高考實(shí)施“3+X+綜合”的高考方案已有幾年，綜合科按單科成績計(jì)入總分劃定錄取分?jǐn)?shù)線，使得綜合科在高考中的地位越來越顯著，其對(duì)高中階段的物理、化學(xué)、生物、歷史、政治、地理等各單科的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響．不論是在教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的篩選，還是課堂教學(xué)的實(shí)施等各方面，都會(huì)考慮到高考綜合科的考綱要求。綜合科目的考試，其出發(fā)點(diǎn)是防止偏科，但更深的意義在于它有利于高校選拔人才，有利于中學(xué)教學(xué)，有利于推行素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。而綜合科目考試的命題指導(dǎo)思想是：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和綜合運(yùn)用能力，突出通實(shí)性和通用性，而不是考知識(shí)點(diǎn)，也不是考覆蓋面，為此，教學(xué)中應(yīng)注意與實(shí)際生活聯(lián)系緊密的知識(shí)展開教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題以及根據(jù)材料提取信息的能力。
綜合科的考試，其命題的總體原則是：
（1）更加注重對(duì)考生能力和素質(zhì)的考查；
（2）遵循中學(xué)教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱；
（3）加大應(yīng)用性和能力型題目份量；
（4）以能力立意替代知識(shí)立意，打破傳統(tǒng)的封閉的學(xué)科觀念，在考查學(xué)科能力的同時(shí)，注意考查跨學(xué)科的綜合能力，據(jù)此，我們?cè)诶砜凭C合的物理學(xué)科高三復(fù)習(xí)中，應(yīng)對(duì)過去的作法作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在復(fù)習(xí)實(shí)施過程中注意如下策略。
一、立足物理學(xué)科的理論體系，思想方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有序復(fù)習(xí)。
《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合考試說明》中考試內(nèi)容一項(xiàng)指出"理科綜合以學(xué)科內(nèi)綜合為主"。那么抓好學(xué)科第一階段基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，抓好"雙基"落實(shí)，突出知識(shí)梳理，應(yīng)是綜合的前提。這階段復(fù)習(xí)要以教材為線索，以"兩綱"同時(shí)覆蓋的知識(shí)為重點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。對(duì)有關(guān)概念的內(nèi)涵和外延要講清講透、對(duì)學(xué)生易混易錯(cuò)的規(guī)律定理、定律要設(shè)置障礙，誘其就犯，方能使其大徹大悟，然后進(jìn)行有針對(duì)性的講解，且點(diǎn)到為止，留有思考余地，讓學(xué)生在受挫后清醒。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過關(guān)后進(jìn)行以學(xué)科內(nèi)的綜合為主，把學(xué)科知識(shí)與能力緊密結(jié)合起來，進(jìn)行講練結(jié)合的專題復(fù)習(xí)，小綜合復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深刻理解，靈活運(yùn)用。不要急于進(jìn)行跨學(xué)科的綜合訓(xùn)練。2001年試卷的19、20題考查的是原子物理的三種射線和核反應(yīng)方程式，第28、29、30題物理情景是磁懸浮列車，實(shí)際考查的是電磁感應(yīng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律以及機(jī)械功率的計(jì)算。2002年試卷的26題考查的是熱和功的問題，第27題考查的是光的折射定律，第28題考查的是物體受力分析、共點(diǎn)力平衡問題，第29題考查的是電場力做功的問題，第30題 2003年第34題、考查的是電磁感應(yīng)問題。這些內(nèi)容都是中學(xué)物理中基本的、主干和核心的內(nèi)容。
二、聯(lián)系實(shí)際，拓寬視野，加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)的研究
