物理教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法?！敖虒W(xué)有法”指的是教學(xué)有它自身固有的原則和規(guī)律?！暗珶o(wú)定法”不但不否定研究教學(xué)法的重要性，而且對(duì)教法提出了更深層次的要求。那就是要根據(jù)不同學(xué)生、不同教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)科特點(diǎn)、不同辦學(xué)條件和老師特長(zhǎng)，因地制宜，因人而易，靈活運(yùn)用在當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐臈l件下適宜于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
“但無(wú)定法”說(shuō)的是教法本身不是僵化的模式，而是傳授知識(shí)與進(jìn)行思想品德教育的辯證統(tǒng)一；是加強(qiáng)雙基與發(fā)展智能的辯證統(tǒng)一；是教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的高度體現(xiàn)；是符合素質(zhì)增長(zhǎng)率要求時(shí)。
由此可見(jiàn)，物理教學(xué)“貴在得法”是教法研究的核心，但是怎樣才能真正做到“得法”呢？我們把物理教育教學(xué)的理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，得出了物理課堂教學(xué)方法的“六要素”教學(xué)法，概括起來(lái)：即“做、啟、講、讀、練、議”下面就分別介紹一下各要素的內(nèi)容及注意事項(xiàng)。
1.做
“做”是直觀性教學(xué)原則在物理教學(xué)中的直接應(yīng)用。物理學(xué)就研究方法而言，是從觀察、實(shí)驗(yàn)到假設(shè)猜想等。就物理理論而言，是以具體的物理現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)入手的，這就決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，須先從感知現(xiàn)象。繼而以物究理“物理教學(xué)”中的“做”有利于學(xué)生思維由形象思維到抽象思維的過(guò)渡。我們認(rèn)為，在優(yōu)化演示操作這一教法基本因素中，必須注意兩點(diǎn)：
（ 1）邊演示操作：邊觀察思考，為學(xué)生思維的擴(kuò)展準(zhǔn)備豐富的表象；而表象的形成，又必須通過(guò)動(dòng)手（演示操作）、用眼（認(rèn)真觀察）、動(dòng)腦（積極思考），才能獲得清晰的圖象。
（ 2）必須充分發(fā)揮形象思維的物理教學(xué)功能。愛(ài)因斯坦就說(shuō)過(guò)，他思考問(wèn)題時(shí)，不用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考。這種思考完成之后，他還要花很大力氣再把它轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言。
2.啟
（ 1）啟發(fā)要注意時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生百思不解、急需幫助的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生思維斷層，需要指導(dǎo)的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要糾正的時(shí)候，這是啟發(fā)誘導(dǎo)的佳時(shí)機(jī)。
（ 2）啟發(fā)要注意方法，啟發(fā)是指點(diǎn)航向，而不是越俎代庖，更不是知識(shí)的直接灌輸。
（ 3）啟發(fā)要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的積極性
“但無(wú)定法”說(shuō)的是教法本身不是僵化的模式，而是傳授知識(shí)與進(jìn)行思想品德教育的辯證統(tǒng)一；是加強(qiáng)雙基與發(fā)展智能的辯證統(tǒng)一；是教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的高度體現(xiàn)；是符合素質(zhì)增長(zhǎng)率要求時(shí)。
由此可見(jiàn)，物理教學(xué)“貴在得法”是教法研究的核心，但是怎樣才能真正做到“得法”呢？我們把物理教育教學(xué)的理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，得出了物理課堂教學(xué)方法的“六要素”教學(xué)法，概括起來(lái)：即“做、啟、講、讀、練、議”下面就分別介紹一下各要素的內(nèi)容及注意事項(xiàng)。
1.做
“做”是直觀性教學(xué)原則在物理教學(xué)中的直接應(yīng)用。物理學(xué)就研究方法而言，是從觀察、實(shí)驗(yàn)到假設(shè)猜想等。就物理理論而言，是以具體的物理現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)入手的，這就決定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，須先從感知現(xiàn)象。繼而以物究理“物理教學(xué)”中的“做”有利于學(xué)生思維由形象思維到抽象思維的過(guò)渡。我們認(rèn)為，在優(yōu)化演示操作這一教法基本因素中，必須注意兩點(diǎn)：
（ 1）邊演示操作：邊觀察思考，為學(xué)生思維的擴(kuò)展準(zhǔn)備豐富的表象；而表象的形成，又必須通過(guò)動(dòng)手（演示操作）、用眼（認(rèn)真觀察）、動(dòng)腦（積極思考），才能獲得清晰的圖象。
（ 2）必須充分發(fā)揮形象思維的物理教學(xué)功能。愛(ài)因斯坦就說(shuō)過(guò)，他思考問(wèn)題時(shí)，不用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考。這種思考完成之后，他還要花很大力氣再把它轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言。
2.啟
（ 1）啟發(fā)要注意時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生百思不解、急需幫助的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生思維斷層，需要指導(dǎo)的時(shí)候；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要糾正的時(shí)候，這是啟發(fā)誘導(dǎo)的佳時(shí)機(jī)。
（ 2）啟發(fā)要注意方法，啟發(fā)是指點(diǎn)航向，而不是越俎代庖，更不是知識(shí)的直接灌輸。
（ 3）啟發(fā)要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)和保護(hù)學(xué)生的積極性