三、重新認識實驗的地位與作用，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新意識與實驗創(chuàng)新能力。
物理學是一門實驗科學，每一個物理概念、物理規(guī)律都是建立在相應的實驗基礎之上的。因此，實驗是研究物理學的重要手段和方法。課本中安排的實驗(包括演示實驗和學生實驗)是為了幫助理解課本所學內(nèi)容而安排的，大多數(shù)為驗證性試驗(即使是探究性實驗，也因為理論的熟知，很容易演變成驗證性實驗)。因此，這些實驗在增加學生的感性認識、培養(yǎng)基本實驗技能方面確有一定作用，但對凸現(xiàn)實驗的實際地位與作用卻不夠。
近年來，實驗部分的考查已從課本上游離出來，且多為設計性實驗。實驗試題難度相對增大，分值上升，所占比例增大，試圖逐步改變傳統(tǒng)的重理論、輕實驗的做法，凸現(xiàn)實驗的地位與作用。當然，實驗試題中涉及的基本知識和實驗技能的要求仍然立足于課本實驗。如2001年上海市高考第18題關于設計測量質(zhì)量的"電子秤"：
某學生為了測量一物體的質(zhì)量，找到一個力電轉換器，該轉換器的輸出電壓正比于受壓面的壓力(比例系數(shù)為k)，如圖A所示。測量時先調(diào)節(jié)輸入端的電壓，使轉換器空載時的輸出電壓為零；而后在其受壓面上放一物體，即可測得與物體的質(zhì)量成正比的輸出電壓U?，F(xiàn)有下列器材：力電轉換器、質(zhì)量為m0的砝碼、電壓表、滑動變阻器、干電池各一個，開關及導線若干、待測物體(可置于力電轉換器的受壓面上)。 請在如圖B所示的方框內(nèi)完成對該物體質(zhì)量的測量。
(1)設計一個電路，要求力電轉換器的輸入電壓可調(diào)，并且使電壓的調(diào)節(jié)范圍盡可能大，在方框中畫出完整的測量電路圖。
(2)簡要說明測量步驟，求出比例系數(shù)k，并測出待測物體的質(zhì)量m。
(3)請設想實驗中可能會出現(xiàn)的一個問題。
力電轉換器是現(xiàn)行高中物理課本中不曾出現(xiàn)過的新儀器，題干中既沒有介紹其構造，也沒有說明其原理，這使許多考生感到困惑。其實，盡管力電轉換器是全新儀器，但我們不必去細究其構造與原理，只須將其作為測量儀器用即可。從設計思路上看，應按調(diào)零、刻度、測量三步進行，與課本中多用電表的使用相似。從知識內(nèi)容來看，關鍵在滑線變阻器的分壓式接法。此題很好地考查了考生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
中學的物理實驗可分為兩大類：一類屬于觀察現(xiàn)象的實驗，如研究電磁感應現(xiàn)象、利用游標卡尺觀察光的衍射現(xiàn)象等；一類是測量物理量的實驗，其中，有的通過所測量的物理量總結出物理規(guī)律，有的是利用物理規(guī)律來間接測量物理量。在觀察物理現(xiàn)象的實驗(演示的實驗和學生實驗)中，要注意對學生觀察能力的培養(yǎng)。在測量物理量的實驗中，要加強對物理規(guī)律的認識、理解。注重為達到實驗的目的所運用的實驗思路和實驗方法。例如對電阻的測量，教材中有多用電表測電阻、伏安法測電阻、半偏法測電阻......這些方法有什么異同呢?通過中學物理實驗，應使學生掌握實驗常見儀器的使用，掌握基本實驗方法，具備基本實驗技能。同時，實是求是的科學態(tài)度也是實驗過程中所應培養(yǎng)的重要方面，實驗過程中誤差是不可避免的，關鍵是分析與控制。2001年全國高考"3＋2"物理卷中關于半偏法測電阻的
實驗試題，首次考查了誤差分析與控制。復習中應注意分析實驗誤差存在的原因及對應策略，如伏安法測電阻中的安培表的內(nèi)接法和外接法中的誤差分析。 總之，實驗是物理學的重要組成部分，是研究物理學的重要手段和方法。能按部就班地完成課本中的學生實驗不是中
學物理實驗的目的，明確實驗的地位與作用，掌握基本實驗思想和方法，初步具備實驗創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才是我們的根本目的。
總之，“3+X+綜合”的高考方案對考生的知識和能力要求全面，作為考生，應以物理知識為主干，滲透中學各科知識，增加學科內(nèi)容的實用性和現(xiàn)代性，這樣才能將物理與各門學科有機結合起來，從而提高學生綜合思考和解決問題的水平，成為知識面廣、基礎知識扎實、有現(xiàn)代意識、有綜合能力的高素質(zhì)的接班人。
