guò)氧化物的小結(jié)；主族元素高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的酸堿性變化規(guī)律；氣態(tài)氫化物的化學(xué)性質(zhì)的遞變規(guī)律；常見(jiàn)有機(jī)物燃燒烷烴的小結(jié)；鐵三角；鋁三角；各種沉淀圖像；各主族元素及其化合物的規(guī)律性知識(shí)；各主族元素及其化合物的特殊性知識(shí)；淬取、分液、過(guò)濾、滲析、鹽析的比較；蒸餾與分餾的比較；有刻度的玻璃儀器；高中階段各種精確度儀器；溫度計(jì)在實(shí)驗(yàn)中的使用；水浴加熱的類型；檢驗(yàn)裝置氣密性的方法；噴泉實(shí)驗(yàn)的原理與設(shè)計(jì)；收集氣體的方法；吸收氣體的方法；可燃性氣體驗(yàn)純的方法。
加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)
從2006年實(shí)驗(yàn)題來(lái)看，高考實(shí)驗(yàn)試題的總體知識(shí)難度有所下降，但卻加重了對(duì)“雙基”知識(shí)表達(dá)能力和分析、探究能力的考查。復(fù)習(xí)中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的復(fù)習(xí)，做到講練結(jié)合、以練為主，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的主體作用；講解“怎樣正確完成基本操作的同時(shí)，還要講清楚“為什么應(yīng)該這樣做”。設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)情景，積極疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，多向思考，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，做好實(shí)驗(yàn)基本操作。
對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)可分步進(jìn)行。
（1）對(duì)每一個(gè)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”甚至“演示實(shí)驗(yàn)”好重做一遍，加深印象。
（2）了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、儀器的用途和相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)，明確這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的作用與實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范要求。
（3）要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象、分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，思考一下，能否用其他方法、裝置，完成同一實(shí)驗(yàn)或類似的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)行“發(fā)散”和“求異”思維的訓(xùn)練。
（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是新教材中新增加的一個(gè)單元，雖然近幾年的理科綜合(新課程卷)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題還從未涉及到化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)的題型，但不等于今后不考；《考試大綱》中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牡谖鍡l要求是：“根據(jù)實(shí)驗(yàn)試題的要求，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力”，因此要引起我們的高度重視。
例如早烷取代反應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案可以習(xí)題或探究實(shí)驗(yàn)形式作如下研究：方案一：按教材實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生寫(xiě)化學(xué)方程式，操作要點(diǎn)，產(chǎn)物（氯化氫）驗(yàn)證等。方案二：用注射器吸取甲烷和氯氣的體積比為1：4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。注意操作要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尾氣的處理等。方案三：上述兩實(shí)驗(yàn)操作方式的不足是無(wú)法看到較多量的有機(jī)新產(chǎn)物的生成?！?BR> 命題趨勢(shì)
2007年高考理綜化學(xué)試題命題趨勢(shì)
1、繼續(xù)重視“雙基”，更加突出主干知識(shí)。高考無(wú)論怎樣改，“雙基”都是很重要的?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能是能力、方法、情感等素質(zhì)教育的載體。由于試卷中涉及的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容遠(yuǎn)比單科試卷中少，這就為命題內(nèi)容的選擇提供了較大的空間和自由度，從而增大考生內(nèi)容的不確定性。題量小，知識(shí)覆蓋面低，因此命題就會(huì)在注重“雙基”的同時(shí)，更加突出主干知識(shí)的考查。
2、繼續(xù)堅(jiān)持由知識(shí)立意能力向能力立意的轉(zhuǎn)變。估計(jì)2007年會(huì)在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加選擇題的難度，題量不會(huì)有大的變動(dòng)；這是為了給學(xué)生充分思考的時(shí)間，有利于考能力。試題切入容易，深入難，讓多數(shù)學(xué)生能夠作答，但是得高分不易，這樣有利于選拔。當(dāng)然，試題會(huì)在考查思維的敏捷性、靈活性、邏輯性、深刻性、整體性及創(chuàng)造性上做文章。