以往的教學(xué)主要是教一些純理論的知識(shí)，很少與實(shí)際聯(lián)系，即理論與實(shí)際脫鉤，學(xué)生不會(huì)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題，這是以往高考形式的弊端，增設(shè)綜合科目的考試目的就是要解決學(xué)不致用問題。因此，教學(xué)中必須突出通實(shí)性，即注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，如
在北京走時(shí)準(zhǔn)確的擺鐘運(yùn)到廣州后將變快還是變慢，為什么？這道題綜合了簡單的物理和地理知識(shí)，要求學(xué)生知道北京和廣州的緯度的高低，知道地球表面的重力加速度與緯度的關(guān)系，知道擺鐘的擺動(dòng)周期與重力加速度的關(guān)系，還必須明白快慢與周期的關(guān)系。再如遇到緊急
情況時(shí)急剎車好還是急轉(zhuǎn)彎好？這是一道與實(shí)際生活聯(lián)系很緊密的問題，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很容易得出急剎車好，很多學(xué)生則會(huì)憑感覺錯(cuò)選急轉(zhuǎn)彎，而要從理論上解決這個(gè)問題，則要求學(xué)生必須掌握動(dòng)力學(xué)知識(shí)，知道圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和勻減速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而比較兩種情況剎過程中車前進(jìn)的位移的大小。再比如2001年"理科綜合"考試第24題。 電磁流量計(jì)廣泛應(yīng)用于測量可導(dǎo)電流體(如污水)在管中的流量(在單位時(shí)間內(nèi)通過管內(nèi)橫截面的流體的體積)。為了簡化，假設(shè)流量計(jì)是如圖所示的橫截面為長方形的一段管道，其中空部分的長、寬、高分別為圖中的a、b、c。流量計(jì)的兩端與輸送流體的管道相連接(圖中虛線)。圖中流量計(jì)的上下兩面是金屬材料，前后兩面是絕緣材料?，F(xiàn)于流量計(jì)所在處加磁感強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場，磁場方向垂直于前后兩面。當(dāng)導(dǎo)電流體穩(wěn)定地流經(jīng)流量計(jì)時(shí)，在管外將流量計(jì)上、下兩表面分別與一串接了電阻R的電流表的兩端連接，I表示測得的電流值。已知液體的電阻率為ρ，不計(jì)電流表的內(nèi)阻，確定流量的表達(dá)式。 為了求得流量，需要測量污水流速。因此，流經(jīng)電流表的電流值I與污水流速v應(yīng)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。 污水以速度v通過流量計(jì)時(shí)，切割磁場線的有效長度為c，產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)ε=Bcv；流經(jīng)流量計(jì)的污水的阻值相當(dāng)于截面積為ab、長為c的導(dǎo)體，可得v,故可得流量表達(dá)式。這是一個(gè)逆向思維過程，如果給定污水流速v，推導(dǎo)電流表示數(shù)的表達(dá)式，考生會(huì)感到此題容易得多。因此，備考復(fù)習(xí)過程中，對(duì)一個(gè)物理問題的求解，可以經(jīng)常首先由題中要求求解的問題反推必須具備的條件，然后求解
綜合科的考試，其命題的總體原則是：
（1）更加注重對(duì)考生能力和素質(zhì)的考查；
（2）遵循中學(xué)教學(xué)大綱，但不拘泥于教學(xué)大綱；
（3）加大應(yīng)用性和能力型題目份量；
（4）以能力立意替代知識(shí)立意，打破傳統(tǒng)的封閉的學(xué)科觀念，在考查學(xué)科能力的同時(shí)，注意考查跨學(xué)科的綜合能力，據(jù)此，我們?cè)诶砜凭C合的物理學(xué)科高三復(fù)習(xí)中，應(yīng)對(duì)過去的作法作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在復(fù)習(xí)實(shí)施過程中注意如下策略。
一、立足物理學(xué)科的理論體系，思想方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有序復(fù)習(xí)。
《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試?yán)砜凭C合考試說明》中考試內(nèi)容一項(xiàng)指出"理科綜合以學(xué)科內(nèi)綜合為主"。那么抓好學(xué)科第一階段基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，抓好"雙基"落實(shí)，突出知識(shí)梳理，應(yīng)是綜合的前提。這階段復(fù)習(xí)要以教材為線索，以"兩綱"同時(shí)覆蓋的知識(shí)為重點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。