三、適應(yīng)新的教學(xué)方法
依據(jù)年齡的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，初中和高中教學(xué)方法存在差異。高中教師必須了解教學(xué)的共性特點(diǎn)，并研究設(shè)計(jì)好初中教學(xué)后延與向高中過渡接軌環(huán)節(jié)。對(duì)于剛到新環(huán)境中來的新生，由于受到掌握知識(shí)的局
限性和思想性的片面性、以及受到對(duì)生活感受和對(duì)事物認(rèn)識(shí)的水平制約，容易做出錯(cuò)誤的判斷和結(jié)論而誤解或曲解，增添了“山窮水盡疑無路”的困惑和“只恨身在此山中”的煩惱，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和不適應(yīng)感。
因此教師在教學(xué)活動(dòng)的前期要引導(dǎo)新生預(yù)習(xí)，教師要構(gòu)建和實(shí)施以新生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，要圍繞以新生為主體有效進(jìn)行學(xué)習(xí)為中心來設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，教師要善于把新生引導(dǎo)到有利于認(rèn)識(shí)和發(fā)展的情景中去，善于設(shè)計(jì)問題并以問題為契機(jī)和策略來促進(jìn)新生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)進(jìn)行自我審視和自我調(diào)節(jié)，使新生學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常處于積極有效的自我調(diào)控狀態(tài)。另外教師在幫助學(xué)生拓寬視野、豐富知識(shí)強(qiáng)化新生能力的同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)、分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)?？傊?，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以師生間的合作和學(xué)生的自主參與為主，為新生設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)形式，提供多方面的鍛煉機(jī)會(huì)。這樣新生在機(jī)會(huì)中自我實(shí)現(xiàn)，品嘗成功的成就感和滿足感也就逐漸適應(yīng)新的教學(xué)方法。
四、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法
心理學(xué)研究表明，人們?cè)谟^察和思考問題時(shí)往往容易形成思維的經(jīng)驗(yàn)性、習(xí)慣性，造成思維的定勢，從而對(duì)事物認(rèn)識(shí)上按固定思維去考慮，停留在一定的預(yù)測狀態(tài)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分高中新生都沿襲初中的學(xué)習(xí)方法對(duì)付高中的學(xué)習(xí)，可后結(jié)果卻不盡人意。分析其主要原因是新生過高估計(jì)自己，高中新生在潛意識(shí)里普遍樂觀估計(jì)高中階段的學(xué)習(xí)，心理上躊躇滿志的良好感覺，對(duì)學(xué)習(xí)滿懷信心，錯(cuò)誤地認(rèn)為原來初中的學(xué)習(xí)方法一定很好，否則不會(huì)考上了重點(diǎn)高中，此方法用在高中也一定適合，三年以后肯定考上大學(xué)。可一旦遭受失敗，表現(xiàn)十分脆弱，便動(dòng)搖學(xué)習(xí)信心。教師不妨從與初中學(xué)習(xí)方法相差較大的以下方面加以引導(dǎo)：
1、學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)——提高自學(xué)能力。具體做法如下：先由教師出預(yù)習(xí)提綱，并給予指導(dǎo)列提綱的方法，新生根據(jù)提綱內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，久而久之，新生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也逐步學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的方法,然后教師取消預(yù)習(xí)提綱，轉(zhuǎn)而批閱新生自我消化的預(yù)習(xí)提綱，使新生從模仿到自我設(shè)計(jì)取得良性飛躍，終掌握正確的預(yù)習(xí)方法。
2、學(xué)會(huì)如何聽課——提高學(xué)習(xí)效率。上課“全神貫注”是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該做到的起碼要求。教師采用“誘發(fā)式提問法”來抓住新生的好奇心，引起新生的認(rèn)知困惑，形成“問題意識(shí)”，并使這種困惑和意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在激發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上引起新生主動(dòng)思考，使新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生類比、對(duì)比、聯(lián)合、同化等相互作用，提高學(xué)習(xí)效率。
3、學(xué)會(huì)如何審題——提高分析問題能力。審題的一般方法是：理解題中關(guān)鍵的字、句；理解題中數(shù)據(jù)的含義；理解題中隱含條件。另外對(duì)新生處理習(xí)題提出了如下“四環(huán)節(jié)”的要求：審題→解答→檢驗(yàn)→整理，即新生在按要求完成習(xí)題之后還應(yīng)對(duì)自己的每一解題思路和步驟找到自己認(rèn)為合理的依據(jù)，以檢查解答過程是否正確，待得到肯定的結(jié)論后，對(duì)該題的解題思路作一整理和歸納，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊拔磥砦拿げ皇菦]知識(shí)的人，而是那些沒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的人”，各學(xué)科教師應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)納入自己的教學(xué)體系作為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)新生及時(shí)吸納教師提供的學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，突破傳統(tǒng)思維定勢，自覺接受教師傳授的“單向--多向”、“橫向--縱向”等立體多角度思維訓(xùn)練，這樣學(xué)習(xí)成績一定會(huì)穩(wěn)步提高，達(dá)到事倍功半效果。
從初中到高中的“過渡期”是人生一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。教育工作者要充分注意到這一時(shí)期高中新生出現(xiàn)的不適應(yīng)癥，及時(shí)巡查剖析不適應(yīng)的原因，并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地采取措施，實(shí)踐證明、及時(shí)主動(dòng)地作好的防范，疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化等過渡期工作，有效防止兩極分化現(xiàn)象，是學(xué)生能夠盡快消除不適應(yīng)感，順利地渡過“過渡期”到達(dá)希望彼岸的保證