3、改進(jìn)信息遷移題，全面考察學(xué)生的素質(zhì)。縱觀近幾年的高考化學(xué)信息遷移題（STS情境題）中，科技、環(huán)境方面的題材較多，而涉及日常生活、人類健康的內(nèi)容較少；知識(shí)則以有機(jī)化學(xué)居多，無(wú)機(jī)化學(xué)等內(nèi)容相對(duì)較少。
2007年可能會(huì)進(jìn)一步拓寬信息源，加大社會(huì)、生活、生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境、無(wú)機(jī)化學(xué)、重要的化學(xué)科學(xué)思想、方法、有關(guān)識(shí)別偽科學(xué)的信息，以及有關(guān)化學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)方法的信息。由于信息題給出的材料，考查知識(shí)面廣，能力的綜合性強(qiáng)，故它有利于全面考查考生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
4、客觀題加大對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查力度。
2006年高考理科綜合第Ⅱ卷中的化學(xué)四個(gè)大題，沒(méi)有按往年中化學(xué)的“四個(gè)板塊”來(lái)設(shè)計(jì)，而是對(duì)“四個(gè)知識(shí)板塊”中的化學(xué)知識(shí)相互滲透，考生不適應(yīng)。
例如：2005年的第27題以原子結(jié)構(gòu)和元素周期律為背景材料，考查化學(xué)方程式，元素符號(hào)，化學(xué)式，原子結(jié)構(gòu)示意圖等。顯然，這部分內(nèi)容是很重要的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。在第二卷中，考查化學(xué)用語(yǔ)所占分值很大。2005年為37分，占全卷的30%，占第二卷（60分）的60%。2006年為41分，占全卷的38%，占第二卷的68%。
根據(jù)保持穩(wěn)定的指導(dǎo)思想，可以肯定地說(shuō)，2007年湖北省參加考試的全國(guó)理科綜合試題，出現(xiàn)很大波動(dòng)的可能性不大，考生要適應(yīng)這種模式；
5、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查仍然是重點(diǎn)
考綱增加的“完成規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力”，因此，我們應(yīng)該更加重視課本上規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師的演示實(shí)驗(yàn)。例如2004年考查的“鋁熱反應(yīng)”2005年考查的定性和定量的綜合實(shí)驗(yàn)。2006年所考查的實(shí)驗(yàn)和2005年也極為相似，這應(yīng)該給我們以十分重要的啟示。（從所用的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)看）。
另外開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)試題也已經(jīng)在高考題材中被高度重視和密切關(guān)注，并逐漸成為實(shí)驗(yàn)試題命題的新動(dòng)向。其原因是開(kāi)放性試題具有條件的不完備性，過(guò)程的探究性，知識(shí)的綜合性，思維的敏捷性和結(jié)論的不確定性（答案不是的）等特點(diǎn)，能有效地考查考生的發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表述能力，應(yīng)予高度的關(guān)注。
注重基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)訓(xùn)練
第一輪復(fù)習(xí)是十分重要的環(huán)節(jié)，我們應(yīng)注意做好三點(diǎn)：研究考題、研究考點(diǎn)、研究考綱，對(duì)知識(shí)、技能、方法進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建起知識(shí)向深層次的聯(lián)系，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
例如：氮族知識(shí)網(wǎng)絡(luò)可以用以下的方法進(jìn)高考試題歷年要都是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法的考查，如果基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)不牢固，想靠猜題、題、臨時(shí)突擊是難以取得好成績(jī)的。
（1）按《考試大綱》的要求，注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化
首先對(duì)中學(xué)化學(xué)應(yīng)掌握的內(nèi)容融會(huì)貫通，將知識(shí)橫向和縱向統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，有序地貯存，作“意義記憶”和抽象“邏輯記憶”，使之具有正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)的能力，要提高對(duì)知識(shí)體系的整體把握能力。
例如在復(fù)習(xí)氮元素及氮族時(shí)，不但要領(lǐng)會(huì)氮、磷這些單質(zhì)及其化合物以元素族為線索的一般規(guī)律與特殊規(guī)律，還需要結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)程分別領(lǐng)會(huì)它們以周期為線索的一般規(guī)律與特殊規(guī)律。然后以此為出發(fā)點(diǎn)，將已學(xué)習(xí)過(guò)的同類物質(zhì)(如都是非金屬單質(zhì)、都是氣態(tài)氫化物等等)作進(jìn)一步考察、對(duì)比和研究，把所得結(jié)論整理成規(guī)律貯存于記憶中，以便在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中，再作深化與發(fā)展。
