三、適應新的教學方法
依據年齡的特點和教學大綱的要求，初中和高中教學方法存在差異。高中教師必須了解教學的共性特點，并研究設計好初中教學后延與向高中過渡接軌環(huán)節(jié)。對于剛到新環(huán)境中來的新生，由于受到掌握知識的局
限性和思想性的片面性、以及受到對生活感受和對事物認識的水平制約，容易做出錯誤的判斷和結論而誤解或曲解，增添了“山窮水盡疑無路”的困惑和“只恨身在此山中”的煩惱，增強了學習的負擔和不適應感。
因此教師在教學活動的前期要引導新生預習，教師要構建和實施以新生主動學習為中心的課堂教學模式，要圍繞以新生為主體有效進行學習為中心來設計和組織課堂教學，教師要善于把新生引導到有利于認識和發(fā)展的情景中去，善于設計問題并以問題為契機和策略來促進新生積極主動的學習，主動研究自己的學習過程，主動進行自我審視和自我調節(jié)，使新生學習活動經常處于積極有效的自我調控狀態(tài)。另外教師在幫助學生拓寬視野、豐富知識強化新生能力的同時應堅持循序漸進、分類指導，分層推進?？傊磺薪虒W活動應以師生間的合作和學生的自主參與為主，為新生設計豐富多彩的活動形式，提供多方面的鍛煉機會。這樣新生在機會中自我實現，品嘗成功的成就感和滿足感也就逐漸適應新的教學方法。
四、適應新的學習方法
心理學研究表明，人們在觀察和思考問題時往往容易形成思維的經驗性、習慣性，造成思維的定勢，從而對事物認識上按固定思維去考慮，停留在一定的預測狀態(tài)。通過調查發(fā)現大部分高中新生都沿襲初中的學習方法對付高中的學習，可后結果卻不盡人意。分析其主要原因是新生過高估計自己，高中新生在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，心理上躊躇滿志的良好感覺，對學習滿懷信心，錯誤地認為原來初中的學習方法一定很好，否則不會考上了重點高中，此方法用在高中也一定適合，三年以后肯定考上大學。可一旦遭受失敗，表現十分脆弱，便動搖學習信心。教師不妨從與初中學習方法相差較大的以下方面加以引導：
1、學會如何預習——提高自學能力。具體做法如下：先由教師出預習提綱，并給予指導列提綱的方法，新生根據提綱內容進行預習，久而久之，新生養(yǎng)成預習的習慣，也逐步學會了預習的方法,然后教師取消預習提綱，轉而批閱新生自我消化的預習提綱，使新生從模仿到自我設計取得良性飛躍，終掌握正確的預習方法。
2、學會如何聽課——提高學習效率。上課“全神貫注”是每一個學生應該做到的起碼要求。教師采用“誘發(fā)式提問法”來抓住新生的好奇心，引起新生的認知困惑，形成“問題意識”，并使這種困惑和意識轉化為學習動機。在激發(fā)動機的基礎上引起新生主動思考，使新舊知識、經驗發(fā)生類比、對比、聯合、同化等相互作用，提高學習效率。
3、學會如何審題——提高分析問題能力。審題的一般方法是：理解題中關鍵的字、句；理解題中數據的含義；理解題中隱含條件。另外對新生處理習題提出了如下“四環(huán)節(jié)”的要求：審題→解答→檢驗→整理，即新生在按要求完成習題之后還應對自己的每一解題思路和步驟找到自己認為合理的依據，以檢查解答過程是否正確，待得到肯定的結論后，對該題的解題思路作一整理和歸納，養(yǎng)成良好學習習慣。總之，“未來文盲不是沒知識的人，而是那些沒學會學習方法的人”，各學科教師應把學法指導納入自己的教學體系作為一項重要教學內容，引導新生及時吸納教師提供的學法指導，調整自己的學習方法，突破傳統思維定勢，自覺接受教師傳授的“單向--多向”、“橫向--縱向”等立體多角度思維訓練，這樣學習成績一定會穩(wěn)步提高，達到事倍功半效果。
從初中到高中的“過渡期”是人生一個重要轉折點，困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。教育工作者要充分注意到這一時期高中新生出現的不適應癥，及時巡查剖析不適應的原因，并在調查研究的基礎上有針對性地采取措施，實踐證明、及時主動地作好的防范，疏導和轉化等過渡期工作，有效防止兩極分化現象，是學生能夠盡快消除不適應感，順利地渡過“過渡期”到達希望彼岸的保證