對(duì)有關(guān)概念的內(nèi)涵和外延要講清講透、對(duì)學(xué)生易混易錯(cuò)的規(guī)律定理、定律要設(shè)置障礙，誘其就犯，方能使其大徹大悟，然后進(jìn)行有針對(duì)性的講解，且點(diǎn)到為止，留有思考余地，讓學(xué)生在受挫后清醒。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過關(guān)后進(jìn)行以學(xué)科內(nèi)的綜合為主，把學(xué)科知識(shí)與能力緊密結(jié)合起來，進(jìn)行講練結(jié)合的專題復(fù)習(xí)，小綜合復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深刻理解，靈活運(yùn)用。不要急于進(jìn)行跨學(xué)科的綜合訓(xùn)練。2001年試卷的19、20題考查的是原子物理的三種射線和核反應(yīng)方程式，第28、29、30題物理情景是磁懸浮列車，實(shí)際考查的是電磁感應(yīng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律以及機(jī)械功率的計(jì)算。2002年試卷的26題考查的是熱和功的問題，第27題考查的是光的折射定律，第28題考查的是物體受力分析、共點(diǎn)力平衡問題，第29題考查的是電場力做功的問題，第30題 2003年第34題、考查的是電磁感應(yīng)問題。這些內(nèi)容都是中學(xué)物理中基本的、主干和核心的內(nèi)容。
二、聯(lián)系實(shí)際，拓寬視野，加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)的研究
以往的教學(xué)主要是教一些純理論的知識(shí)，很少與實(shí)際聯(lián)系，即理論與實(shí)際脫鉤，學(xué)生不會(huì)用所學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題，這是以往高考形式的弊端，增設(shè)綜合科目的考試目的就是要解決學(xué)不致用問題。因此，教學(xué)中必須突出通實(shí)性，即注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，如
在北京走時(shí)準(zhǔn)確的擺鐘運(yùn)到廣州后將變快還是變慢，為什么？這道題綜合了簡單的物理和地理知識(shí)，要求學(xué)生知道北京和廣州的緯度的高低，知道地球表面的重力加速度與緯度的關(guān)系，知道擺鐘的擺動(dòng)周期與重力加速度的關(guān)系，還必須明白快慢與周期的關(guān)系。再如遇到緊急
情況時(shí)急剎車好還是急轉(zhuǎn)彎好？這是一道與實(shí)際生活聯(lián)系很緊密的問題，有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生很容易得出急剎車好，很多學(xué)生則會(huì)憑感覺錯(cuò)選急轉(zhuǎn)彎，而要從理論上解決這個(gè)問題，則要求學(xué)生必須掌握動(dòng)力學(xué)知識(shí)，知道圓周運(yùn)動(dòng)的向心力和勻減速運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而比較兩種情況剎過程中車前進(jìn)的位移的大小。再比如2001年"理科綜合"考試第24題。 電磁流量計(jì)廣泛應(yīng)用于測量可導(dǎo)電流體(如污水)在管中的流量(在單位時(shí)間內(nèi)通過管內(nèi)橫截面的流體的體積)。為了簡化，假設(shè)流量計(jì)是如圖所示的橫截面為長方形的一段管道，其中空部分的長、寬、高分別為圖中的a、b、c。流量計(jì)的兩端與輸送流體的管道相連接(圖中虛線)。圖中流量計(jì)的上下兩面是金屬材料，前后兩面是絕緣材料?，F(xiàn)于流量計(jì)所在處加磁感強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場，磁場方向垂直于前后兩面。當(dāng)導(dǎo)電流體穩(wěn)定地流經(jīng)流量計(jì)時(shí)，在管外將流量計(jì)上、下兩表面分別與一串接了電阻R的電流表的兩端連接，I表示測得的電流值。已知液體的電阻率為ρ，不計(jì)電流表的內(nèi)阻，確定流量的表達(dá)式。 為了求得流量，需要測量污水流速。因此，流經(jīng)電流表的電流值I與污水流速v應(yīng)有一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。 污水以速度v通過流量計(jì)時(shí)，切割磁場線的有效長度為c，產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)ε=Bcv；流經(jīng)流量計(jì)的污水的阻值相當(dāng)于截面積為ab、長為c的導(dǎo)體，可得v,故可得流量表達(dá)式。這是一個(gè)逆向思維過程，如果給定污水流速v，推導(dǎo)電流表示數(shù)的表達(dá)式，考生會(huì)感到此題容易得多。因此，備考復(fù)習(xí)過程中，對(duì)一個(gè)物理問題的求解，可以經(jīng)常首先由題中要求求解的問題反推必須具備的條件，然后求解