（2）對(duì)重要的概念和規(guī)律一定要做到深層次的理解。如2004年理科綜合第9題關(guān)于電離平衡移動(dòng)原理的試題，若考生對(duì)電離平衡移動(dòng)原理理解的不透徹，是無(wú)法正確解答此題的。
（3）根據(jù)化學(xué)科的特點(diǎn)，從整體上把握學(xué)科的主干知識(shí)和它們之間的相互聯(lián)系，融會(huì)貫通。從近四年的理科綜合高考試題來(lái)看，化學(xué)試題考查的內(nèi)容大多十分基礎(chǔ)，似乎有點(diǎn)返璞歸真味道。
第一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生所缺少的不是不知道考點(diǎn)知識(shí)，也不是不理解考點(diǎn)知識(shí)，而是所學(xué)知識(shí)沒(méi)有形成體系，綜合運(yùn)用能力比較低。
我認(rèn)為專題小結(jié)是一種行之有效的措施。常見(jiàn)專題匯集（約70個(gè)小專題）：
無(wú)機(jī)四大基本反應(yīng)的比較，請(qǐng)各舉三例；氧化還原反應(yīng)方程式的配平技巧；離子方程式的書(shū)寫(xiě)要求；反應(yīng)物相同，條件不同，反應(yīng)物不同的反應(yīng)匯編；熱化學(xué)方程式與一般化學(xué)方程式的區(qū)別；有機(jī)反應(yīng)的分類與示例；構(gòu)成物質(zhì)的微粒，并各舉三例；常見(jiàn)物質(zhì)電子式的書(shū)寫(xiě)；10電子微粒（原子、分子、離子）；原電池電極的判斷與電解方程式的書(shū)寫(xiě)；電解池電極的判斷與電解方程式的書(shū)寫(xiě)；金屬活動(dòng)順序的判斷；非金屬活動(dòng)順序的判斷；鹽類的水解規(guī)律；溶液的酸堿性標(biāo)準(zhǔn)與判斷方法；溶液pH計(jì)算；水溶液中的守衡關(guān)系；離子共存的判斷方法；離子濃度大小的比較方法；相當(dāng)質(zhì)量的計(jì)算方法；阿伏加德羅常數(shù)及其應(yīng)用；摩爾質(zhì)量與氣體摩爾體積；物質(zhì)的量濃度與質(zhì)量分?jǐn)?shù)之間的換算；原子中的各種計(jì)量關(guān)系；列表比較三種化學(xué)鍵；列表比較四種晶體；元素周期率的實(shí)質(zhì)；元素周期率的具體描述；比較微粒半徑大小的規(guī)律；影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素及其影響規(guī)律；影響化學(xué)平衡的因素及其影響規(guī)律；影響水的電離平衡的因素以及影響規(guī)律；化學(xué)反應(yīng)速率圖像；等效平衡思想；強(qiáng)弱電解質(zhì)的判斷；電離方程式的書(shū)寫(xiě)方法；中心元素守衡的應(yīng)用；各類有機(jī)物的特性；官能團(tuán)之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系；有水參加或生成的反應(yīng)匯編；有關(guān)過(guò)氧化物的小結(jié)；主族元素高價(jià)氧化物對(duì)應(yīng)水化物的酸堿性變化規(guī)律；氣態(tài)氫化物的化學(xué)性質(zhì)的遞變規(guī)律；常見(jiàn)有機(jī)物燃燒烷烴的小結(jié)；鐵三角；鋁三角；各種沉淀圖像；各主族元素及其化合物的規(guī)律性知識(shí)；各主族元素及其化合物的特殊性知識(shí)；淬取、分液、過(guò)濾、滲析、鹽析的比較；蒸餾與分餾的比較；有刻度的玻璃儀器；高中階段各種精確度儀器；溫度計(jì)在實(shí)驗(yàn)中的使用；水浴加熱的類型；檢驗(yàn)裝置氣密性的方法；噴泉實(shí)驗(yàn)的原理與設(shè)計(jì)；收集氣體的方法；吸收氣體的方法；可燃性氣體驗(yàn)純的方法。
加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)
從2006年實(shí)驗(yàn)題來(lái)看，高考實(shí)驗(yàn)試題的總體知識(shí)難度有所下降，但卻加重了對(duì)“雙基”知識(shí)表達(dá)能力和分析、探究能力的考查。復(fù)習(xí)中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的復(fù)習(xí)，做到講練結(jié)合、以練為主，充分發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的主體作用；講解“怎樣正確完成基本操作的同時(shí)，還要講清楚“為什么應(yīng)該這樣做”。設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)情景，積極疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，多向思考，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，做好實(shí)驗(yàn)基本操作。
對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)可分步進(jìn)行。
（1）對(duì)每一個(gè)“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”甚至“演示實(shí)驗(yàn)”好重做一遍，加深印象。
（2）了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作、儀器的用途和相關(guān)演示實(shí)驗(yàn)，明確這些化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的作用與實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范要求。
（3）要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生的現(xiàn)象、分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，思考一下，能否用其他方法、裝置，完成同一實(shí)驗(yàn)或類似的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，進(jìn)行“發(fā)散”和“求異”思維的訓(xùn)練。
