物理概念和物理規(guī)律是中學的精髓。如果把中學物理這門科學比作高樓大廈，那么物理概念和物理規(guī)律就是構(gòu)成這座大廈的磚石和鋼筋框架。有經(jīng)驗的物理老師經(jīng)常要求學生抓好基礎知識，指的就是抓好物理概念和物理規(guī)律。
然而，有些同學卻不這樣，他們不重視對概念規(guī)律的理解與掌握，把主要精力都用在盲目做題上，其結(jié)果不但在做題中遇到了很多障礙，白白浪費了很多時間，而且始終不能抓住系統(tǒng)的知識體系。他們總是有一種題目很多,頭緒很亂,忙得不可開交的感覺。后得出一個物理難學的結(jié)論。
什么是物理概念呢？物理概念是對物理現(xiàn)象的概括，是從個別的物理現(xiàn)象.具體過程和狀態(tài)中抽象出的具有相同本質(zhì)的物理實體。在中學物理中主要有兩大類。一類是用詞語直接表達的概念。如力、重心、點電荷、理想氣體、干涉、靜電平衡、勻速直線運動、衰變等等。另一類是用數(shù)學語言表達的概念，常稱為物理量。
對一個物理概念的認識，一般需經(jīng)三個階段：一、感性的具體，二、理性的抽象，三、理性的具體。老師每講一個新的概念的時候，總是首先引入我們比較熟悉的一些具體物理現(xiàn)象，物理實例或做一些物理實驗，使我們產(chǎn)生具體的感性的認識；再經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由表及里的分析比較，抽象出本質(zhì)屬性，上升到理性認識；再經(jīng)過演繹的練習，使物理的抽象上升為理性的具體，實現(xiàn)應用所學概念有針對性的解決有關問題。
例如：學習靜電平衡這個概念時候，老師首先舉出把一個中性導體放在勻強電場中的例子。引導同學認識自由電子在電場力的作用下發(fā)生定向移動，產(chǎn)生感應電荷，發(fā)生靜電感應的現(xiàn)象。再透過這個現(xiàn)象認識感應電荷產(chǎn)生的附加電場與原來勻強電場的迭加，直到感應電荷的場強與原電場的場強大小相等時導體內(nèi)部合場強為零，自由電子定向移動停止，導體達到了靜電平衡狀態(tài)。從而再總結(jié)出靜電平衡等體的一些性質(zhì)：內(nèi)部合場強為零，導體是個等勢體等等。在我們頭腦中形成一個反映靜電平衡本性的理性的抽象。進而應用到其它各種電場中，由此及彼，在具體運用中升華到理性具體，得心應用地解決多變的物理問題。
對于一些物理量，還要清楚以下內(nèi)容：引入目的、定義式、單位、是標量還是是矢量、由什么因素決定、測量方法等等。如加速度這個概念，引入的目的是為了描述物體速度變化的快慢?！ ?BR> 這里還特別提出的是，有些物理概念不是只在一節(jié)課上，通過一兩個例子就是能夠認識清楚的。需要在長期的學習過程中不斷地認識，不斷地理解。如力這個概論，從初中二年級就開始學習，有了一個初步認識。升入高中后，第一章第一節(jié)又開始學習，并給予初步的概括：力是物體對物體的作用。第三章中學習了牛頓第一定律，又進一步認識了力作用的相互性。到此，也只是停留在機械力的范籌之內(nèi)。到學習了電磁力后，才從不同領域，不同類型的力的作用情況，通過聯(lián)想和類比，形成比較深刻的認識。也就是說，認識一個物理概念有一個不斷發(fā)現(xiàn)，不斷提高的過程。這就要求我們在學習中多觀察，多擴大自己頭腦中的信息量，經(jīng)過加工比較，實現(xiàn)對概念的深刻理解與掌握。
同學們在學習物理概念中往往存在以下蔽病，應注意克服。
（一）只記結(jié)論，不注意引過程?，F(xiàn)舉兩道習題說明。
例一：關于物體的加速度，下例說法正確是的：[ ]
A.加速度越大，物體運動的越快；B.加速度越大，物體速度變化越大；C.加速度越大，物體速度變化越快；D.加速度為零時，物體的速度也為零。
該題正確答案是C。在初學階段，很容易選錯。原因何在？老師引入加速度概念時，一般都要舉出幾個變速速運動的例子，分析比較，后強調(diào)了描述物體速度變化快慢，引入加速度。如果聽課時，注意這些清楚的。之所以選錯是忽略了引入過程。
（二）只背公式，不理解其含義和條件。
如靜電一章，給出三個場強公式,E=F/q、E=KQ/r2和E=U/d 。這三個公式都能計算場強，但各自含義和適用條件是不同的。 E=F/q 是定義式，對某點場強有一種量度功能，任何電場都適用，但它不能決定場強的大小。E=KQ/r2是真空中點電荷場強的決定式，只適用真空中點電荷產(chǎn)生的電場。而E=U/d反映是勻強電場中U.E.d三者的關系。如果不清楚這些，解題時就會出現(xiàn)張冠李戴的情況
