在實驗高中的“全封閉”教育實踐過程中，我們注意到：面對著教育環(huán)境、教學內(nèi)容、教學方法的變化，絕大多數(shù)新生出現(xiàn)了心理、情緒、行為及人際關系上的不適應，存在著明顯的“過渡期”（高一前三個月）。實踐證明，加強對新生“過渡期”間的不適應癥狀的原因?qū)げ楹推饰觯⒉扇∠鄳慕虒W策略和措施。
有助于學生縮短“過渡期”，迅速地矯治偏離的學習情態(tài)，有利于高中新生身心的健康成長和知識技能的穩(wěn)步提高。
高中新生在“過渡期”表現(xiàn)的不適應癥尤其明顯、強烈、查其原因主要歸納以下幾個方面加以引導。
一、適應新的教育環(huán)境
進入實驗高中學習的新生是油田各初中選拔來的，習慣于依賴父母，自主、自立能力相對不足的他們面對嶄新而陌生的學習、生活環(huán)境需要一個逐步適應過程。他們迫切需要與新老師、新同學建立一種相對穩(wěn)定的關系?？墒菍εf有的人際關系的回憶和依戀又制約和延緩了新的人際關系的建立和適應。首先，教師應加強與新生接觸的機會。如：與新生談心與溝通、通過主題班會、文體活動等加強新生與其他人的交往，從而實現(xiàn)心理上的共振，使失去依賴后心理的迅速可以填充。其次，面對新環(huán)境，教師引導新生要有一種勇于面對，敢于挑戰(zhàn)的精神，要觀察分析新環(huán)境對個體的各方面素質(zhì)要求，從而在以后的學習生活中努力使自己具備這些能力與素質(zhì)，也因此而達到適應新環(huán)境的目的?？傊?，在教師和新生的共同努力下新生要盡早排除對舊環(huán)境的戀念，用明朗的心境積極主動地投身到新環(huán)境中，不要站在新舊環(huán)境邊緣徘徊不前。
二、適應心理變化
我們知道，如果人的學習動機、興趣、情感、意志等心理因素的變化與發(fā)展能和學習活動協(xié)調(diào)同步，十分有利于學習目標的真正實現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分新生心理變化往往不能和學習活動協(xié)調(diào)同步。分析主
要有如下兩點原因：
1、目標不定。新生剛剛實現(xiàn)升入高中的目標，新的學習目標尚未確立，而內(nèi)在需求卻在不知不覺地向多元化發(fā)展。
2、易受干擾。新生由于一下去失去對父母依賴，自主、自理能力不強，也沒有建立起與他人的友誼信任，這時往往意志不夠堅強，心理十分脆弱、極易受干擾，從而對學習產(chǎn)生了不明確、不穩(wěn)定、不強烈的需求，影響整個學習的方向、過程和效果。
針對以上情況我采取以下兩點措施：1、在課下主動與新生談心，無條件地關懷與接納學生，放下主觀立場設身處地感受學生內(nèi)心體驗，與新生進行心理溝通。讓這些新生感受到老師給予他朋友般的坦誠、親人般的溫暖、而不是非權威性的教導。2、在課堂上時刻關注這些新生聽課動向、聽課效果，及時糾正他們不良行為，盡量將情感因素滲透在實實在在的課堂教學中。通過教師用自己的熱心、誠心、耐心反復課下、課上引導新生，從而消除新生心理上寂寞感及失落感，以保證集中精力于學習中，盡快確立新的目標，進入正常軌道，從而提高學習效果。
有助于學生縮短“過渡期”，迅速地矯治偏離的學習情態(tài)，有利于高中新生身心的健康成長和知識技能的穩(wěn)步提高。
高中新生在“過渡期”表現(xiàn)的不適應癥尤其明顯、強烈、查其原因主要歸納以下幾個方面加以引導。
一、適應新的教育環(huán)境
進入實驗高中學習的新生是油田各初中選拔來的，習慣于依賴父母，自主、自立能力相對不足的他們面對嶄新而陌生的學習、生活環(huán)境需要一個逐步適應過程。他們迫切需要與新老師、新同學建立一種相對穩(wěn)定的關系?？墒菍εf有的人際關系的回憶和依戀又制約和延緩了新的人際關系的建立和適應。首先，教師應加強與新生接觸的機會。如：與新生談心與溝通、通過主題班會、文體活動等加強新生與其他人的交往，從而實現(xiàn)心理上的共振，使失去依賴后心理的迅速可以填充。其次，面對新環(huán)境，教師引導新生要有一種勇于面對，敢于挑戰(zhàn)的精神，要觀察分析新環(huán)境對個體的各方面素質(zhì)要求，從而在以后的學習生活中努力使自己具備這些能力與素質(zhì)，也因此而達到適應新環(huán)境的目的?？傊?，在教師和新生的共同努力下新生要盡早排除對舊環(huán)境的戀念，用明朗的心境積極主動地投身到新環(huán)境中，不要站在新舊環(huán)境邊緣徘徊不前。
二、適應心理變化
我們知道，如果人的學習動機、興趣、情感、意志等心理因素的變化與發(fā)展能和學習活動協(xié)調(diào)同步，十分有利于學習目標的真正實現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大部分新生心理變化往往不能和學習活動協(xié)調(diào)同步。分析主
要有如下兩點原因：
1、目標不定。新生剛剛實現(xiàn)升入高中的目標，新的學習目標尚未確立，而內(nèi)在需求卻在不知不覺地向多元化發(fā)展。
2、易受干擾。新生由于一下去失去對父母依賴，自主、自理能力不強，也沒有建立起與他人的友誼信任，這時往往意志不夠堅強，心理十分脆弱、極易受干擾，從而對學習產(chǎn)生了不明確、不穩(wěn)定、不強烈的需求，影響整個學習的方向、過程和效果。
針對以上情況我采取以下兩點措施：1、在課下主動與新生談心，無條件地關懷與接納學生，放下主觀立場設身處地感受學生內(nèi)心體驗，與新生進行心理溝通。讓這些新生感受到老師給予他朋友般的坦誠、親人般的溫暖、而不是非權威性的教導。2、在課堂上時刻關注這些新生聽課動向、聽課效果，及時糾正他們不良行為，盡量將情感因素滲透在實實在在的課堂教學中。通過教師用自己的熱心、誠心、耐心反復課下、課上引導新生，從而消除新生心理上寂寞感及失落感，以保證集中精力于學習中，盡快確立新的目標，進入正常軌道，從而提高學習效果。