（4）化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是新教材中新增加的一個(gè)單元，雖然近幾年的理科綜合(新課程卷)中化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題還從未涉及到化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)的題型，但不等于今后不考；《考試大綱》中對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牡谖鍡l要求是：“根據(jù)實(shí)驗(yàn)試題的要求，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)方案的能力”，因此要引起我們的高度重視。
例如早烷取代反應(yīng)實(shí)驗(yàn)方案可以習(xí)題或探究實(shí)驗(yàn)形式作如下研究：方案一：按教材實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生寫(xiě)化學(xué)方程式，操作要點(diǎn)，產(chǎn)物（氯化氫）驗(yàn)證等。方案二：用注射器吸取甲烷和氯氣的體積比為1：4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。注意操作要點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尾氣的處理等。方案三：上述兩實(shí)驗(yàn)操作方式的不足是無(wú)法看到較多量的有機(jī)新產(chǎn)物的生成?！?BR> 命題趨勢(shì)
2007年高考理綜化學(xué)試題命題趨勢(shì)
1、繼續(xù)重視“雙基”，更加突出主干知識(shí)。高考無(wú)論怎樣改，“雙基”都是很重要的?；A(chǔ)知識(shí)和基本技能是能力、方法、情感等素質(zhì)教育的載體。由于試卷中涉及的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容遠(yuǎn)比單科試卷中少，這就為命題內(nèi)容的選擇提供了較大的空間和自由度，從而增大考生內(nèi)容的不確定性。題量小，知識(shí)覆蓋面低，因此命題就會(huì)在注重“雙基”的同時(shí)，更加突出主干知識(shí)的考查。
2、繼續(xù)堅(jiān)持由知識(shí)立意能力向能力立意的轉(zhuǎn)變。估計(jì)2007年會(huì)在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加選擇題的難度，題量不會(huì)有大的變動(dòng)；這是為了給學(xué)生充分思考的時(shí)間，有利于考能力。試題切入容易，深入難，讓多數(shù)學(xué)生能夠作答，但是得高分不易，這樣有利于選拔。當(dāng)然，試題會(huì)在考查思維的敏捷性、靈活性、邏輯性、深刻性、整體性及創(chuàng)造性上做文章。
3、改進(jìn)信息遷移題，全面考察學(xué)生的素質(zhì)。縱觀近幾年的高考化學(xué)信息遷移題（STS情境題）中，科技、環(huán)境方面的題材較多，而涉及日常生活、人類健康的內(nèi)容較少；知識(shí)則以有機(jī)化學(xué)居多，無(wú)機(jī)化學(xué)等內(nèi)容相對(duì)較少。
2007年可能會(huì)進(jìn)一步拓寬信息源，加大社會(huì)、生活、生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境、無(wú)機(jī)化學(xué)、重要的化學(xué)科學(xué)思想、方法、有關(guān)識(shí)別偽科學(xué)的信息，以及有關(guān)化學(xué)研究中實(shí)驗(yàn)方法的信息。由于信息題給出的材料，考查知識(shí)面廣，能力的綜合性強(qiáng)，故它有利于全面考查考生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
4、客觀題加大對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查力度。
2006年高考理科綜合第Ⅱ卷中的化學(xué)四個(gè)大題，沒(méi)有按往年中化學(xué)的“四個(gè)板塊”來(lái)設(shè)計(jì)，而是對(duì)“四個(gè)知識(shí)板塊”中的化學(xué)知識(shí)相互滲透，考生不適應(yīng)。
例如：2005年的第27題以原子結(jié)構(gòu)和元素周期律為背景材料，考查化學(xué)方程式，元素符號(hào)，化學(xué)式，原子結(jié)構(gòu)示意圖等。顯然，這部分內(nèi)容是很重要的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。在第二卷中，考查化學(xué)用語(yǔ)所占分值很大。2005年為37分，占全卷的30%，占第二卷（60分）的60%。2006年為41分，占全卷的38%，占第二卷的68%。
根據(jù)保持穩(wěn)定的指導(dǎo)思想，可以肯定地說(shuō)，2007年湖北省參加考試的全國(guó)理科綜合試題，出現(xiàn)很大波動(dòng)的可能性不大，考生要適應(yīng)這種模式；
5、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查仍然是重點(diǎn)
考綱增加的“完成規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力”，因此，我們應(yīng)該更加重視課本上規(guī)定的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師的演示實(shí)驗(yàn)。例如2004年考查的“鋁熱反應(yīng)”2005年考查的定性和定量的綜合實(shí)驗(yàn)。2006年所考查的實(shí)驗(yàn)和2005年也極為相似，這應(yīng)該給我們以十分重要的啟示。（從所用的實(shí)驗(yàn)裝置來(lái)看）。
另外開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)試題也已經(jīng)在高考題材中被高度重視和密切關(guān)注，并逐漸成為實(shí)驗(yàn)試題命題的新動(dòng)向。其原因是開(kāi)放性試題具有條件的不完備性，過(guò)程的探究性，知識(shí)的綜合性，思維的敏捷性和結(jié)論的不確定性（答案不是的）等特點(diǎn)，能有效地考查考生的發(fā)散思維能力和語(yǔ)言表述能力，應(yīng)予高度的關(guān)注。