物理學是一門實驗科學，每一個物理概念、物理規(guī)律都是建立在相應的實驗基礎之上的。因此，實驗是研究物理學的重要手段和方法。課本中安排的實驗(包括演示實驗和學生實驗)是為了幫助理解課本所學內(nèi)容而安排的，大多數(shù)為驗證性試驗(即使是探究性實驗，也因為理論的熟知，很容易演變成驗證性實驗)。因此，這些實驗在增加學生的感性認識、培養(yǎng)基本實驗技能方面確有一定作用，但對凸現(xiàn)實驗的實際地位與作用卻不夠。
近年來，實驗部分的考查已從課本上游離出來，且多為設計性實驗。實驗試題難度相對增大，分值上升，所占比例增大，試圖逐步改變傳統(tǒng)的重理論、輕實驗的做法，凸現(xiàn)實驗的地位與作用。當然，實驗試題中涉及的基本知識和實驗技能的要求仍然立足于課本實驗。如2001年上海市高考第18題關于設計測量質(zhì)量的"電子秤"：
某學生為了測量一物體的質(zhì)量，找到一個力電轉換器，該轉換器的輸出電壓正比于受壓面的壓力(比例系數(shù)為k)，如圖A所示。測量時先調(diào)節(jié)輸入端的電壓，使轉換器空載時的輸出電壓為零；而后在其受壓面上放一物體，即可測得與物體的質(zhì)量成正比的輸出電壓U?，F(xiàn)有下列器材：力電轉換器、質(zhì)量為m0的砝碼、電壓表、滑動變阻器、干電池各一個，開關及導線若干、待測物體(可置于力電轉換器的受壓面上)。 請在如圖B所示的方框內(nèi)完成對該物體質(zhì)量的測量。
(1)設計一個電路，要求力電轉換器的輸入電壓可調(diào)，并且使電壓的調(diào)節(jié)范圍盡可能大，在方框中畫出完整的測量電路圖。
(2)簡要說明測量步驟，求出比例系數(shù)k，并測出待測物體的質(zhì)量m。
(3)請設想實驗中可能會出現(xiàn)的一個問題。
力電轉換器是現(xiàn)行高中物理課本中不曾出現(xiàn)過的新儀器，題干中既沒有介紹其構造，也沒有說明其原理，這使許多考生感到困惑。其實，盡管力電轉換器是全新儀器，但我們不必去細究其構造與原理，只須將其作為測量儀器用即可。從設計思路上看，應按調(diào)零、刻度、測量三步進行，與課本中多用電表的使用相似。從知識內(nèi)容來看，關鍵在滑線變阻器的分壓式接法。此題很好地考查了考生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
中學的物理實驗可分為兩大類：一類屬于觀察現(xiàn)象的實驗，如研究電磁感應現(xiàn)象、利用游標卡尺觀察光的衍射現(xiàn)象等；一類是測量物理量的實驗，其中，有的通過所測量的物理量總結出物理規(guī)律，有的是利用物理規(guī)律來間接測量物理量。在觀察物理現(xiàn)象的實驗(演示的實驗和學生實驗)中，要注意對學生觀察能力的培養(yǎng)。在測量物理量的實驗中，要加強對物理規(guī)律的認識、理解。注重為達到實驗的目的所運用的實驗思路和實驗方法。例如對電阻的測量，教材中有多用電表測電阻、伏安法測電阻、半偏法測電阻......這些方法有什么異同呢?通過中學物理實驗，應使學生掌握實驗常見儀器的使用，掌握基本實驗方法，具備基本實驗技能。同時，實是求是的科學態(tài)度也是實驗過程中所應培養(yǎng)的重要方面，實驗過程中誤差是不可避免的，關鍵是分析與控制。2001年全國高考"3＋2"物理卷中關于半偏法測電阻的
實驗試題，首次考查了誤差分析與控制。復習中應注意分析實驗誤差存在的原因及對應策略，如伏安法測電阻中的安培表的內(nèi)接法和外接法中的誤差分析。 總之，實驗是物理學的重要組成部分，是研究物理學的重要手段和方法。能按部就班地完成課本中的學生實驗不是中
學物理實驗的目的，明確實驗的地位與作用，掌握基本實驗思想和方法，初步具備實驗創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力才是我們的根本目的。
總之，“3+X+綜合”的高考方案對考生的知識和能力要求全面，作為考生，應以物理知識為主干，滲透中學各科知識，增加學科內(nèi)容的實用性和現(xiàn)代性，這樣才能將物理與各門學科有機結合起來，從而提高學生綜合思考和解決問題的水平，成為知識面廣、基礎知識扎實、有現(xiàn)代意識、有綜合能力的高素質(zhì)的接班人。