依據(jù)年齡的特點(diǎn)和教學(xué)大綱的要求，初中和高中教學(xué)方法存在差異。高中教師必須了解教學(xué)的共性特點(diǎn)，并研究設(shè)計(jì)好初中教學(xué)后延與向高中過渡接軌環(huán)節(jié)。對(duì)于剛到新環(huán)境中來的新生，由于受到掌握知識(shí)的局
限性和思想性的片面性、以及受到對(duì)生活感受和對(duì)事物認(rèn)識(shí)的水平制約，容易做出錯(cuò)誤的判斷和結(jié)論而誤解或曲解，增添了“山窮水盡疑無路”的困惑和“只恨身在此山中”的煩惱，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)和不適應(yīng)感。
因此教師在教學(xué)活動(dòng)的前期要引導(dǎo)新生預(yù)習(xí)，教師要構(gòu)建和實(shí)施以新生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式，要圍繞以新生為主體有效進(jìn)行學(xué)習(xí)為中心來設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，教師要善于把新生引導(dǎo)到有利于認(rèn)識(shí)和發(fā)展的情景中去，善于設(shè)計(jì)問題并以問題為契機(jī)和策略來促進(jìn)新生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)研究自己的學(xué)習(xí)過程，主動(dòng)進(jìn)行自我審視和自我調(diào)節(jié)，使新生學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)常處于積極有效的自我調(diào)控狀態(tài)。另外教師在幫助學(xué)生拓寬視野、豐富知識(shí)強(qiáng)化新生能力的同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)、分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)?？傊?，一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以師生間的合作和學(xué)生的自主參與為主，為新生設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)形式，提供多方面的鍛煉機(jī)會(huì)。這樣新生在機(jī)會(huì)中自我實(shí)現(xiàn)，品嘗成功的成就感和滿足感也就逐漸適應(yīng)新的教學(xué)方法。
四、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法
心理學(xué)研究表明，人們?cè)谟^察和思考問題時(shí)往往容易形成思維的經(jīng)驗(yàn)性、習(xí)慣性，造成思維的定勢，從而對(duì)事物認(rèn)識(shí)上按固定思維去考慮，停留在一定的預(yù)測狀態(tài)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分高中新生都沿襲初中的學(xué)習(xí)方法對(duì)付高中的學(xué)習(xí)，可后結(jié)果卻不盡人意。分析其主要原因是新生過高估計(jì)自己，高中新生在潛意識(shí)里普遍樂觀估計(jì)高中階段的學(xué)習(xí)，心理上躊躇滿志的良好感覺，對(duì)學(xué)習(xí)滿懷信心，錯(cuò)誤地認(rèn)為原來初中的學(xué)習(xí)方法一定很好，否則不會(huì)考上了重點(diǎn)高中，此方法用在高中也一定適合，三年以后肯定考上大學(xué)。可一旦遭受失敗，表現(xiàn)十分脆弱，便動(dòng)搖學(xué)習(xí)信心。教師不妨從與初中學(xué)習(xí)方法相差較大的以下方面加以引導(dǎo)：
1、學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí)——提高自學(xué)能力。具體做法如下：先由教師出預(yù)習(xí)提綱，并給予指導(dǎo)列提綱的方法，新生根據(jù)提綱內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，久而久之，新生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也逐步學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的方法,然后教師取消預(yù)習(xí)提綱，轉(zhuǎn)而批閱新生自我消化的預(yù)習(xí)提綱，使新生從模仿到自我設(shè)計(jì)取得良性飛躍，終掌握正確的預(yù)習(xí)方法。
2、學(xué)會(huì)如何聽課——提高學(xué)習(xí)效率。上課“全神貫注”是每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該做到的起碼要求。教師采用“誘發(fā)式提問法”來抓住新生的好奇心，引起新生的認(rèn)知困惑，形成“問題意識(shí)”，并使這種困惑和意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在激發(fā)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上引起新生主動(dòng)思考，使新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生類比、對(duì)比、聯(lián)合、同化等相互作用，提高學(xué)習(xí)效率。
3、學(xué)會(huì)如何審題——提高分析問題能力。審題的一般方法是：理解題中關(guān)鍵的字、句；理解題中數(shù)據(jù)的含義；理解題中隱含條件。另外對(duì)新生處理習(xí)題提出了如下“四環(huán)節(jié)”的要求：審題→解答→檢驗(yàn)→整理，即新生在按要求完成習(xí)題之后還應(yīng)對(duì)自己的每一解題思路和步驟找到自己認(rèn)為合理的依據(jù)，以檢查解答過程是否正確，待得到肯定的結(jié)論后，對(duì)該題的解題思路作一整理和歸納，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣?？傊拔磥砦拿げ皇菦]知識(shí)的人，而是那些沒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的人”，各學(xué)科教師應(yīng)把學(xué)法指導(dǎo)納入自己的教學(xué)體系作為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)新生及時(shí)吸納教師提供的學(xué)法指導(dǎo)，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，突破傳統(tǒng)思維定勢，自覺接受教師傳授的“單向--多向”、“橫向--縱向”等立體多角度思維訓(xùn)練，這樣學(xué)習(xí)成績一定會(huì)穩(wěn)步提高，達(dá)到事倍功半效果。
從初中到高中的“過渡期”是人生一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。教育工作者要充分注意到這一時(shí)期高中新生出現(xiàn)的不適應(yīng)癥，及時(shí)巡查剖析不適應(yīng)的原因，并在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地采取措施，實(shí)踐證明、及時(shí)主動(dòng)地作好的防范，疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化等過渡期工作，有效防止兩極分化現(xiàn)象，是學(xué)生能夠盡快消除不適應(yīng)感，順利地渡過“過渡期”到達(dá)希望彼岸的保證