然而，有些同學卻不這樣，他們不重視對概念規(guī)律的理解與掌握，把主要精力都用在盲目做題上，其結(jié)果不但在做題中遇到了很多障礙，白白浪費了很多時間，而且始終不能抓住系統(tǒng)的知識體系。他們總是有一種題目很多,頭緒很亂,忙得不可開交的感覺。后得出一個物理難學的結(jié)論。
什么是物理概念呢？物理概念是對物理現(xiàn)象的概括，是從個別的物理現(xiàn)象.具體過程和狀態(tài)中抽象出的具有相同本質(zhì)的物理實體。在中學物理中主要有兩大類。一類是用詞語直接表達的概念。如力、重心、點電荷、理想氣體、干涉、靜電平衡、勻速直線運動、衰變等等。另一類是用數(shù)學語言表達的概念，常稱為物理量。
對一個物理概念的認識，一般需經(jīng)三個階段：一、感性的具體，二、理性的抽象，三、理性的具體。老師每講一個新的概念的時候，總是首先引入我們比較熟悉的一些具體物理現(xiàn)象，物理實例或做一些物理實驗，使我們產(chǎn)生具體的感性的認識；再經(jīng)過去粗取精，去偽存真，由表及里的分析比較，抽象出本質(zhì)屬性，上升到理性認識；再經(jīng)過演繹的練習，使物理的抽象上升為理性的具體，實現(xiàn)應用所學概念有針對性的解決有關問題。
例如：學習靜電平衡這個概念時候，老師首先舉出把一個中性導體放在勻強電場中的例子。引導同學認識自由電子在電場力的作用下發(fā)生定向移動，產(chǎn)生感應電荷，發(fā)生靜電感應的現(xiàn)象。再透過這個現(xiàn)象認識感應電荷產(chǎn)生的附加電場與原來勻強電場的迭加，直到感應電荷的場強與原電場的場強大小相等時導體內(nèi)部合場強為零，自由電子定向移動停止，導體達到了靜電平衡狀態(tài)。從而再總結(jié)出靜電平衡等體的一些性質(zhì)：內(nèi)部合場強為零，導體是個等勢體等等。在我們頭腦中形成一個反映靜電平衡本性的理性的抽象。進而應用到其它各種電場中，由此及彼，在具體運用中升華到理性具體，得心應用地解決多變的物理問題。
對于一些物理量，還要清楚以下內(nèi)容：引入目的、定義式、單位、是標量還是是矢量、由什么因素決定、測量方法等等。如加速度這個概念，引入的目的是為了描述物體速度變化的快慢?！ ?BR> 這里還特別提出的是，有些物理概念不是只在一節(jié)課上，通過一兩個例子就是能夠認識清楚的。需要在長期的學習過程中不斷地認識，不斷地理解。如力這個概論，從初中二年級就開始學習，有了一個初步認識。升入高中后，第一章第一節(jié)又開始學習，并給予初步的概括：力是物體對物體的作用。第三章中學習了牛頓第一定律，又進一步認識了力作用的相互性。到此，也只是停留在機械力的范籌之內(nèi)。到學習了電磁力后，才從不同領域，不同類型的力的作用情況，通過聯(lián)想和類比，形成比較深刻的認識。也就是說，認識一個物理概念有一個不斷發(fā)現(xiàn)，不斷提高的過程。這就要求我們在學習中多觀察，多擴大自己頭腦中的信息量，經(jīng)過加工比較，實現(xiàn)對概念的深刻理解與掌握。
同學們在學習物理概念中往往存在以下蔽病，應注意克服。
（一）只記結(jié)論，不注意引過程?，F(xiàn)舉兩道習題說明。
例一：關于物體的加速度，下例說法正確是的：[ ]
A.加速度越大，物體運動的越快；B.加速度越大，物體速度變化越大；C.加速度越大，物體速度變化越快；D.加速度為零時，物體的速度也為零。
該題正確答案是C。在初學階段，很容易選錯。原因何在？老師引入加速度概念時，一般都要舉出幾個變速速運動的例子，分析比較，后強調(diào)了描述物體速度變化快慢，引入加速度。如果聽課時，注意這些清楚的。之所以選錯是忽略了引入過程。
（二）只背公式，不理解其含義和條件。
如靜電一章，給出三個場強公式,E=F/q、E=KQ/r2和E=U/d 。這三個公式都能計算場強，但各自含義和適用條件是不同的。 E=F/q 是定義式，對某點場強有一種量度功能，任何電場都適用，但它不能決定場強的大小。E=KQ/r2是真空中點電荷場強的決定式，只適用真空中點電荷產(chǎn)生的電場。而E=U/d反映是勻強電場中U.E.d三者的關系。如果不清楚這些，解題時就會出現(xiàn)張冠李戴的情況