依據年齡的特點和教學大綱的要求，初中和高中教學方法存在差異。高中教師必須了解教學的共性特點，并研究設計好初中教學后延與向高中過渡接軌環(huán)節(jié)。對于剛到新環(huán)境中來的新生，由于受到掌握知識的局
限性和思想性的片面性、以及受到對生活感受和對事物認識的水平制約，容易做出錯誤的判斷和結論而誤解或曲解，增添了“山窮水盡疑無路”的困惑和“只恨身在此山中”的煩惱，增強了學習的負擔和不適應感。
因此教師在教學活動的前期要引導新生預習，教師要構建和實施以新生主動學習為中心的課堂教學模式，要圍繞以新生為主體有效進行學習為中心來設計和組織課堂教學，教師要善于把新生引導到有利于認識和發(fā)展的情景中去，善于設計問題并以問題為契機和策略來促進新生積極主動的學習，主動研究自己的學習過程，主動進行自我審視和自我調節(jié)，使新生學習活動經常處于積極有效的自我調控狀態(tài)。另外教師在幫助學生拓寬視野、豐富知識強化新生能力的同時應堅持循序漸進、分類指導，分層推進?？傊磺薪虒W活動應以師生間的合作和學生的自主參與為主，為新生設計豐富多彩的活動形式，提供多方面的鍛煉機會。這樣新生在機會中自我實現，品嘗成功的成就感和滿足感也就逐漸適應新的教學方法。
四、適應新的學習方法
心理學研究表明，人們在觀察和思考問題時往往容易形成思維的經驗性、習慣性，造成思維的定勢，從而對事物認識上按固定思維去考慮，停留在一定的預測狀態(tài)。通過調查發(fā)現大部分高中新生都沿襲初中的學習方法對付高中的學習，可后結果卻不盡人意。分析其主要原因是新生過高估計自己，高中新生在潛意識里普遍樂觀估計高中階段的學習，心理上躊躇滿志的良好感覺，對學習滿懷信心，錯誤地認為原來初中的學習方法一定很好，否則不會考上了重點高中，此方法用在高中也一定適合，三年以后肯定考上大學。可一旦遭受失敗，表現十分脆弱，便動搖學習信心。教師不妨從與初中學習方法相差較大的以下方面加以引導：
1、學會如何預習——提高自學能力。具體做法如下：先由教師出預習提綱，并給予指導列提綱的方法，新生根據提綱內容進行預習，久而久之，新生養(yǎng)成預習的習慣，也逐步學會了預習的方法,然后教師取消預習提綱，轉而批閱新生自我消化的預習提綱，使新生從模仿到自我設計取得良性飛躍，終掌握正確的預習方法。
2、學會如何聽課——提高學習效率。上課“全神貫注”是每一個學生應該做到的起碼要求。教師采用“誘發(fā)式提問法”來抓住新生的好奇心，引起新生的認知困惑，形成“問題意識”，并使這種困惑和意識轉化為學習動機。在激發(fā)動機的基礎上引起新生主動思考，使新舊知識、經驗發(fā)生類比、對比、聯合、同化等相互作用，提高學習效率。
3、學會如何審題——提高分析問題能力。審題的一般方法是：理解題中關鍵的字、句；理解題中數據的含義；理解題中隱含條件。另外對新生處理習題提出了如下“四環(huán)節(jié)”的要求：審題→解答→檢驗→整理，即新生在按要求完成習題之后還應對自己的每一解題思路和步驟找到自己認為合理的依據，以檢查解答過程是否正確，待得到肯定的結論后，對該題的解題思路作一整理和歸納，養(yǎng)成良好學習習慣。總之，“未來文盲不是沒知識的人，而是那些沒學會學習方法的人”，各學科教師應把學法指導納入自己的教學體系作為一項重要教學內容，引導新生及時吸納教師提供的學法指導，調整自己的學習方法，突破傳統思維定勢，自覺接受教師傳授的“單向--多向”、“橫向--縱向”等立體多角度思維訓練，這樣學習成績一定會穩(wěn)步提高，達到事倍功半效果。
從初中到高中的“過渡期”是人生一個重要轉折點，困難和希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。教育工作者要充分注意到這一時期高中新生出現的不適應癥，及時巡查剖析不適應的原因，并在調查研究的基礎上有針對性地采取措施，實踐證明、及時主動地作好的防范，疏導和轉化等過渡期工作，有效防止兩極分化現象，是學生能夠盡快消除不適應感，順利地渡過“過渡期”到達希望彼岸的保證